一、課程背景與實驗?zāi)繕?biāo)：從好奇到責(zé)任的啟蒙演講人CONTENTS課程背景與實驗?zāi)繕?biāo)：從好奇到責(zé)任的啟蒙實驗準(zhǔn)備：從材料到心靈的雙重鋪墊實驗實施：從觀察到思考的階梯式探索實驗總結(jié)：從知識到行動的情感沉淀課后延伸：讓觀察成為生活的一部分目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同動物保護現(xiàn)狀實驗課件01課程背景與實驗?zāi)繕?biāo)：從好奇到責(zé)任的啟蒙課程背景與實驗?zāi)繕?biāo)：從好奇到責(zé)任的啟蒙作為一線科學(xué)教師，我常被一年級孩子們的“十萬個為什么”觸動——他們會蹲在花壇邊看螞蟻搬家半小時，會追著問“為什么樓下的流浪貓少了”，也會把受傷的麻雀捧到辦公室讓我?guī)兔?。這些天真的觀察與追問，正是科學(xué)啟蒙的黃金起點?；凇读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“親近自然，關(guān)注與科學(xué)相關(guān)的社會問題”的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合一年級學(xué)生“能通過觀察描述常見動物的特征”的能力基礎(chǔ)，本節(jié)課設(shè)計了“觀察不同動物保護現(xiàn)狀”的實驗活動。實驗核心目標(biāo)030201認知目標(biāo)：通過觀察校園、社區(qū)常見動物（如麻雀、蝸牛、金魚等）的生存狀態(tài)，初步感知“動物保護現(xiàn)狀”的含義，了解不同動物面臨的生存挑戰(zhàn)。能力目標(biāo)：掌握簡單的科學(xué)觀察方法（如定點觀察、數(shù)量統(tǒng)計、特征記錄），能用圖畫、文字（或拼音）記錄觀察結(jié)果。情感目標(biāo)：激發(fā)對動物的關(guān)愛之情，初步形成“保護動物是每個人的責(zé)任”的意識。設(shè)計邏輯依據(jù)一年級學(xué)生的認知特點是“具體形象思維為主”，因此實驗對象需選擇易觀察、近距離、無攻擊性的動物（如校園樹上的麻雀、花壇里的蝸牛、教室角的金魚）；觀察內(nèi)容需聚焦可感知的細節(jié)（如活動區(qū)域是否完整、身體是否有傷痕、群體數(shù)量是否穩(wěn)定）；記錄方式需采用低門檻工具（觀察卡、彩色筆、貼紙），避免復(fù)雜操作消解興趣。02實驗準(zhǔn)備：從材料到心靈的雙重鋪墊實驗材料清單|類別|具體物品|設(shè)計意圖||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||觀察工具|放大鏡（兒童安全款）、塑料觀察盒（帶透氣孔）、軟尺（測量活動范圍）|輔助觀察細節(jié)，滿足“動手探索”的需求，同時保障安全性||記錄工具|彩繪觀察卡（含“動物名稱”“在哪里看到”“它在做什么”“看起來健康嗎”等模塊）、彩色貼紙（紅/黃/綠表示“危險/需要關(guān)注/安全”）|結(jié)構(gòu)化記錄框架降低難度，彩色貼紙增強趣味性|實驗材料清單|輔助材料|校園/社區(qū)動物分布圖（提前標(biāo)注常見動物活動區(qū)）、動物保護繪本（如《小麻雀的新家》）|幫助學(xué)生快速定位觀察點，繪本作為情感導(dǎo)入素材，建立“保護”的初步概念|觀察對象選擇常住型動物（如校園梧桐樹上的麻雀）：長期生活在固定區(qū)域，數(shù)量變化能直觀反映環(huán)境友好度；02基于“就近性、典型性、安全性”原則，選定三類觀察對象：01人為圈養(yǎng)動物（如教室生物角的金魚）：生活環(huán)境完全由人類提供，可對比“自然生存”與“人工保護”的差異。04季節(jié)性動物（如春季花壇里的蝸牛）：受氣候、植被影響明顯，可觀察“棲息地是否完整”；03前期經(jīng)驗鋪墊1實驗前兩周，我在科學(xué)課上開展了“我的動物朋友”主題活動：2請學(xué)生用手機（家長協(xié)助）拍攝身邊的動物，分享“我在哪里見過它”；4觀察教室金魚的日常：“它吃多少魚食？水臟了會怎樣？”——這些鋪墊讓學(xué)生對“動物生存需求”有了初步感知。3共讀繪本《如果動物會說話》，討論“動物可能需要人類哪些幫助”；03實驗實施：從觀察到思考的階梯式探索第一階段：任務(wù)導(dǎo)入——用故事喚醒觀察欲上課伊始，我展示一張去年春天在校園拍的照片：一棵梧桐樹下，三只小麻雀擠在鳥窩里，羽毛蓬松。“但上周我再去看，”我舉起新拍的照片（空鳥窩，樹旁堆著建筑材料），“鳥窩不見了，樹也被砍了一半。小麻雀可能去哪里了？”孩子們立刻七嘴八舌：“可能受傷了！”“它們沒地方住了！”“我們得幫它們！”——通過真實對比照片，“動物保護現(xiàn)狀”不再是抽象詞匯，而是與“小麻雀的命運”直接關(guān)聯(lián)。第二階段：觀察實踐——用五感記錄細節(jié)將學(xué)生分為6個小組（每組4-5人），每組選擇一類觀察對象（2組觀察麻雀、2組觀察蝸牛、2組觀察金魚），發(fā)放觀察工具和記錄卡，明確“三不原則”：不觸摸（避免驚嚇）、不干擾（不扔石頭/敲魚缸）、不帶走（觀察后放回原處）。以“麻雀觀察組”為例，具體步驟如下：定點定位：在梧桐樹下的觀察點（提前用黃繩圍出安全區(qū)），用軟尺測量麻雀活動范圍（從這棵樹到那棵樹的距離）；特征記錄：用放大鏡觀察麻雀羽毛是否有破損（如邊緣是否參差不齊）、爪子是否干凈（是否沾有膠水/繩子）；行為觀察：記錄10分鐘內(nèi)麻雀的活動（是快速跳躍找食，還是蜷縮不動？是否有同伴互動？）；第二階段：觀察實踐——用五感記錄細節(jié)數(shù)量統(tǒng)計：每5分鐘數(shù)一次出現(xiàn)的麻雀數(shù)量，取平均值（如第一次3只，第二次2只，平均2.5只，記錄為“約2-3只”）。觀察過程中，我巡回指導(dǎo)。有個小女孩舉著放大鏡喊：“老師！這只麻雀尾巴上有個小傷口！”我蹲下來和她一起看：“你觀察得真仔細！可能是被樹枝刮到了，也可能是遇到了小貓。我們可以怎么幫它？”她想了想說：“下次帶點小米放在樹底下，這樣它不用飛太遠找吃的！”——這樣的對話，正是從“觀察”到“思考”的自然過渡。第三階段：分享交流——用數(shù)據(jù)碰撞觀點觀察結(jié)束后，各組圍坐成“科學(xué)圓桌”，用觀察卡展示結(jié)果。我用白板匯總關(guān)鍵信息：|動物類型|觀察要點|小組1結(jié)果|小組2結(jié)果|共性發(fā)現(xiàn)||------------|--------------------------|---------------------------|---------------------------|------------------------------||麻雀|活動范圍、健康狀態(tài)、數(shù)量|活動范圍縮?。ㄔ?5米→8米）|1只麻雀翅膀有傷痕|樹被修剪后，活動空間減少|(zhì)|蝸牛|棲息地、身體狀態(tài)|花壇里僅找到2只|蝸牛殼上有泥土覆蓋的裂痕|近期下雨少，泥土干燥易受傷|第三階段：分享交流——用數(shù)據(jù)碰撞觀點|金魚|水質(zhì)、進食情況|魚缸水有點渾濁|金魚搶食積極，無傷痕|人工喂養(yǎng)下，生存更有保障|當(dāng)看到“麻雀活動范圍縮小”的對比數(shù)據(jù)時，有個男孩突然說：“我爺爺說以前這里有好多樹，現(xiàn)在蓋了新教學(xué)樓，樹就少了?！绷硪粋€女孩接話：“那我們可以種小樹嗎？”——孩子們開始將觀察結(jié)果與“人類行為”關(guān)聯(lián)，這正是“保護意識”萌芽的關(guān)鍵。第四階段：延伸討論——用假設(shè)深化理解我拋出一個開放性問題：“如果我們不關(guān)注這些動物的現(xiàn)狀，會發(fā)生什么？”孩子們的回答讓我驚喜：1“蝸牛都死了，可能會有更多蟲子吃花，因為蝸牛能幫忙清理落葉？”（聯(lián)系生物鏈）2“麻雀少了，樹上的蟲子會變多，果子就長不好了?！保ǔ醪缴鷳B(tài)意識）3“金魚如果沒人管，水臟了它們會死，就像我家之前沒換水，小魚翻肚子了。”（聯(lián)系生活經(jīng)驗）4這些回答未必完全準(zhǔn)確，但可貴的是他們開始用“關(guān)聯(lián)”的視角看待動物生存——這比記住“保護現(xiàn)狀”的定義更有意義。504實驗總結(jié)：從知識到行動的情感沉淀核心概念提煉通過板書思維導(dǎo)圖（見下圖），幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的邏輯：觀察動物現(xiàn)狀→發(fā)現(xiàn)生存挑戰(zhàn)（棲息地縮小、受傷、數(shù)量減少）→理解“保護”的必要性（動物需要人類關(guān)注）→思考保護行動（不破壞環(huán)境、提供幫助）情感升華：我與動物的“微小約定”最后，我請學(xué)生用彩色便簽寫下“我能為動物做的一件小事”。有的寫“給蝸牛的花壇澆點水”，有的寫“不在樹邊扔塑料袋（怕麻雀誤食）”，還有個孩子畫了一個帶屋頂?shù)镍B窩，旁邊寫“我要和爸爸一起做鳥窩掛樹上”。我把這些便簽貼成“保護樹”，掛在教室后墻——這不僅是本節(jié)課的終點，更是“長期觀察與行動”的起點。05課后延伸：讓觀察成為生活的一部分持續(xù)觀察任務(wù)發(fā)放“21天動物觀察日記”（圖文結(jié)合版），鼓勵學(xué)生每天記錄一種動物的變化（如“今天看到那只受傷的麻雀在吃我放的小米，尾巴好像好了一點”）。家庭聯(lián)動活動建議家長帶孩子參觀社區(qū)寵物友好角、公園鳥