一、課程背景與設(shè)計(jì)思路演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程：從觀察到探究的文化之旅課后延伸與評價(jià)建議2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同文具文化寓意實(shí)驗(yàn)課件01課程背景與設(shè)計(jì)思路課程背景與設(shè)計(jì)思路作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育不僅是對自然規(guī)律的探索，更應(yīng)是對生活細(xì)節(jié)的感知與文化傳承的啟蒙。小學(xué)一年級學(xué)生正處于“萬物皆可觀察”的敏感期，他們對每天接觸的文具充滿好奇——鉛筆為什么一頭尖？橡皮上的小貓圖案有什么意義？尺子的刻度為什么是直線？這些看似簡單的疑問，恰好是打開“科學(xué)觀察”與“文化認(rèn)知”雙重之門的鑰匙。本課件以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“觀察與描述常見物體的特征”“了解物品與人類生活的聯(lián)系”為依據(jù)，將“觀察文具”這一日常行為升維為“科學(xué)探究+文化感知”的綜合實(shí)踐。通過“看外形—析功能—探寓意”的遞進(jìn)式觀察，引導(dǎo)學(xué)生從“知道文具是什么”到“理解文具為什么這樣設(shè)計(jì)”，最終感受“小小文具里的文化溫度”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的協(xié)同發(fā)展。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能說出5種以上常見文具的名稱、外形特征及基本功能；初步理解部分文具的文化寓意（如鉛筆的“書寫傳承”、毛筆的“文雅氣質(zhì)”、橡皮的“糾錯(cuò)成長”）。能力目標(biāo)：掌握“看—摸—問—聯(lián)”四步觀察法（看外形細(xì)節(jié)、摸材質(zhì)質(zhì)感、問設(shè)計(jì)原因、聯(lián)生活場景）；能用簡單語言或圖畫描述觀察結(jié)果。情感目標(biāo)：激發(fā)對日常物品的觀察興趣，體會(huì)“物品設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的智慧”；萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文具文化的親切感，養(yǎng)成珍惜文具的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過多感官觀察，歸納文具的外形與功能關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)：引導(dǎo)一年級學(xué)生從具體觀察轉(zhuǎn)向抽象聯(lián)想，理解“文化寓意”這一抽象概念（需借助故事、實(shí)物對比等具象化手段突破）。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師準(zhǔn)備實(shí)物材料：收集10類典型文具（鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、毛筆、彩筆、文具盒、訂書機(jī)、便簽紙、墨囊），涵蓋傳統(tǒng)文具（毛筆、墨囊）與現(xiàn)代文具（彩筆、便簽紙）；輔助工具：放大鏡（用于觀察鉛筆木紋、橡皮紋路）、文化故事卡（如“蒙恬造筆”“文房四寶”的簡短繪本）、對比圖（古代竹簡vs現(xiàn)代紙張、羽毛筆vs鉛筆）；場景布置：教室桌椅圍坐成“觀察圈”，中間擺放“文具博物館”展桌（鋪淺黃桌布，按“書寫類—修正類—收納類”分區(qū)陳列）；墻面張貼學(xué)生課前繪制的“我的文具朋友”圖畫。學(xué)生準(zhǔn)備每人帶1件最喜愛的文具（需提前與家長溝通，避免攜帶尖銳或復(fù)雜文具），并完成“我的文具小檔案”（姓名、顏色、形狀、我用它做什么，用拼音或圖畫填寫）。04教學(xué)過程：從觀察到探究的文化之旅情境導(dǎo)入：文具王國的“自我介紹”（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們的教室來了一群特殊的客人——它們每天陪你們上學(xué)，幫你們寫字畫畫，卻從來沒機(jī)會(huì)介紹自己?，F(xiàn)在，讓我們用最熱烈的掌聲，歡迎‘文具王國代表團(tuán)’入場！”（教師逐一舉起文具，學(xué)生喊出名稱）“不過，它們可不只是‘工具’哦！每支鉛筆里藏著大樹的故事，每塊橡皮上畫著設(shè)計(jì)師的心意，甚至連尺子的直線都有講究。今天，我們就當(dāng)一回‘文具小偵探’，用眼睛看、用手摸、用腦想，一起發(fā)現(xiàn)它們的‘秘密’！”（出示偵探帽道具，激發(fā)興趣）設(shè)計(jì)意圖：用擬人化情境降低認(rèn)知門檻，通過“偵探”角色賦予觀察任務(wù)感，契合一年級學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)需求。觀察實(shí)踐：四步法解碼文具特征（20分鐘）第一步：看——外形里的“小密碼”教師分發(fā)放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察自帶文具的外觀細(xì)節(jié)：“請用小眼睛仔細(xì)看，你的文具是什么形狀？有哪些顏色？表面有圖案嗎？圖案是什么？”（示范：“這支鉛筆是圓柱形，有紅、黃、綠三種顏色，上面印著‘好好學(xué)習(xí)’四個(gè)字”）學(xué)生觀察后分享，教師用白板記錄關(guān)鍵詞（如鉛筆：細(xì)長、木頭外殼、金屬套、橡皮頭；毛筆：粗圓筆桿、柔軟筆毛、刻有“湖筆”二字）。關(guān)鍵提問：“為什么鉛筆大多是圓柱形？”（引導(dǎo)思考：方便手握，不容易從桌面滾落）“毛筆的筆毛為什么是軟的？”（聯(lián)系書寫效果：軟毛能寫出粗細(xì)變化的字跡）觀察實(shí)踐：四步法解碼文具特征（20分鐘）第二步：摸——材質(zhì)里的“小心思”“現(xiàn)在，請輕輕摸摸你的文具，感覺是硬的還是軟的？粗糙還是光滑？”（示范：“橡皮摸起來軟軟的，有點(diǎn)彈性；尺子摸起來硬硬的，表面光滑”）01教師補(bǔ)充展示不同材質(zhì)文具（木質(zhì)鉛筆vs塑料鉛筆、布質(zhì)筆袋vs皮質(zhì)筆袋），引導(dǎo)對比：“為什么古人用木頭做鉛筆？”（天然材料易獲?。艾F(xiàn)在為什么有塑料鉛筆？”（更耐用、顏色豐富）02文化滲透：“你們知道嗎？最早的鉛筆是用石墨直接在石頭上畫的，后來人們發(fā)現(xiàn)用木頭包住石墨，既能保護(hù)手，又方便攜帶——這就是我們現(xiàn)在用的鉛筆的‘祖先’！”（配合展示古代石墨筆圖片）03觀察實(shí)踐：四步法解碼文具特征（20分鐘）第三步：問——功能里的“小智慧”“你的文具最厲害的本領(lǐng)是什么？如果沒有它，會(huì)發(fā)生什么？”（學(xué)生分享：“橡皮能擦錯(cuò)字，不然本子就臟了”“尺子能畫直線，不然我畫的房子墻會(huì)歪”）教師取出“問題卡”（如“卷筆刀為什么有個(gè)小把手？”“彩筆為什么有那么多顏色？”），組織小組討論。例如，針對“卷筆刀的小把手”，可引導(dǎo)學(xué)生模擬“不用把手轉(zhuǎn)卷筆刀”的場景（手疼、轉(zhuǎn)不動(dòng)），從而理解“把手是為了省力”。觀察實(shí)踐：四步法解碼文具特征（20分鐘）第四步：聯(lián)——生活里的“小文化”“文具不僅是工具，還是‘會(huì)說話的小老師’?！苯處熤v述經(jīng)典故事：鉛筆：“古代有個(gè)叫蒙恬的將軍，他看到兔子尾巴在地上拖出痕跡，就用兔毛和竹管做成了筆。后來，人們不斷改進(jìn)，才有了現(xiàn)在的鉛筆。所以，鉛筆是‘知識(shí)傳承的小使者’，每寫一個(gè)字，都是在和古人‘對話’?！毕鹌ぃ骸跋鹌ぷ钤缡怯锰烊幌鹉z做的，它的本領(lǐng)是‘幫我們改正錯(cuò)誤’。就像小朋友犯錯(cuò)了，擦掉重寫，就能變得更優(yōu)秀——所以橡皮是‘成長的小幫手’?！泵P：“這是我們中國特有的文具，用它寫的字叫‘書法’，是我們的傳統(tǒng)文化。很多爺爺、奶奶小時(shí)候就是用毛筆練字的，所以毛筆是‘文雅的小紳士’?！睂W(xué)生結(jié)合自帶文具聯(lián)想：“你的文具像什么小使者/小幫手/小紳士？”（示例：“我的粉色橡皮有小貓圖案，它是‘可愛的糾錯(cuò)小護(hù)士’”）觀察實(shí)踐：四步法解碼文具特征（20分鐘）第四步：聯(lián)——生活里的“小文化”設(shè)計(jì)意圖：通過“看—摸—問—聯(lián)”四步，從具體特征到抽象意義層層遞進(jìn)，將科學(xué)觀察與文化解讀自然融合，符合一年級學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)拓展：穿越時(shí)空的文具對話（15分鐘）對比實(shí)驗(yàn)：古代vs現(xiàn)代文具教師展示“古代書寫套裝”（竹簡、刻刀、帛書、墨塊）與“現(xiàn)代文具套裝”（鉛筆、橡皮、作業(yè)本），組織學(xué)生用刻刀在竹片上“寫”自己的名字（僅限觸摸，不實(shí)際雕刻），對比感受：“用竹簡寫字和用鉛筆寫字有什么不同？”（學(xué)生：“竹簡硬硬的，刻起來費(fèi)勁；鉛筆軟軟的，寫起來快?！保┛偨Y(jié)：“古人用竹簡是因?yàn)槟菚r(shí)候沒有紙，現(xiàn)在我們用鉛筆是因?yàn)榭萍歼M(jìn)步了。但不管是古代還是現(xiàn)代，人們都在想辦法讓‘寫字’更方便——這就是‘智慧的傳承’。”實(shí)驗(yàn)拓展：穿越時(shí)空的文具對話（15分鐘）創(chuàng)意表達(dá)：我給文具寫“情書”發(fā)放彩色便簽紙，引導(dǎo)學(xué)生用拼音或圖畫寫下對文具的感謝：“我的鉛筆，謝謝你每天陪我寫作業(yè)，你身上的木頭香香的，像森林的味道?！薄跋鹌ば∝垼銕臀也恋袅撕芏噱e(cuò)別字，我以后會(huì)更認(rèn)真，不讓你太辛苦?！苯處熯x取部分“情書”貼在“文具愛心墻”上，現(xiàn)場朗讀并點(diǎn)評：“這張寫得真好，不僅說了感謝，還提到了鉛筆的‘木頭香味’，說明你觀察得很仔細(xì)！”設(shè)計(jì)意圖：通過古今對比深化文化認(rèn)知，通過創(chuàng)意表達(dá)傳遞情感聯(lián)結(jié)，讓“文化寓意”從知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同?？偨Y(jié)升華：小小文具里的大大世界（5分鐘）“今天，我們當(dāng)了一回‘文具小偵探’，發(fā)現(xiàn)了哪些秘密？”（學(xué)生回顧：“鉛筆是圓柱形，方便拿；橡皮能糾錯(cuò)，像小幫手；毛筆是中國的傳統(tǒng)文具……”）教師總結(jié)：“文具不僅是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，更是文化的小載體——一支鉛筆里有樹木的生長，一塊橡皮里有改正的智慧，一支毛筆里有千年的墨跡。希望同學(xué)們以后再用文具時(shí)，能想起今天的觀察，更珍惜它們，也更愛我們的傳統(tǒng)文化！”最后，帶領(lǐng)學(xué)生齊念兒歌結(jié)束課程：“小鉛筆，直又長，木頭外衣穿身上，寫好字，傳知識(shí)，文化種子悄悄藏。小橡皮，軟又胖，擦去錯(cuò)誤不慌張，改好字，成長快，天天向上本領(lǐng)強(qiáng)?？偨Y(jié)升華：小小文具里的大大世界（5分鐘）小毛筆，毛兒軟，寫出漢字真漂亮，傳文化，揚(yáng)國風(fēng)，小小文具大擔(dān)當(dāng)！”05課后延伸與評價(jià)建議實(shí)踐作業(yè)家庭觀察：和爸爸媽媽一起找一找家里的“老文具”（如爺爺?shù)匿摴P、媽媽的鐵鉛筆盒），聽他們講“文具的故事”，用圖畫記錄下來；創(chuàng)意設(shè)計(jì)：如果讓你設(shè)計(jì)一種“未來文具”，它會(huì)有什么外形？什么功能？又有什么文化寓意？畫出來并簡單描述（可用拼音）。評價(jià)方式觀察記錄：通過學(xué)生課堂上的發(fā)言、“我的文具小檔案”完成情況，評價(jià)觀察能力；情感表達(dá)：通過“文具情書”的內(nèi)容，判斷是否理解“文化寓意”的情感內(nèi)核；合作表現(xiàn)：觀察小組討論中的參與度，評估同伴交流能力。結(jié)語教育的本質(zhì)，是用生活中的“小”喚起心靈