一、實(shí)驗(yàn)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)施：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量觀察記錄與分析：從現(xiàn)象到規(guī)律的躍升拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活的延伸目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察布料吸水實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子用雙手觸摸生活的真相。今天要和大家分享的“觀察布料吸水實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——他們對(duì)“穿在身上的布”“擦手的毛巾”有天然的熟悉感，卻未必思考過“為什么不同布料吸水不一樣”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能幫孩子建立“材料特性”的初步概念，更能在動(dòng)手操作中播下“觀察—提問—驗(yàn)證”的科學(xué)思維種子。接下來，我將從實(shí)驗(yàn)背景、教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備與實(shí)施、觀察記錄、拓展應(yīng)用五個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計(jì)。01實(shí)驗(yàn)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的橋梁1教材定位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)2025版小學(xué)科學(xué)上冊(cè)“材料與工具”單元中，“觀察不同材料的特性”是核心內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）已具備基本的生活經(jīng)驗(yàn)：知道毛巾能擦水、雨衣能擋雨、絲綢衣服滑溜溜，但對(duì)“材料特性”的理解停留在直觀感受層面。本實(shí)驗(yàn)以“吸水”為切入點(diǎn)，通過“看、摸、試”三步操作，將隱性的“材料特性”轉(zhuǎn)化為可觀察、可比較的顯性現(xiàn)象，符合新課標(biāo)“從日?，F(xiàn)象引發(fā)科學(xué)思考”的理念。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值科學(xué)思維啟蒙：通過“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄—結(jié)論”的完整流程，初步滲透“控制變量”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法；1生活聯(lián)結(jié)能力：將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與“為什么毛巾用棉布做”“為什么雨衣用塑料布”等生活問題關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“用科學(xué)解釋生活”的意識(shí)；2觀察能力培養(yǎng)：要求學(xué)生用“水痕擴(kuò)散速度”“布料變濕面積”等具體指標(biāo)描述現(xiàn)象，替代“好”“不好”等模糊表達(dá)。302教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本次實(shí)驗(yàn)設(shè)定以下目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)01能說出常見布料（棉布、滌綸、絲綢、毛巾布）的名稱；02理解“吸水能力”的含義：布料吸收水分的快慢與多少；03初步歸納“棉質(zhì)布料吸水快，化纖布料吸水慢”的規(guī)律。2能力目標(biāo)1學(xué)會(huì)使用滴管、量杯等簡(jiǎn)單工具進(jìn)行規(guī)范操作；3能在小組合作中分工完成“滴液—觀察—記錄”任務(wù)。2能用圖畫、符號(hào)或短句記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如用“→”表示水?dāng)U散方向，用“★”數(shù)量表示吸水快慢）；3情感態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)“身邊材料”的探究興趣，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；養(yǎng)成“仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄”的科學(xué)態(tài)度，初步體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。03實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)施：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與準(zhǔn)備為確保實(shí)驗(yàn)效果，材料選擇需遵循“典型性、安全性、可操作性”原則：|類別|具體物品|選擇依據(jù)與說明||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------------||實(shí)驗(yàn)材料|棉布（舊T恤）、滌綸（雨傘布）、絲綢（方巾）、毛巾布（舊毛巾）各4cm×4cm小塊（每組4塊）|選取學(xué)生熟悉的生活物品，避免陌生材料干擾；統(tǒng)一尺寸控制變量|1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與準(zhǔn)備|工具|滴管（每支吸1ml水）、量杯（50ml）、計(jì)時(shí)器（手機(jī)秒表）、白瓷盤（墊布料防濕桌面）|滴管容量統(tǒng)一，確保每次滴水量相同；白瓷盤便于觀察水痕擴(kuò)散；秒表輔助記錄時(shí)間|01|記錄工具|實(shí)驗(yàn)記錄單（附空白表格、彩筆）、貼紙板（展示小組記錄）|記錄單設(shè)計(jì)“猜測(cè)欄”“觀察欄”“結(jié)論欄”，用圖畫為主、文字為輔；貼紙板促進(jìn)分享交流|02|安全材料|紙巾（擦手、擦濺出的水）、舊報(bào)紙（鋪?zhàn)烂娣罎B透）|一年級(jí)學(xué)生操作易失誤，提前做好防護(hù)；紙巾用于保持手部干燥，避免滑手|03特別提醒：布料需提前清洗并晾干，避免殘留洗滌劑影響吸水性；滌綸布料建議選擇“防水型”（如雨傘內(nèi)層），與棉布形成鮮明對(duì)比。042實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程：從興趣激發(fā)到深度探究2.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（5分鐘）“小朋友們，昨天老師擦桌子時(shí)遇到個(gè)麻煩——用妹妹的絲綢方巾擦水，水沒擦掉，方巾倒變得皺巴巴；可換了自己的棉手帕，一擦就干了！你們猜猜，為什么不同的布擦水效果不一樣？”通過生活小故事引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言（可能的答案：“有的布洞洞大”“有的布滑滑的”），教師板書關(guān)鍵詞“吸水”，明確實(shí)驗(yàn)主題：“今天我們就來當(dāng)‘布料小偵探’，看看哪種布最會(huì)吸水！”2實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程：從興趣激發(fā)到深度探究2.2觀察布料：感官先行（8分鐘）1在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，先引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、捏”的方法觀察布料特點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做鋪墊：2看：“仔細(xì)看看這四塊布，它們的花紋、顏色一樣嗎？有沒有看到像‘小格子’‘小線頭’的紋理？”（棉布紋理疏松，滌綸緊密，絲綢光滑，毛巾布有毛圈）3摸：“用手輕輕摸一摸，哪塊布軟軟的？哪塊滑滑的？哪塊有點(diǎn)扎手？”（棉布柔軟，滌綸光滑，絲綢絲滑，毛巾布蓬松）4捏：“捏一捏布料，松開后哪塊容易變皺？哪塊很快變平？”（絲綢易皺，滌綸挺括）5教師用相機(jī)拍攝學(xué)生觀察的瞬間，后期做成“觀察小明星”照片墻，強(qiáng)化參與感。2實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程：從興趣激發(fā)到深度探究2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確變量（7分鐘）“要比較哪種布吸水快，我們需要保證什么一樣？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“控制變量”：滴的水量一樣（1滴管=1ml）、滴的位置一樣（布料中心）、觀察時(shí)間一樣（滴完開始計(jì)時(shí)，到水不再擴(kuò)散為止）。教師示范操作：“看，老師用滴管在棉布中心滴一滴，手要拿穩(wěn)，滴完馬上說‘開始’，大家一起數(shù)到10秒，看看水痕有多大。”2實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程：從興趣激發(fā)到深度探究2.4小組實(shí)驗(yàn)：分工合作（20分鐘）將學(xué)生4人一組（異質(zhì)分組，混合動(dòng)手能力強(qiáng)與弱的學(xué)生），明確分工：1計(jì)時(shí)員：喊“開始”“?！保?人）；2記錄員：用彩筆在記錄單上描出水痕輪廓（1人）；3匯報(bào)員：整理小組結(jié)論（1人）。4教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：5滴管是否垂直滴液（避免水流偏移）；6計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確（滴下瞬間開始計(jì)時(shí)）；7記錄是否如實(shí)（提醒“水痕沒到的地方不要畫”）。8過程中，可播放輕快的背景音樂（如《春天在哪里》），營(yíng)造輕松氛圍，但音量需控制在不干擾交流的程度。9操作員：用滴管滴液（1人）；102實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程：從興趣激發(fā)到深度探究2.5分享交流：數(shù)據(jù)說話（10分鐘）每組派匯報(bào)員將記錄單貼到貼紙板上，用“我們組發(fā)現(xiàn)……”的句式描述現(xiàn)象：棉布：“水痕像小太陽(yáng)一樣，10秒就擴(kuò)散到邊緣了！”滌綸：“水還聚成小水珠，只濕了一點(diǎn)點(diǎn)！”絲綢：“水痕比棉布小，邊緣有點(diǎn)模糊?！泵聿迹骸八幌戮豌@到毛圈里了，濕的地方最厚！”教師用實(shí)物投影儀展示典型記錄單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“哪塊布的水痕最大？哪塊最??？”進(jìn)而得出初步結(jié)論：“棉布吸水最快，滌綸吸水最慢。”04觀察記錄與分析：從現(xiàn)象到規(guī)律的躍升1記錄單的設(shè)計(jì)與使用本次實(shí)驗(yàn)采用“三欄式”記錄單（如下表），符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：|布料名稱|我的猜測(cè)（哪種吸水快？）|觀察到的現(xiàn)象（水痕大小/擴(kuò)散時(shí)間）|我的結(jié)論（實(shí)際哪種吸水快？）||----------|--------------------------|------------------------------------|------------------------------||棉布|★★★★（最快）|10秒擴(kuò)散至邊緣，水痕直徑3cm|★★★★||滌綸|★（最慢）|10秒僅濕0.5cm，水珠未擴(kuò)散|★||絲綢|★★★|10秒擴(kuò)散至2cm，邊緣模糊|★★★|1記錄單的設(shè)計(jì)與使用|毛巾布|★★★★|10秒濕面積3cm，但布料變厚|★★★★|01設(shè)計(jì)說明：02“猜測(cè)欄”用星號(hào)數(shù)量表示快慢，降低文字要求；03“觀察欄”結(jié)合具體數(shù)據(jù)（時(shí)間、尺寸）和現(xiàn)象描述，培養(yǎng)量化思維；04“結(jié)論欄”與猜測(cè)對(duì)比，滲透“假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)方法。052常見現(xiàn)象的科學(xué)解釋215實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及背后的科學(xué)原理，需用兒童能理解的語(yǔ)言解釋：棉布吸水快：棉布纖維（棉花做成的線）有很多細(xì)小的“小孔”，像小吸管一樣“吸”水；絲綢吸水中等：蠶絲纖維也有小孔，但比棉纖維細(xì)，吸水速度稍慢。4毛巾布吸水多：除了纖維的小孔，表面的毛圈增加了接觸面積，能“兜”住更多水；3滌綸吸水慢：滌綸是化學(xué)纖維（石油做成的線），表面光滑，水不容易鉆進(jìn)去，只能停在表面；3誤差分析與改進(jìn)建議記錄不準(zhǔn)確：提供透明方格紙（每格1cm），讓學(xué)生數(shù)水痕覆蓋的格子數(shù)。計(jì)時(shí)不同步：教師統(tǒng)一喊“開始”“?！?，小組計(jì)時(shí)員配合；滴液位置偏移：提醒操作員“滴管尖對(duì)著布料中心，手不要抖”；實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差及應(yīng)對(duì)策略：CBAD05拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活的延伸1生活中的“布料吸水學(xué)問”通過圖片或?qū)嵨镎故荆龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么毛巾用棉布做？（吸水快，擦水干凈）為什么雨衣用滌綸或塑料布？（吸水慢，雨水會(huì)流走）為什么運(yùn)動(dòng)服內(nèi)層用“速干布”？（吸水少，汗水容易蒸發(fā)）2家庭小實(shí)驗(yàn)：尋找“吸水冠軍”布置課后任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起，從衣柜里找3種不同的布（比如麻布、絨布、牛仔布），用今天的方法測(cè)一測(cè)它們的吸水能力，明天來分享誰(shuí)是‘吸水冠軍’！”鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過程，上傳班級(jí)群，教師選取優(yōu)秀作品在課堂展示。3情感升華：材料的“脾氣”與人類的智慧總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“每種布料都有自己的‘脾氣’——有的愛吸水，有的怕吸水。人類很聰明，根據(jù)它們的‘脾氣’做了不同的東西。這說明什么？”學(xué)生可能回答：“要了解材料才能用好它！”教師補(bǔ)充：“科學(xué)就是這樣——先觀察，再發(fā)現(xiàn)，最后創(chuàng)造更方便的生活！”結(jié)語(yǔ)：在觸摸中感受科學(xué)的溫度回顧本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們從“一塊布”出發(fā)，帶孩子經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象