一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）04總結(jié)與課后延伸05教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)03教學(xué)反思與改進(jìn)方向06目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察大聲說(shuō)話的距離課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為一線科學(xué)教師，我始終相信：小學(xué)科學(xué)的魅力在于“從生活中來(lái)，到生活中去”。一年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，他們每天都在用聲音與同伴交流——課間的歡笑、課堂的回答、放學(xué)的道別?！按舐曊f(shuō)話能傳多遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著“聲音傳播”的科學(xué)啟蒙價(jià)值，也能讓學(xué)生在觀察中體會(huì)“距離”這一基礎(chǔ)量的測(cè)量方法。本課件以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的“聲音可以在氣體中傳播”為依據(jù)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生“能通過(guò)觀察、比較與描述，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)”的能力要求，設(shè)計(jì)“觀察-記錄-分析-應(yīng)用”的探究鏈條。通過(guò)生活化的問(wèn)題情境、可操作的實(shí)踐活動(dòng)、可視化的記錄方式，幫助學(xué)生建立“聲音傳播有距離”的直觀認(rèn)知，同時(shí)滲透“用工具測(cè)量”“記錄數(shù)據(jù)”等科學(xué)探究的基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”“測(cè)量與比較”等內(nèi)容埋下伏筆。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知道大聲說(shuō)話的聲音在空氣中可以傳播一定距離，初步感知“音量大小與傳播距離”的關(guān)系；能描述“聽(tīng)到聲音”與“聽(tīng)不到聲音”的分界點(diǎn)特征。能力目標(biāo)：能使用軟尺等簡(jiǎn)單工具測(cè)量距離，用貼紙、繪畫等方式記錄觀察結(jié)果；在小組合作中學(xué)習(xí)分工（如說(shuō)話者、傾聽(tīng)者、測(cè)量員），發(fā)展觀察與表達(dá)能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)生活中聲音現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)科學(xué)觀察需要耐心與合作；初步養(yǎng)成“用事實(shí)說(shuō)話”的科學(xué)態(tài)度。321教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)觀察活動(dòng)，直觀感知大聲說(shuō)話的傳播距離；掌握“測(cè)量-記錄”的基本方法。難點(diǎn)：引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生理解“聽(tīng)不到聲音”的臨界點(diǎn)（可能存在個(gè)體聽(tīng)力差異），并客觀記錄數(shù)據(jù)；將觀察結(jié)果與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料準(zhǔn)備學(xué)生工具包（每組1份）：軟尺（5米，刻度清晰）、彩色貼紙（記錄“能聽(tīng)到”“聽(tīng)不到”的位置）、觀察記錄卡（畫有太陽(yáng)、云朵的童趣圖案，預(yù)留“說(shuō)話者位置”“最遠(yuǎn)聽(tīng)到點(diǎn)”的標(biāo)注欄）。教師演示材料：大張白紙（繪制“聲音傳播示意圖”）、擴(kuò)音器（對(duì)比用，非必需）、卡通音效貼紙（用于總結(jié)環(huán)節(jié)貼在黑板上，增強(qiáng)趣味）。安全提示卡：標(biāo)注“輕聲行走”“不推擠”“不尖叫”等活動(dòng)規(guī)則，貼在教室顯眼處。環(huán)境布置選擇學(xué)校操場(chǎng)或空曠走廊（避免回聲干擾），用彩色膠帶在地面貼出“起點(diǎn)線”（說(shuō)話者站立位置）；在起點(diǎn)線旁放置小黑板，提前畫好“小組觀察記錄表”（包含組號(hào)、成員、測(cè)量距離、備注）。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鋪墊課前通過(guò)“聲音小調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生回憶：“和媽媽在客廳說(shuō)話，在臥室能聽(tīng)到嗎？”“課間和好朋友相隔多遠(yuǎn)還能聽(tīng)清對(duì)方的話？”用生活經(jīng)驗(yàn)激活認(rèn)知，降低探究難度。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：生活中的“聲音距離”（5分鐘）“同學(xué)們，昨天課間我看到小宇站在走廊這頭喊‘小明，過(guò)來(lái)玩！’，小明在那頭沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，小宇又大聲喊了一次，小明就跑過(guò)來(lái)了。你們有沒(méi)有類似的經(jīng)歷？”（學(xué)生自由發(fā)言：“我在小區(qū)喊媽媽，她在三樓能聽(tīng)見(jiàn)”“我和弟弟在客廳說(shuō)話，他在房間寫作業(yè)聽(tīng)不見(jiàn)”……）“那問(wèn)題來(lái)了：大聲說(shuō)話的聲音到底能傳多遠(yuǎn)呢？今天我們就當(dāng)一回‘聲音偵探’，一起觀察‘大聲說(shuō)話的距離’！”（板書課題，出示卡通“聲音偵探”胸貼，激發(fā)興趣。）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)共鳴，將抽象的“聲音傳播距離”轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，自然引出探究主題。探究活動(dòng)一：明確“觀察任務(wù)”（8分鐘）任務(wù)分解（教師邊講解邊演示）：角色分工：每組4人，分別擔(dān)任“說(shuō)話員”（用平時(shí)大聲說(shuō)話的音量喊“我在這里！”）、“傾聽(tīng)員”（背對(duì)說(shuō)話員，慢慢遠(yuǎn)離，直到聽(tīng)不清時(shí)舉手）、“測(cè)量員”（用軟尺測(cè)量起點(diǎn)到傾聽(tīng)員站立位置的距離）、“記錄員”（在觀察記錄卡上貼貼紙、寫數(shù)字）。關(guān)鍵動(dòng)作：說(shuō)話員保持音量穩(wěn)定（避免忽大忽小），傾聽(tīng)員慢慢后退（每秒走1步，避免跑跳），測(cè)量員拉直軟尺（起點(diǎn)對(duì)齊說(shuō)話員腳尖），記錄員用紅貼紙標(biāo)“能聽(tīng)到”，黃貼紙標(biāo)“聽(tīng)不到”。疑問(wèn)解答（針對(duì)學(xué)生可能的問(wèn)題）：“如果傾聽(tīng)員說(shuō)‘好像聽(tīng)不清’，怎么辦？”——可以讓說(shuō)話員再喊一次，確認(rèn)是否真的聽(tīng)不到，避免誤判。探究活動(dòng)一：明確“觀察任務(wù)”（8分鐘）“軟尺卷起來(lái)了怎么拉直？”——測(cè)量員可以輕輕拉兩端，讓軟尺貼地面，不懸空（教師現(xiàn)場(chǎng)演示）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)明確分工和操作細(xì)節(jié)，降低一年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)難度，避免因規(guī)則不清導(dǎo)致混亂；用“角色”激發(fā)責(zé)任感，培養(yǎng)合作意識(shí)。探究活動(dòng)二：實(shí)地觀察與記錄（15分鐘）分組實(shí)踐（教師巡回指導(dǎo)）：第一組：說(shuō)話員是聲音洪亮的小琪，傾聽(tīng)員是聽(tīng)力敏銳的小航。小航后退到3米時(shí)說(shuō)“能聽(tīng)清”，4米時(shí)皺眉：“有點(diǎn)小”，4.5米時(shí)舉手：“聽(tīng)不清了！”測(cè)量員拉直軟尺，確認(rèn)是4.5米，記錄員在卡片上貼紅貼紙（3米、4米）和黃貼紙（4.5米），寫下“最遠(yuǎn)4米”（因4.5米已聽(tīng)不清）。第二組：說(shuō)話員是聲音稍小的小林，傾聽(tīng)員是戴助聽(tīng)器的小悅（提前溝通，尊重差異）。小悅后退到2.8米時(shí)說(shuō)“聽(tīng)不清”，教師引導(dǎo)小組討論：“可能是小林的聲音不夠大，或者探究活動(dòng)二：實(shí)地觀察與記錄（15分鐘）小悅需要更近的距離，這也是我們觀察的一部分！”記錄員如實(shí)標(biāo)注“最遠(yuǎn)2.8米”。典型問(wèn)題處理：某組測(cè)量員因軟尺沒(méi)拉直，報(bào)出“5米”的距離。教師蹲下來(lái)，指著彎曲的軟尺問(wèn)：“如果軟尺像小蛇一樣彎著，量出來(lái)的距離是變長(zhǎng)還是變短了？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“彎著會(huì)更長(zhǎng)”，主動(dòng)重新測(cè)量，得到4.2米的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。某組傾聽(tīng)員急于后退，跑著離開(kāi)起點(diǎn)。教師輕拍其肩膀：“我們要像小蝸牛一樣慢慢走，這樣才能找到剛好能聽(tīng)清的那個(gè)點(diǎn)哦！”學(xué)生放慢腳步，重新嘗試。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)地觀察是核心環(huán)節(jié)，教師通過(guò)具體指導(dǎo)幫助學(xué)生解決操作問(wèn)題，同時(shí)尊重個(gè)體差異（如聽(tīng)力不同、音量不同），讓學(xué)生理解“觀察結(jié)果可能不同，但真實(shí)記錄最重要”。探究活動(dòng)三：數(shù)據(jù)整理與分析（8分鐘）小組匯報(bào)（教師將各組數(shù)據(jù)匯總到黑板的“觀察記錄表”）：探究活動(dòng)三：數(shù)據(jù)整理與分析（8分鐘）：4米第2組：2.8米第3組：3.5米第4組：4.2米（說(shuō)話員是校廣播站的小雨，聲音特別響亮）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律（教師用彩色粉筆圈出數(shù)據(jù)）：“為什么有的組距離遠(yuǎn)，有的組距離近？”（學(xué)生討論：“小雨說(shuō)話聲音大，所以遠(yuǎn)”“小悅戴助聽(tīng)器可能需要更近”“風(fēng)大的時(shí)候聲音可能被吹走”……）“如果我們都用同樣大的聲音說(shuō)話，結(jié)果會(huì)怎樣？”（教師請(qǐng)第1組和第4組交換說(shuō)話員，重新測(cè)量，發(fā)現(xiàn)小雨在第1組時(shí)，距離從4米增加到4.5米，驗(yàn)證“音量越大，傳播越遠(yuǎn)”。）探究活動(dòng)三：數(shù)據(jù)整理與分析（8分鐘）：4米繪制“聲音傳播圖”（教師在大張白紙上畫出起點(diǎn)，用波浪線表示聲音向外擴(kuò)散，在最遠(yuǎn)點(diǎn)標(biāo)注各組數(shù)據(jù)）：“看！聲音就像小波浪一樣，從我們的嘴巴出發(fā)，越跑越遠(yuǎn)，直到?jīng)]力氣了，我們就聽(tīng)不見(jiàn)了。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比和二次驗(yàn)證，幫助學(xué)生初步歸納“音量與傳播距離”的關(guān)系；用可視化的圖形將抽象概念具象化，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。拓展討論：生活中的“聲音距離”（4分鐘）“現(xiàn)在我們知道了，大聲說(shuō)話的聲音能傳幾米遠(yuǎn)。那生活中哪些地方需要注意‘聲音的距離’呢？”（學(xué)生積極發(fā)言：“在圖書館要小聲說(shuō)話，不然遠(yuǎn)處的人會(huì)被打擾。”“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，裁判需要大聲說(shuō)話，讓遠(yuǎn)處的運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)清指令?！薄皨寢屧趶N房做飯，我在房間寫作業(yè)，我大聲喊‘媽媽’，她就能聽(tīng)見(jiàn)。”）教師補(bǔ)充案例：“消防員叔叔用擴(kuò)音器喊話，聲音能傳得更遠(yuǎn)；醫(yī)生用聽(tīng)診器，讓很小的心跳聲也能被聽(tīng)清。這些都是人們對(duì)‘聲音距離’的巧妙利用！”設(shè)計(jì)意圖：將探究結(jié)果與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)解釋現(xiàn)象”的意識(shí)，感受科學(xué)的實(shí)用性。05總結(jié)與課后延伸課堂總結(jié)（2分鐘）“今天我們當(dāng)了‘聲音偵探’，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：大聲說(shuō)話的聲音在空氣中能傳播一定距離，音量越大，傳得越遠(yuǎn)。我們還學(xué)會(huì)了用軟尺測(cè)量距離、用貼紙記錄結(jié)果，這些都是科學(xué)探究的好方法！”（教師舉起學(xué)生的觀察記錄卡展示，貼在教室“科學(xué)角”。）課后任務(wù)（彈性作業(yè)）基礎(chǔ)任務(wù)：和爸爸媽媽一起，在小區(qū)里測(cè)試“大聲說(shuō)話”和“小聲說(shuō)話”的傳播距離，用畫圖或拍照記錄（提示：選擇無(wú)風(fēng)的傍晚，避免車輛噪音干擾）。挑戰(zhàn)任務(wù)：觀察“在樓道里說(shuō)話”和“在操場(chǎng)說(shuō)話”，哪個(gè)傳得更遠(yuǎn)？想一想為什么（滲透“回聲”的初步概念）。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)以“觀察大聲說(shuō)話的距離”為載體，將科學(xué)探究方法（測(cè)量、記錄）與生活現(xiàn)象（聲音傳播）有機(jī)結(jié)合，符合一年級(jí)學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。課堂中，學(xué)生的參與熱情