一、教學(xué)背景與設(shè)計思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計思路01教學(xué)目標(biāo)與重難點02教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）04教學(xué)反思與改進(jìn)方向05教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境布置03目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察溫度計升降課件01教學(xué)背景與設(shè)計思路教學(xué)背景與設(shè)計思路作為小學(xué)科學(xué)啟蒙階段的核心內(nèi)容之一，“觀察溫度計升降”既是學(xué)生接觸測量工具的起點，也是培養(yǎng)科學(xué)觀察能力的重要載體。一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對“冷熱”已有豐富的生活經(jīng)驗（如“冬天手冷”“喝熱水暖和”），但對“溫度”這一抽象概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，更未接觸過通過工具量化冷熱的方法?；诖耍菊n設(shè)計以“從生活現(xiàn)象到科學(xué)工具”為主線，通過“感知冷熱→認(rèn)識工具→觀察變化→聯(lián)系生活”的遞進(jìn)式路徑，幫助學(xué)生建立“溫度可測量”“溫度計能反映溫度變化”的初步科學(xué)觀念，同時滲透“用工具精確觀察”的科學(xué)思維。筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)8年，曾多次觀察到學(xué)生對溫度計的好奇——他們會盯著體溫計的液柱問“為什么它會跑”，會用手捂熱家用溫度計看數(shù)字變化。這種天然的探究欲是本課的重要切入點。因此，課件設(shè)計特別注重“動手操作”與“直觀演示”的結(jié)合，通過“看、摸、記、說”多感官參與，降低抽象概念的理解難度，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸“玩中學(xué)”的本質(zhì)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道溫度計是測量溫度的工具，能識別溫度計的主要結(jié)構(gòu)（液柱、刻度、單位℃）；觀察并描述溫度計液柱隨環(huán)境溫度變化而升降的現(xiàn)象。能力目標(biāo)：能使用溫度計進(jìn)行簡單測量（在教師指導(dǎo)下），用圖畫或文字記錄液柱變化；初步學(xué)會用“升高”“降低”“不變”等詞匯描述觀察結(jié)果。情感目標(biāo)：激發(fā)對“冷熱變化”的探究興趣，體會工具對精確觀察的幫助；養(yǎng)成“用事實說話”的科學(xué)態(tài)度。321教學(xué)重難點重點：觀察并描述溫度計液柱隨溫度變化升降的現(xiàn)象，理解“熱升冷降”的規(guī)律。難點：建立“溫度變化→液柱變化”的因果聯(lián)系，區(qū)分“手的感覺”與“工具測量”的差異。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境布置教具準(zhǔn)備實物工具：演示用大刻度溫度計（量程-10℃~50℃，液柱為紅色酒精，刻度清晰）；學(xué)生分組用安全溫度計（每4人一組，量程0℃~40℃，無汞設(shè)計，防摔材質(zhì)）；對比工具：自制“冷熱感覺卡”（畫有太陽、雪花、溫度計圖案，用于記錄手的感覺與工具測量的差異）。實驗材料：熱水（約40℃，標(biāo)記“小心燙手”）、常溫水（約25℃）、冷水（約10℃，加少量冰塊）；3個透明塑料杯（分別盛放三種水，標(biāo)記A、B、C）；抹布（用于清理水漬）。教具準(zhǔn)備動態(tài)演示圖《液柱的旅行》（展示溫度計從冷水到熱水再到常溫水的液柱變化過程）。多媒體資源：動畫短片《溫度計的自述》（擬人化講解溫度計的結(jié)構(gòu)與作用）；環(huán)境布置教室桌椅呈“U型”擺放，方便學(xué)生觀察教師演示，同時預(yù)留分組實驗區(qū)域；黑板左側(cè)張貼“觀察記錄單”模板（包括“我摸到的”“我看到的”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄），右側(cè)張貼溫度計結(jié)構(gòu)示意圖（標(biāo)注液柱、刻度、℃）；實驗區(qū)地面貼黃色警示線，明確“拿放溫度計”“傳遞水杯”的安全路徑。04教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）情境導(dǎo)入：從“冷熱感覺”到“工具需求”（5分鐘）1“同學(xué)們，今天早上上學(xué)時，有的同學(xué)穿了厚外套，有的只穿了薄毛衣——大家覺得現(xiàn)在的天氣是冷還是熱？”（停頓，等待學(xué)生自由發(fā)言）2請3-5名學(xué)生分享感受，追問：“你是怎么知道冷或熱的？”（引導(dǎo)說出“用手摸皮膚”“風(fēng)吹在臉上的感覺”等）3教師舉起一杯溫水和一杯冷水：“老師這里有兩杯水，誰愿意來用手試試哪杯熱、哪杯冷？”（邀請2名學(xué)生上臺觸摸，說出“左手杯熱，右手杯冷”）4“如果老師把兩杯水放一會兒，它們的冷熱會變嗎？怎么知道變了多少呢？用手摸準(zhǔn)確嗎？”（學(xué)生可能回答“手可能被燙到”“摸久了感覺不準(zhǔn)”）5教師總結(jié)：“看來用手感覺冷熱雖然方便，但不夠準(zhǔn)確。這時候我們需要一個‘冷熱測量員’——溫度計！”（出示大刻度溫度計，引發(fā)學(xué)生好奇）情境導(dǎo)入：從“冷熱感覺”到“工具需求”（5分鐘）設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗切入，通過“手的感覺不可靠”的認(rèn)知沖突，自然引出溫度計的作用，為后續(xù)觀察工具奠定需求基礎(chǔ)。認(rèn)識溫度計：結(jié)構(gòu)與功能的初步感知（8分鐘）觀察實物，認(rèn)識結(jié)構(gòu)：教師將大刻度溫度計舉高，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察：“請大家仔細(xì)看，溫度計有什么？”（學(xué)生可能回答“紅色的線”“數(shù)字”“玻璃管子”）教師逐一講解：“紅色的線叫‘液柱’，它會像小蟲子一樣爬高或爬低；液柱旁邊的數(shù)字是‘刻度’，告訴我們具體的冷熱程度；刻度旁邊的‘℃’是溫度的單位，讀作‘?dāng)z氏度’?！保ㄅ浜蟿赢嫸唐稖囟扔嫷淖允觥罚貜?fù)關(guān)鍵術(shù)語）提問鞏固：“誰能指一指液柱在哪里？刻度有什么用？”（邀請學(xué)生上臺指認(rèn)，教師糾正表述，如“液柱是紅色的那一部分，不是玻璃管”）聯(lián)系生活，明確功能：認(rèn)識溫度計：結(jié)構(gòu)與功能的初步感知（8分鐘）展示生活場景圖（醫(yī)生量體溫、媽媽看冰箱溫度計、天氣預(yù)報員指溫度計），提問：“這些地方為什么要用溫度計？”（學(xué)生可能回答“量身體熱不熱”“看冰箱冷不冷”“知道今天多少度”）教師總結(jié)：“溫度計是專門測量溫度的工具，溫度越高，說明越熱；溫度越低，說明越冷?！痹O(shè)計意圖：通過實物觀察與生活場景結(jié)合，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)→功能”的聯(lián)系，避免抽象講解，符合一年級學(xué)生“先具體后抽象”的認(rèn)知規(guī)律。觀察升降現(xiàn)象：實驗探究與記錄（18分鐘）明確實驗任務(wù)：教師出示三杯不同溫度的水（A杯冷水、B杯常溫水、C杯熱水），說明：“我們要請溫度計到三杯水里‘做客’，看看它的液柱會怎么變化。”強調(diào)安全規(guī)則：“輕輕拿溫度計，底部玻璃泡要完全浸入水中，手不能碰到玻璃泡；觀察30秒后輕輕取出，用抹布擦干凈。”（邊說邊演示正確操作）分組實驗與記錄：每組發(fā)放1支溫度計、1張觀察記錄單（如表1），教師計時引導(dǎo)：“第一分鐘，把溫度計放入A杯冷水，觀察液柱位置，在記錄單上用紅筆描出液柱高度；第二分鐘，放入C杯熱水，同樣描出液柱高度；第三分鐘，放入B杯常溫水，再描一次?！北?溫度計液柱變化觀察記錄單觀察升降現(xiàn)象：實驗探究與記錄（18分鐘）|水杯|我的感覺（冷/溫/熱）|液柱高度（用紅筆描線）|我的發(fā)現(xiàn)||------|----------------------|------------------------|----------||A杯|||||B杯|||||C杯||||交流與總結(jié)：邀請2-3組學(xué)生分享記錄單，提問：“比較三杯水中的液柱，哪次最高？哪次最低？”（學(xué)生可能回答“熱水里最高，冷水里最低”）觀察升降現(xiàn)象：實驗探究與記錄（18分鐘）教師用動態(tài)演示圖《液柱的旅行》回顧實驗過程，總結(jié)規(guī)律：“溫度計的液柱遇到熱水（溫度高）會上升，遇到冷水（溫度低）會下降；如果水的冷熱不變，液柱也會保持不動。我們可以說——熱升冷降！”（板書“熱升冷降”，學(xué)生跟讀強化）追問深化：“如果我把溫度計從熱水里拿到冷水里，液柱會怎么變？從冷水拿到熱水里呢？”（學(xué)生模仿實驗過程回答，教師用溫度計現(xiàn)場驗證，增強可信度）設(shè)計意圖：通過“操作-記錄-交流-驗證”的完整探究鏈，讓學(xué)生在動手實踐中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時滲透“控制變量”“重復(fù)觀察”的科學(xué)方法。聯(lián)系生活：溫度計的應(yīng)用與拓展（7分鐘）尋找生活中的溫度計：提問：“除了實驗室的溫度計，你還在哪里見過它？”（學(xué)生可能回答“醫(yī)院的體溫計”“家里的冰箱溫度計”“天氣預(yù)報的溫度計”）展示圖片：體溫計（彎曲設(shè)計，防止液柱自動下降）、電子溫度計（數(shù)字顯示）、戶外溫度計（掛在陽臺），說明：“雖然樣子不同，但它們的作用都是測量溫度，液柱或數(shù)字的變化都反映了冷熱的變化?！庇懻摗笆講s溫度計”：出示“冷熱感覺卡”，引導(dǎo)學(xué)生對比：“用手摸和用溫度計測，哪個更準(zhǔn)確？”（學(xué)生可能回答“溫度計，因為手有時候會騙我們”）聯(lián)系生活：溫度計的應(yīng)用與拓展（7分鐘）教師舉例：“比如剛從冰箱拿出來的金屬勺子，摸起來比木塊冷，但其實它們的溫度一樣——這就是手的感覺不可靠的例子。溫度計能幫我們更準(zhǔn)確地知道冷熱。”設(shè)計意圖：通過生活實例拓展，強化“工具提升觀察準(zhǔn)確性”的科學(xué)觀念，同時呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)知沖突，形成閉環(huán)?？偨Y(jié)與延伸（2分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識了誰？它有什么本領(lǐng)？液柱什么時候上升，什么時候下降？”（學(xué)生集體回答，教師補充：“溫度計是我們的科學(xué)小助手，它用液柱的升降告訴我們冷熱的變化——熱升冷降！”）布置實踐任務(wù)：“回家后和爸爸媽媽一起用溫度計測量三個地方的溫度（如冰箱冷藏室、窗臺、手心），記錄液柱的變化，明天來分享你的發(fā)現(xiàn)！”05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本課通過“生活情境→工具認(rèn)識→實驗探究→生活應(yīng)用”的遞進(jìn)設(shè)計，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出強烈的參與熱情，尤其是觀察液柱升降時，多次發(fā)出“哇！它爬高了！”“快看，它又降下去了！”的驚嘆，這說明直觀操作符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。需要改進(jìn)的地方：部分學(xué)生在記錄液柱高度時，描線不夠準(zhǔn)確（如超出刻度范圍），后續(xù)可提供帶刻度的記錄單模板；個別小組在傳遞水杯時出現(xiàn)水漬，需加強實驗前的“操作流程”培訓(xùn)。未來可結(jié)合季節(jié)特點（如冬季測量教室內(nèi)外溫度）