一、課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于兒童認(rèn)知的“階梯式”目標(biāo)建構(gòu)演講人課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于兒童認(rèn)知的“階梯式”目標(biāo)建構(gòu)01延伸與拓展：讓觀察從課堂走向生活02教學(xué)實(shí)施路徑：從“感知”到“探究”的四階推進(jìn)03總結(jié)：云的變化，是自然寫(xiě)給孩子的“第一封科學(xué)信”04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察云的形狀變化課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，自然現(xiàn)象是最生動(dòng)的教科書(shū)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，天空中變幻莫測(cè)的云，既是日?？梢?jiàn)的“老朋友”，又是充滿(mǎn)未知的“探索對(duì)象”。本節(jié)“觀察云的形狀變化”課程，正是基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以“觀察—記錄—思考”為主線，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光重新認(rèn)識(shí)云，在感受自然之美的同時(shí)，埋下科學(xué)探究的種子。以下，我將從課程設(shè)計(jì)邏輯、教學(xué)實(shí)施路徑、實(shí)踐反饋與延伸三個(gè)層面展開(kāi)說(shuō)明。01課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于兒童認(rèn)知的“階梯式”目標(biāo)建構(gòu)1學(xué)情與教材分析：從“好奇”到“探究”的自然銜接一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“以直觀形象思維為主”，對(duì)動(dòng)態(tài)、變化的事物充滿(mǎn)興趣。他們?nèi)粘?huì)說(shuō)“云像兔子”“云在跑”，但缺乏系統(tǒng)觀察的方法與記錄意識(shí)。人教版2025年科學(xué)上冊(cè)“天氣與我們的生活”單元中，“觀察云的形狀變化”是“認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象”的重要環(huán)節(jié)，既銜接前課“觀察天空”的基礎(chǔ)，又為后續(xù)“天氣與生活的關(guān)系”做鋪墊。課程需解決兩個(gè)核心問(wèn)題：如何將學(xué)生的零散觀察轉(zhuǎn)化為科學(xué)觀察？如何通過(guò)云的變化感受自然的動(dòng)態(tài)性？2三維目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展1知識(shí)目標(biāo)：知道云是天空中由小水滴或小冰晶組成的可見(jiàn)聚合體；能描述云的常見(jiàn)形狀（如棉絮狀、片狀、絲縷狀）；初步感知云的形狀會(huì)隨時(shí)間變化。2能力目標(biāo)：掌握“定點(diǎn)觀察法”（固定時(shí)間、固定地點(diǎn)觀察）；能用畫(huà)圖、簡(jiǎn)單文字或符號(hào)記錄云的形狀變化；嘗試用“先…后…”的句式描述變化過(guò)程。3情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣，體會(huì)“變化”是自然的常態(tài)；在小組合作中感受分享與交流的樂(lè)趣。3教學(xué)重難點(diǎn)：從“看熱鬧”到“看門(mén)道”的突破重點(diǎn)：掌握觀察云的基本方法（看形狀、記變化）；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“變化過(guò)程”而非單一形態(tài)，理解“變化需要時(shí)間”。例如，學(xué)生可能只說(shuō)“云像小貓”，但需要追問(wèn)“剛才像什么？現(xiàn)在哪里變了？”幫助其建立“動(dòng)態(tài)觀察”意識(shí)。02教學(xué)實(shí)施路徑：從“感知”到“探究”的四階推進(jìn)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，建立觀察動(dòng)機(jī)上課伊始，我會(huì)展示三張不同時(shí)間拍攝的同一片天空照片（清晨棉絮云、午后層云、傍晚火燒云），問(wèn)學(xué)生：“這些云有什么不一樣？”待學(xué)生七嘴八舌回答后，我取出自己的“云觀察記錄本”（翻到第一頁(yè)：2024年9月10日8:30操場(chǎng)東側(cè)云像一堆軟糖；10:00同一位置軟糖被拉長(zhǎng)，像小馬），說(shuō)：“老師上周連續(xù)觀察了三天云，發(fā)現(xiàn)它們會(huì)‘變魔術(shù)’！今天我們也來(lái)當(dāng)‘小云偵探’，一起找出云的變化秘密?！边@一環(huán)節(jié)通過(guò)“照片對(duì)比+教師真實(shí)記錄”，將學(xué)生的“零散印象”轉(zhuǎn)化為“探究任務(wù)”，同時(shí)用“偵探”“變魔術(shù)”等兒童化語(yǔ)言降低認(rèn)知門(mén)檻。2基礎(chǔ)認(rèn)知：認(rèn)識(shí)云的“身份”與“基本形態(tài)”要觀察云的變化，首先需明確“云是什么”。我會(huì)用類(lèi)比法解釋?zhuān)骸拔覀儫畷r(shí)，壺口會(huì)冒出白氣，那是小水滴；冬天哈氣，也會(huì)看到白蒙蒙的氣，也是小水滴。云就是天空中很多很多小水滴或小冰晶手拉手，聚在一起形成的‘大團(tuán)’，離我們很遠(yuǎn)，所以看起來(lái)軟軟的?！苯又?，結(jié)合圖片與實(shí)物模擬（用棉花、羊毛在黑板上粘貼），認(rèn)識(shí)三種常見(jiàn)云的形狀：積云：蓬松、一團(tuán)團(tuán)，像棉花糖（展示上午10點(diǎn)的積云照片，邊緣清晰）；層云：扁平、一大片，像鋪在天空的毯子（展示陰天層云照片，顏色較灰）；卷云：細(xì)長(zhǎng)、絲縷狀，像被風(fēng)吹散的頭發(fā)（展示高空卷云照片，顏色較白）。這里需注意：不要求學(xué)生記憶術(shù)語(yǔ)，而是用“棉花糖”“毯子”“頭發(fā)”等比喻幫助記憶；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“云的形狀沒(méi)有固定答案，不同人可能看出不同東西”，保護(hù)學(xué)生的想象力。3方法指導(dǎo)：從“隨便看”到“有方法地看”觀察方法是本課的核心。我會(huì)分三步指導(dǎo)：3方法指導(dǎo)：從“隨便看”到“有方法地看”3.1明確“觀察要素”：時(shí)間、位置、形狀、變化發(fā)放“云觀察記錄卡”（如表1），講解每一欄的填寫(xiě)方法：|時(shí)間|觀察地點(diǎn)|云的形狀（畫(huà)圖/文字）|和5分鐘前比，哪里變了？||------|----------|------------------------|--------------------------||9:00|教室窗邊|像三只小羊并排|小羊的耳朵變長(zhǎng)了|3方法指導(dǎo)：從“隨便看”到“有方法地看”3.2示范“觀察過(guò)程”：教師現(xiàn)場(chǎng)演示我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到教室窗邊（提前選擇視野開(kāi)闊的位置），說(shuō)：“現(xiàn)在是9:00，我們一起觀察正前方天空的云。先看整體：是一團(tuán)團(tuán)的，還是一大片？再看細(xì)節(jié)：有沒(méi)有像動(dòng)物、玩具的地方？記住這個(gè)樣子，5分鐘后（9:05）我們?cè)賮?lái)看，它的邊有沒(méi)有變尖？有沒(méi)有分開(kāi)？”邊說(shuō)邊在記錄卡上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，標(biāo)注“9:00棉絮狀，邊緣圓”。3方法指導(dǎo)：從“隨便看”到“有方法地看”3.3強(qiáng)調(diào)“安全事項(xiàng)”：保護(hù)眼睛，專(zhuān)注觀察特別提醒：“觀察云時(shí)不能看太陽(yáng)！如果陽(yáng)光刺眼，就戴帽子或用手遮一下；觀察時(shí)要安靜，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化。”4實(shí)踐探究：小組合作，記錄云的“變形記”將學(xué)生分為4-5人小組，每組發(fā)放記錄卡、彩筆，選擇教室窗邊或操場(chǎng)固定地點(diǎn)（提前踩點(diǎn)，確保無(wú)遮擋）開(kāi)展20分鐘觀察活動(dòng)。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)追問(wèn)：“和剛才比，云的哪邊變了？是變大了還是變小了？”“你覺(jué)得它為什么會(huì)變？可能和什么有關(guān)？”（引導(dǎo)聯(lián)系“風(fēng)”）例如，有一次觀察中，第一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“9:10的云像小狗，9:15小狗的尾巴被‘拉長(zhǎng)’了，變成了小蛇！”我追問(wèn)：“尾巴拉長(zhǎng)時(shí)，云的位置有沒(méi)有動(dòng)？”學(xué)生答：“向右飄了一點(diǎn)。”進(jìn)而引導(dǎo)：“可能是風(fēng)把云吹變形了。”5分享交流：從“個(gè)體發(fā)現(xiàn)”到“集體認(rèn)知”觀察結(jié)束后，組織“云變化故事會(huì)”。每組派代表展示記錄卡，用“先…然后…”的句式描述變化。例如：“我們組觀察到，云先像一個(gè)圓面包，然后面包的頂部變尖了，像一座小山，最后小山的一邊被‘咬’掉了，變成了月亮?！苯處熯m時(shí)總結(jié)共性發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)云的變化可能是形狀變尖、變扁，也可能是位置移動(dòng)，或者從一團(tuán)變成多團(tuán)。這些變化都需要時(shí)間，可能幾分鐘，也可能幾小時(shí)?！蓖瑫r(shí)，對(duì)有創(chuàng)意的描述（如“云像融化的冰淇淋”）給予肯定，強(qiáng)化“觀察+想象”的科學(xué)思維。03延伸與拓展：讓觀察從課堂走向生活1課后任務(wù)：“一周云觀察計(jì)劃”布置實(shí)踐作業(yè)：“和爸爸媽媽一起，每天在同一時(shí)間（如傍晚5:00）觀察家附近的云，用手機(jī)拍照或畫(huà)圖記錄，下節(jié)課我們開(kāi)‘云變化展覽會(huì)’。”特別提示：“如果下雨看不到云，可以記錄‘今天多云/陰天，云是灰色的大片’；如果晴天無(wú)云，記錄‘今天天空沒(méi)有云’。”2跨學(xué)科融合：藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)結(jié)在美術(shù)課上，引導(dǎo)學(xué)生用棉花、水彩等材料創(chuàng)作“會(huì)變化的云”手工作品，例如：一張畫(huà)紙分三格，分別畫(huà)“早上的云”“中午的云”“傍晚的云”，并用箭頭標(biāo)注變化方向。這既鞏固觀察成果，又培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)能力。3科學(xué)思維滲透：從“現(xiàn)象”到“原因”的萌芽結(jié)合后續(xù)課程“風(fēng)從哪里來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“云為什么會(huì)變形狀？可能和風(fēng)吹有關(guān)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)…可能因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)推測(cè)，為二年級(jí)學(xué)習(xí)“天氣的影響因素”埋下伏筆。04總結(jié)：云的變化，是自然寫(xiě)給孩子的“第一封科學(xué)信”總結(jié)：云的變化，是自然寫(xiě)給孩子的“第一封科學(xué)信”回顧本節(jié)課程，我們以“觀察云的形狀變化”為載體，完成了一次從“日?，F(xiàn)象”到“科學(xué)探究”的啟蒙之旅。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用“時(shí)間-形狀-變化”的框架記錄自然，更重要的是，他們?cè)凇暗却谱儭钡倪^(guò)程中，體會(huì)到了“自然是動(dòng)態(tài)的”“變化需要耐心”；在“描述云變”的分享中，感受到了“觀察需要細(xì)致”“表達(dá)需要邏輯”。正如我在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“云每天都在變，就像你們每天都在長(zhǎng)高、學(xué)會(huì)新本領(lǐng)一樣。科學(xué)探究的第一步，就是像今天這