一、教學(xué)背景分析：為何選擇“觀察云量判斷天氣”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何選擇“觀察云量判斷天氣”？教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的設(shè)計教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有工具、有場景”教學(xué)過程：從“好奇觀察”到“科學(xué)判斷”教學(xué)反思與改進(jìn)：讓觀察更“真實”目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察云量判斷天氣課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點，是引導(dǎo)孩子用眼睛觀察生活，用心靈感受自然。今天要和大家分享的“觀察云量判斷天氣”一課，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將抽象的氣象知識轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實踐活動。這節(jié)課不僅是天氣主題的入門課，更是培養(yǎng)孩子“像科學(xué)家一樣觀察”的啟蒙課。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施過程到總結(jié)延伸，完整呈現(xiàn)這節(jié)科學(xué)課的設(shè)計思路與實踐細(xì)節(jié)。01教學(xué)背景分析：為何選擇“觀察云量判斷天氣”？1課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的要求，一年級學(xué)生需“知道天氣影響人們的生活和生產(chǎn)，知道可以用一些可觀察的量來描述天氣”。人教版一年級科學(xué)上冊“天氣”單元中，“觀察云量”是繼“認(rèn)識天氣現(xiàn)象”后的進(jìn)階內(nèi)容，既是對“晴天、陰天”等生活經(jīng)驗的科學(xué)提煉，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報制作”的基礎(chǔ)。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生（6-7歲）已具備“晴天有太陽、陰天沒太陽”的樸素認(rèn)知，但對“云量多少”缺乏量化概念。他們的觀察特點是：關(guān)注顏色、形狀等直觀特征，容易忽略整體覆蓋比例；語言表達(dá)以“像什么”為主，需要引導(dǎo)向“有多少”轉(zhuǎn)化。例如，當(dāng)被問及“今天云多嗎”，孩子可能回答“云像兔子”，而不會主動描述“天空大部分被云蓋住了”。3生活價值延伸云量是最易觀察的天氣要素之一：上學(xué)時抬頭看云，能幫孩子判斷是否需要帶傘；周末出游前觀察云量，能輔助選擇活動地點。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本質(zhì)是教孩子用科學(xué)的方法解讀自然“信號”，讓科學(xué)回歸生活。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的設(shè)計1三維目標(biāo)設(shè)定科學(xué)知識：知道云量是描述天氣的重要指標(biāo)，能說出“晴、少云、多云、陰”四種云量等級的特征（云覆蓋天空的比例）。科學(xué)探究：能通過肉眼觀察，用“畫云圖”“估比例”的方法記錄云量；能結(jié)合生活經(jīng)驗，初步判斷不同云量對應(yīng)的天氣趨勢（如“多云可能轉(zhuǎn)晴或下雨”）?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：激發(fā)對天氣觀察的興趣，養(yǎng)成“每日看云”的習(xí)慣；體會科學(xué)觀察對生活的指導(dǎo)作用，萌發(fā)“用科學(xué)解決問題”的意識。2教學(xué)重難點重點：建立“云量等級”的量化概念（如“晴”是云覆蓋天空少于1/4，“陰”是超過3/4）；掌握“觀察-記錄-判斷”的基本流程。難點：準(zhǔn)確估計云覆蓋天空的比例（學(xué)生易將分散的小云塊忽略，或把大片云的邊緣算多）；區(qū)分“多云”與“陰”的視覺差異（如“多云”能看到部分藍(lán)天，“陰”幾乎看不到藍(lán)天）。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有工具、有場景”1教師準(zhǔn)備實物教具：云量等級卡片（繪制晴、少云、多云、陰的天空圖，標(biāo)注覆蓋比例）；天氣日歷模板（包含日期、云量、其他天氣現(xiàn)象）；放大鏡（非必需，用于觀察云的細(xì)節(jié)，滿足孩子好奇心）。01多媒體素材：不同云量的實拍視頻（晨、午、晚的云變化）；動畫短片《云的旅行》（用擬人化方式解釋云量與天氣的關(guān)系）；錯誤觀察案例（如“只看頭頂云，忽略四周”）。01環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提前查看當(dāng)天天氣預(yù)報，選擇云量變化明顯的時段（如上午10點，云量從少云轉(zhuǎn)為多云）；若遇陰雨天氣，準(zhǔn)備室內(nèi)觀察窗口（確保光線充足）。012學(xué)生準(zhǔn)備觀察記錄卡（每人一張）：包含“我的觀察時間”“云的樣子（簡筆畫）”“天空被云蓋住了多少（用√選：很少/部分/大部分/全部）”。生活經(jīng)驗收集：課前請家長配合，和孩子討論“最近三天出門時，云多嗎？有沒有影響你們的活動？”（課堂分享用）。04教學(xué)過程：從“好奇觀察”到“科學(xué)判斷”1情境導(dǎo)入：從“云的故事”喚醒興趣（5分鐘）“孩子們，昨天放學(xué)時，老師在教室窗邊看到了一朵特別的云——它像一只蹦跳的小兔子，可過了5分鐘，小兔子的耳朵‘化’了，變成了一顆棉花糖！你們有沒有過這樣的經(jīng)歷？”（停頓，等待學(xué)生舉手分享）待3-4名學(xué)生分享后，展示一組云的動態(tài)圖片（從晴到陰的變化），提問：“云的多少會變，那你們知道‘云多’和‘云少’還能告訴我們什么嗎？比如，云很多的時候，可能會……”（引導(dǎo)學(xué)生說出“下雨”“變冷”）設(shè)計意圖：用孩子熟悉的“云的形狀變化”切入，將抽象的“云量”與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，自然引出課題——“今天，我們就來當(dāng)‘云量小偵探’，學(xué)習(xí)用云的多少判斷天氣！”2概念建構(gòu)：認(rèn)識“云量等級”（10分鐘）2.1定義“云量”“云量，就是云在天空中占了多大的地方。就像我們分蛋糕，云量少的時候，天空像被云切走了一小塊；云量多的時候，天空幾乎被云‘蓋’住了。”（配合手勢：用手掌比劃出1/4、3/4的比例）2概念建構(gòu)：認(rèn)識“云量等級”（10分鐘）2.2分級學(xué)習(xí)（結(jié)合卡片）晴：展示“藍(lán)天為主，只有幾片小云”的圖片，說明：“云量少于天空的1/4，也就是如果把天空分成4塊，云只占1塊或更少，這時候我們說‘晴’。今天早上7點，老師看到的云就是這樣的！”少云：圖片顯示“天空有1/4到1/2被云覆蓋”，舉例：“像昨天下午3點，我們做課間操時，天空有一些云，但大部分還是藍(lán)的，這就是‘少云’?！倍嘣疲簣D片中“天空有1/2到3/4被云覆蓋”，提示：“這時候，云多到能擋住太陽，但還能看到一些藍(lán)天。比如上周三下午，我們?nèi)ゲ賵鐾?，太陽時隱時現(xiàn)，就是‘多云’。”陰：展示“幾乎全被云覆蓋，看不到藍(lán)天”的圖片，強(qiáng)調(diào)：“云量超過3/4，天空灰灰的，像被一塊大毯子蓋住，這就是‘陰’。上周五下雨前，天空就是這樣的！”2概念建構(gòu)：認(rèn)識“云量等級”（10分鐘）2.3辨析練習(xí)播放4段不同云量的視頻（每段5秒），讓學(xué)生舉卡片（提前準(zhǔn)備的晴、少云、多云、陰字卡）判斷。重點糾正：“有的云看起來很白、很蓬松，但如果只占很小一塊，還是‘晴’；有的云很薄、顏色淡，但覆蓋了大部分天空，就是‘陰’?！痹O(shè)計意圖：用“分蛋糕”“蓋毯子”等具象比喻替代抽象比例，結(jié)合生活中的具體時間點（如“上周三下午”），幫助孩子建立“云量等級”的直觀認(rèn)知。3實踐觀察：做“云量記錄員”（15分鐘）3.1觀察前指導(dǎo)帶學(xué)生到操場（或教室窗邊），強(qiáng)調(diào)觀察要點：看整體：不要只看頭頂，要抬頭看整個天空（從東到西、南到北）。估比例：可以用“天空像被云蓋住了一半嗎？”“比一半多還是少？”來輔助判斷。畫云圖：用簡單線條畫云的形狀（不需要畫得像，能看出“多”或“少”就行）。030402013實踐觀察：做“云量記錄員”（15分鐘）3.2分組觀察（4-5人一組）每組發(fā)放記錄卡，教師巡回指導(dǎo)：對說“云像恐龍”的孩子：“你觀察得真仔細(xì)！那恐龍占了天空的多少呢？是一小塊，還是大部分？”對猶豫的孩子：“你看，那邊有藍(lán)天嗎？如果有很多藍(lán)天，可能是‘少云’；如果藍(lán)天很少，可能是‘多云’?！?203013實踐觀察：做“云量記錄員”（15分鐘）3.3分享與討論請3組學(xué)生展示記錄卡，提問：“第一組說今天是‘多云’，第二組說是‘少云’，為什么會有不同？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：觀察角度不同，或?qū)Α耙话搿钡睦斫庥胁町悾┙處熆偨Y(jié)：“云量觀察沒有絕對準(zhǔn)確，但我們可以通過‘多看幾次’‘和同學(xué)對照’來接近真相。就像科學(xué)家做實驗，也會重復(fù)觀察！”設(shè)計意圖：將“觀察”從“看”升級為“有方法的看”，通過小組合作和討論，培養(yǎng)孩子的實證意識與合作能力。4聯(lián)系生活：云量如何影響我們？（8分鐘）4.1案例討論展示3張生活場景圖：場景1：小朋友在草坪上野餐，天空晴。提問：“為什么選擇晴天野餐？”（引導(dǎo)：晴天太陽大但云少，不會突然下雨）場景2：奶奶在陽臺曬被子，天空少云。提問：“少云的天氣曬被子好嗎？”（引導(dǎo)：少云時陽光充足，被子容易曬干）場景3：小朋友帶傘上學(xué)，天空陰。提問：“陰天為什么要帶傘？”（引導(dǎo)：陰云多可能下雨）4聯(lián)系生活：云量如何影響我們？（8分鐘）4.2生活計劃“明天是周末，你想和爸爸媽媽去哪里玩？先看看明天的云量！如果是晴天，可以去公園放風(fēng)箏；如果是陰天，可能要帶傘，或者改去室內(nèi)游樂場?！保ü膭顚W(xué)生課后和家長討論）設(shè)計意圖：將科學(xué)知識與生活決策關(guān)聯(lián)，讓孩子體會“觀察云量”不是為了考試，而是為了更好地安排生活。5總結(jié)延伸：做“長期天氣觀察員”（2分鐘）“今天，我們學(xué)會了用‘云量’判斷天氣，知道了晴、少云、多云、陰的區(qū)別。從今天開始，老師邀請你們做‘班級天氣小主播’——每天早上7點和下午4點觀察云量，記錄在教室的‘天氣日歷’上。一個月后，我們一起看看：這個月有多少晴天？多少陰天？云量的變化和溫度、下雨有關(guān)系嗎？”05教學(xué)反思與改進(jìn)：讓觀察更“真實”教學(xué)反思與改進(jìn)：讓觀察更“真實”這節(jié)課的核心是“讓科學(xué)觀察回歸真實生活”。課后我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍習(xí)慣用“有沒有太陽”代替“云量多少”（如認(rèn)為“有太陽就是晴，沒太陽就是陰”），這需要在后續(xù)教學(xué)中通過“同一時間不同地點的云量對比”（如教室前和教室后的云量）來糾正。此外，“長期觀察”的任務(wù)需細(xì)化指導(dǎo)（如雨天如何觀察云量，夜晚