1.2從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念：用孩子的語(yǔ)言建立基礎(chǔ)認(rèn)知演講人012從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念：用孩子的語(yǔ)言建立基礎(chǔ)認(rèn)知021微型“地球水循環(huán)”：用塑料瓶搭建的“小世界”032對(duì)比實(shí)驗(yàn)：不同環(huán)境下的水循環(huán)速度041家庭中的“小循環(huán)”：水寶寶的“二次旅行”052城市中的“大循環(huán)”：從雨水收集到污水處理061材料超市：低成本、易操作的發(fā)明材料072創(chuàng)意實(shí)踐：從“問題”到“方案”的思維碰撞目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)不同水循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)課件序：當(dāng)水有了“旅行計(jì)劃”——從一片雪花說起站在教室窗前，望著清晨草葉上的露珠，我總會(huì)想起去年帶孩子們觀察雪后積水的場(chǎng)景。那時(shí)有個(gè)扎羊角辮的小女孩指著水洼問：“老師，這些水會(huì)消失嗎？它們?nèi)チ四睦?？”這個(gè)問題像一顆種子，埋進(jìn)了我設(shè)計(jì)這堂科學(xué)課的土壤里。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，“水循環(huán)”不是抽象的概念，而是水在他們生活中“變魔術(shù)”的過程——早晨晾曬的校服干了，燒水壺冒白氣，雨后彩虹掛天邊……今天，我們就跟著“水寶寶”的腳步，一起探秘它的神奇循環(huán)，再親手設(shè)計(jì)屬于自己的“節(jié)水小妙招”。一、認(rèn)識(shí)水家族：水寶寶的“變形記”——從生活現(xiàn)象到科學(xué)認(rèn)知的啟蒙1.1水的三種模樣：看得見與看不見的“水家族成員”當(dāng)我拿出準(zhǔn)備好的玻璃碗（裝著清水）、保溫杯（冒著白氣）、冰格（凍著小冰塊），孩子們的眼睛瞬間亮了。我請(qǐng)他們輪流觀察觸摸：“誰能說說這三個(gè)碗里的水有什么不一樣？”液態(tài)水（玻璃碗）：最常見的形態(tài)，能流動(dòng)、能裝在杯子里。孩子們搶著舉例：“我喝的牛奶是液體！”“水池里的水也是！”我補(bǔ)充：“我們洗手、喝水、澆花用的，大多是液態(tài)水。”固態(tài)水（冰格）：摸起來涼涼的、硬硬的。有個(gè)男孩喊：“我吃過冰棒！”“冬天的雪也是固態(tài)水哦！”我舉起雪花圖片，“小雪花飄到地上，有時(shí)候會(huì)變成水洼，有時(shí)候會(huì)直接‘消失’——這就是水的變化。”氣態(tài)水（保溫杯白氣）：“白氣”其實(shí)是水蒸氣遇冷后形成的小水滴，但真正的氣態(tài)水是看不見的。我打開噴壺在教室上方噴了兩下：“現(xiàn)在空氣中有很多小水滴，但更重要的是——你們呼吸時(shí)呼出來的氣體里，也有水蒸氣！”過渡：水寶寶會(huì)變液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，那它們?cè)诖笞匀焕锸窃趺础奥眯小钡哪?？我們來玩?zhèn)€“水寶寶大冒險(xiǎn)”的游戲！012從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念：用孩子的語(yǔ)言建立基礎(chǔ)認(rèn)知2從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念：用孩子的語(yǔ)言建立基礎(chǔ)認(rèn)知我在黑板上畫了太陽(yáng)、云朵、高山、河流的簡(jiǎn)筆畫，邀請(qǐng)孩子們用貼紙（水滴圖案）貼出“水寶寶可能去的地方”。貼完后，我引導(dǎo)他們觀察：“早上晾的衣服干了，水寶寶是不是飛到天上去了？”“下雨的時(shí)候，水寶寶又從天上回到地面。”關(guān)鍵概念滲透：“蒸發(fā)”=水寶寶被太陽(yáng)公公“抱”到天上（液態(tài)變氣態(tài)）；“凝結(jié)”=天上的水寶寶抱在一起變成小水滴（氣態(tài)變液態(tài)）；“降水”=小水滴太重了，從天上跳下來（雨、雪、冰雹）。小實(shí)驗(yàn)1：觀察“水的蒸發(fā)”材料：兩個(gè)相同的塑料杯（裝等量水）、保鮮膜（覆蓋其中一個(gè)杯口）、記號(hào)筆（標(biāo)記水位）。2從生活現(xiàn)象到科學(xué)概念：用孩子的語(yǔ)言建立基礎(chǔ)認(rèn)知步驟：孩子們一起標(biāo)記兩杯初始水位；把一杯放在窗臺(tái)上（有陽(yáng)光），另一杯放在陰涼角落；第二天觀察水位變化?！盀槭裁从斜ｕr膜的杯子水位降得少？”“陽(yáng)光曬著的杯子水變少更快？”通過直觀現(xiàn)象，孩子們自己得出結(jié)論：太陽(yáng)曬、沒遮蓋的水，會(huì)更快“飛”到空氣中。021微型“地球水循環(huán)”：用塑料瓶搭建的“小世界”1微型“地球水循環(huán)”：用塑料瓶搭建的“小世界”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是我和科學(xué)組同事反復(fù)調(diào)整的“寶藏”。材料簡(jiǎn)單：大塑料瓶（帶蓋）、泥土、植物（小草或綠蘿）、噴壺、彩筆（標(biāo)記位置）。實(shí)驗(yàn)步驟：瓶底鋪2cm厚泥土，種一株小草（提前一天澆透水）；用噴壺在瓶?jī)?nèi)噴5下，模擬“下雨”；擰緊瓶蓋，放在向陽(yáng)的窗臺(tái)；每天觀察瓶?jī)?nèi)變化（瓶壁水珠、泥土干濕、小草狀態(tài)）。第一天，孩子們發(fā)現(xiàn)瓶壁有小水珠；第三天，泥土表面微微發(fā)干，但小草依然翠綠；第五天1微型“地球水循環(huán)”：用塑料瓶搭建的“小世界”，瓶壁的水珠“流”回泥土，形成“小水洼”。我指著瓶壁的水珠問：“這些水是從哪里來的？”“小草有沒有幫忙？”孩子們七嘴八舌：“是泥土里的水被太陽(yáng)曬，飛上去的！”“小草葉子也會(huì)‘吐’水蒸氣！”——這正是“植物蒸騰作用”的雛形認(rèn)知。032對(duì)比實(shí)驗(yàn)：不同環(huán)境下的水循環(huán)速度2對(duì)比實(shí)驗(yàn)：不同環(huán)境下的水循環(huán)速度為了讓孩子們理解“影響水循環(huán)的因素”，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：1實(shí)驗(yàn)組A：塑料瓶放在暖氣片旁（溫暖環(huán)境）；2實(shí)驗(yàn)組B：塑料瓶放在教室后窗（常溫環(huán)境）；3實(shí)驗(yàn)組C：塑料瓶包裹濕毛巾（濕潤(rùn)環(huán)境）。4連續(xù)3天記錄瓶壁水珠數(shù)量、泥土干濕程度。孩子們發(fā)現(xiàn)：5暖氣片旁的瓶子水珠最多，泥土干得最快（溫度越高，蒸發(fā)越快）；6濕毛巾包裹的瓶子水珠最少，泥土保持濕潤(rùn)（濕度越高，蒸發(fā)越慢）。7過渡：大自然里的水寶寶會(huì)蒸發(fā)、凝結(jié)、降水，那我們生活中用的水，是不是也在“循環(huán)”呢？8三、生活大課堂：身邊的水循環(huán)利用——從科學(xué)知識(shí)到實(shí)踐行動(dòng)的轉(zhuǎn)化9041家庭中的“小循環(huán)”：水寶寶的“二次旅行”1家庭中的“小循環(huán)”：水寶寶的“二次旅行”我請(qǐng)孩子們提前和家長(zhǎng)一起記錄“家里的水用了幾次”。課堂上，大家分享：淘完米的水用來澆花（奶奶說“米水養(yǎng)綠蘿”）；洗澡的水接在桶里沖廁所（媽媽說“能省半桶水”）；魚缸換的水用來擦地板（爸爸說“魚屎是肥料”）。我展示一組數(shù)據(jù)：“如果每個(gè)家庭每天節(jié)約1桶水（約10升），全中國(guó)14億人每天能節(jié)約140億升水，相當(dāng)于2個(gè)杭州西湖的水量！”孩子們瞪大眼睛：“原來我們的小行動(dòng)這么厲害！”052城市中的“大循環(huán)”：從雨水收集到污水處理2城市中的“大循環(huán)”：從雨水收集到污水處理考慮到一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，我用動(dòng)畫視頻簡(jiǎn)化講解：雨水收集：社區(qū)里的“雨水花園”（展示圖片：草地里的小洼地，種著美人蕉），下雨時(shí)雨水流到這里，滲進(jìn)地下，補(bǔ)充地下水；污水處理：我們洗完手的水，會(huì)流進(jìn)下水道，到污水處理廠“洗澡”（消毒、過濾），變成干凈的水，再用來澆馬路、沖廁所。互動(dòng)討論：“如果我們隨便往下水道倒油污，會(huì)發(fā)生什么？”孩子們搶著說：“污水廠的叔叔阿姨要更辛苦！”“水寶寶會(huì)生?。　薄h(huán)保意識(shí)在討論中萌芽。061材料超市：低成本、易操作的發(fā)明材料1材料超市：低成本、易操作的發(fā)明材料我在教室后方擺了“材料超市”：空塑料瓶、舊毛巾、海綿、吸管、剪刀（兒童安全款）、膠帶、彩紙。孩子們分組討論：“我們要解決什么問題？”“怎么讓水寶寶多旅行一次？”072創(chuàng)意實(shí)踐：從“問題”到“方案”的思維碰撞2創(chuàng)意實(shí)踐：從“問題”到“方案”的思維碰撞第一組（洗手臺(tái)節(jié)水器）：觀察到洗手時(shí)水會(huì)濺到臺(tái)面，他們用塑料瓶剪出“導(dǎo)流槽”，貼在水龍頭下方，讓濺出的水流入旁邊的小桶（用來沖廁所）；第二組（花盆自動(dòng)澆水器）：用海綿吸滿水，一端埋進(jìn)花盆泥土，一端泡在裝水的塑料瓶里（海綿會(huì)慢慢“擠”出水給花喝）；第三組（魚缸水循環(huán)裝置）：用吸管連接魚缸和陽(yáng)臺(tái)的綠蘿盆，魚缸換水時(shí)，水通過吸管“流”到花盆（提前在吸管上扎小孔，控制流速）。孩子們邊做邊調(diào)整：“導(dǎo)流槽太窄了，水還是會(huì)濺出來！”“海綿吸的水太少，第二天花就干了！”——這正是科學(xué)探究的核心：發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決、優(yōu)化方案。結(jié)語(yǔ)：水寶寶的“永恒旅行”——從課堂到生活的責(zé)任傳承2創(chuàng)意實(shí)踐：從“問題”到“方案”的思維碰撞下課鈴響起時(shí)，孩子們舉著自己的“節(jié)水小發(fā)明”，眼睛里閃著光。那個(gè)曾問“水消失后去哪里”的小女孩跑過來：“老師，我家的淘米水以后要用來擦桌子，這樣水寶寶能多旅行一次！”12總結(jié)：水的循環(huán)，是地球最古老的“生命密碼”；而我們的責(zé)任，是讓每一滴水流得更有意義——可能是一次澆花，一場(chǎng)擦桌，或者一個(gè)小小的發(fā)明。愿每個(gè)孩子都成為“水寶寶的旅行守護(hù)者”，讓這份循環(huán)，因愛而永恒。3這堂課的意義，不在于讓孩子們記住“蒸發(fā)”“凝結(jié)”的定義，而在于讓他們看見：水不是取之不盡