一、教學(xué)背景：為什么要帶一年級孩子認(rèn)識土壤？演講人教學(xué)背景：為什么要帶一年級孩子認(rèn)識土壤？01教學(xué)過程：從觀察到實踐的階梯式探究02教學(xué)目標(biāo)：知識、能力、情感的三維生長03總結(jié)與反思：讓科學(xué)種子扎根童年04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識不同土壤生態(tài)修復(fù)實驗課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育的起點，應(yīng)是讓孩子用雙手觸摸世界的溫度，用眼睛發(fā)現(xiàn)自然的密碼。今天要和大家分享的這節(jié)“認(rèn)識不同土壤生態(tài)修復(fù)實驗”課，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以“觀察—探究—實踐”為主線，將土壤的科學(xué)知識與生態(tài)保護(hù)的責(zé)任意識有機(jī)融合。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)拓展四個部分，詳細(xì)展開這節(jié)課件的設(shè)計思路。01教學(xué)背景：為什么要帶一年級孩子認(rèn)識土壤？1課程標(biāo)準(zhǔn)的呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)低段科學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍常見的自然物體和現(xiàn)象，初步形成對自然的好奇心和探究興趣”。“土壤”作為地球表層最基礎(chǔ)的自然要素，是一年級“物質(zhì)與材料”“地球與宇宙”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要載體。通過認(rèn)識不同土壤，既能落實“描述沙土、黏土、壤土的主要特點”（1-2年級學(xué)段目標(biāo)），又能為后續(xù)“植物與土壤的關(guān)系”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容埋下伏筆。2生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)我曾在課前做過問卷調(diào)查：90%的一年級學(xué)生接觸過土壤，但多數(shù)停留在“玩泥巴”的層面。他們能說出“土壤里有螞蟻”“種花需要土”，卻分不清沙土和黏土的區(qū)別；知道“土壤重要”，卻不理解“為什么有的土壤需要修復(fù)”。這種“熟悉的陌生感”，恰恰是課堂的生長點——用孩子的生活經(jīng)驗激活科學(xué)探究，用科學(xué)探究反哺生活認(rèn)知。3生態(tài)教育的啟蒙2023年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署數(shù)據(jù)顯示，全球33%的土壤已退化。對一年級孩子來說，“生態(tài)修復(fù)”聽起來抽象，但通過“給生病的土壤治病”這樣的情境，能將宏大的環(huán)境問題轉(zhuǎn)化為具體的行動：“原來我也能保護(hù)土壤！”這種責(zé)任意識的萌芽，比知識本身更有教育價值。02教學(xué)目標(biāo)：知識、能力、情感的三維生長教學(xué)目標(biāo)：知識、能力、情感的三維生長基于上述背景，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識目標(biāo)能通過觀察、觸摸、實驗，描述沙土、黏土、壤土的典型特征（如顆粒大小、黏性、滲水快慢）；初步理解“土壤生態(tài)修復(fù)”的含義，知道添加腐殖質(zhì)、種植綠肥等簡單的修復(fù)方法。2能力目標(biāo)學(xué)會使用“看、摸、搓、倒”等方法觀察土壤，用圖畫、簡單文字記錄實驗現(xiàn)象；能通過對比實驗，分析不同土壤對植物生長的影響，發(fā)展初步的科學(xué)思維能力。3情感目標(biāo)01020304感受土壤與生命的聯(lián)系，產(chǎn)生“保護(hù)土壤就是保護(hù)家園”的情感共鳴；01教學(xué)重點：區(qū)分沙土、黏土、壤土的特征；03在小組合作中體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成尊重事實、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。02教學(xué)難點：理解土壤生態(tài)修復(fù)的意義，并能用簡單方法嘗試修復(fù)。0403教學(xué)過程：從觀察到實踐的階梯式探究教學(xué)過程：從觀察到實踐的階梯式探究為了實現(xiàn)目標(biāo)，我將課堂分為“趣味導(dǎo)入—認(rèn)識土壤—修復(fù)實驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點，用“問題鏈”驅(qū)動探究，用“動手做”深化理解。1趣味導(dǎo)入：土壤媽媽的“健康檢查”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段動畫：“土壤媽媽最近有點苦惱——有的地方植物長不好，有的地方下雨就積水。她想請小朋友當(dāng)‘土壤小醫(yī)生’，先給她做個‘健康檢查’?！眲赢媱偛ネ?，孩子們的眼睛就亮了——“醫(yī)生”這個角色讓他們立刻有了使命感。接著，我拿出三個貼著“1號”“2號”“3號”標(biāo)簽的透明盒子（分別裝著干燥的沙土、黏土、壤土），問：“要給土壤媽媽做檢查，我們首先需要了解什么？”孩子們會七嘴八舌地說“看看土壤長什么樣”“摸摸手感”。這時我順勢引出觀察任務(wù)：“今天我們就用‘看、摸、搓’三種方法，給三種土壤做記錄?！痹O(shè)計意圖：用擬人化情境激發(fā)興趣，將“觀察土壤”轉(zhuǎn)化為“醫(yī)生檢查”的任務(wù)，符合一年級學(xué)生的角色代入心理。1趣味導(dǎo)入：土壤媽媽的“健康檢查”（5分鐘）3.2認(rèn)識土壤：五感觀察中的特征提?。?5分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點，我設(shè)計了三個層次的觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生從“感官直覺”到“科學(xué)描述”逐步深入。1趣味導(dǎo)入：土壤媽媽的“健康檢查”（5分鐘）2.1第一層次：視覺觀察——看顆粒大小我給每組發(fā)放三種土壤樣本（提前晾干、過篩），并提示：“用放大鏡仔細(xì)看，土壤里的顆粒是大還是小？是一樣大還是有大有小？”孩子們會發(fā)現(xiàn)：沙土顆粒大，像小石子；黏土顆粒小，幾乎看不到；壤土顆粒大小不一。有個孩子舉著放大鏡喊：“老師！沙土的顆粒在陽光下會發(fā)亮，像星星！”這種生動的描述，比“沙粒直徑0.05-2毫米”更符合低齡兒童的認(rèn)知。1趣味導(dǎo)入：土壤媽媽的“健康檢查”（5分鐘）2.2第二層次：觸覺體驗——摸軟硬黏性“現(xiàn)在用手指輕輕捏一捏，哪種土壤容易捏碎？哪種捏起來軟軟的？”孩子們的小手按下去，很快得出結(jié)論：沙土一捏就散，像“漏沙”；黏土捏起來硬邦邦，松開后還能保持形狀；壤土軟軟的，捏成團(tuán)后輕輕碰會散開。有個小女孩把黏土團(tuán)成小球說：“這像我玩的橡皮泥！”我趁機(jī)追問：“為什么黏土能做橡皮泥，沙土不行？”引導(dǎo)他們聯(lián)系顆粒大小與黏性的關(guān)系。1趣味導(dǎo)入：土壤媽媽的“健康檢查”（5分鐘）2.3第三層次：實驗驗證——測滲水快慢為了讓抽象的“保水性”可視化，我設(shè)計了滲水實驗：每組有三個帶孔的塑料杯（底部鋪紗布），分別裝入等量的三種土壤，同時倒入200ml水，觀察5分鐘內(nèi)流出的水量。孩子們舉著量杯記錄：沙土流出180ml，黏土流出20ml，壤土流出100ml?！霸瓉砩惩料衤┥?，水很快流走；黏土像小水缸，水都存住了！”一個男孩的比喻讓全班都笑了，卻精準(zhǔn)概括了實驗結(jié)論。教師小結(jié)：“通過看、摸、測，我們發(fā)現(xiàn)沙土顆粒大、松散、滲水快；黏土顆粒小、黏重、滲水慢；壤土顆粒大小適中，保水又透氣。這三種土壤就像土壤媽媽的‘三種性格’，各有特點?！痹O(shè)計意圖：從單一感官到多維度實驗，從現(xiàn)象描述到特征總結(jié)，符合“具體—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，同時培養(yǎng)實證意識。3修復(fù)實驗：給“生病”的土壤開“藥方”（20分鐘）在認(rèn)識土壤特征后，孩子們自然會問：“如果土壤‘生病’了，比如種不出植物，該怎么辦？”這正是引出“生態(tài)修復(fù)”的最佳時機(jī)。我展示兩盆實驗裝置：一盆是板結(jié)的黏土（模擬被污染的土壤），一盆是摻了碎樹葉的黏土（模擬修復(fù)后的土壤），同時種下綠豆種子。“這是老師上周準(zhǔn)備的‘土壤醫(yī)院’，今天我們來看看‘病人’和‘康復(fù)者’的情況?！?修復(fù)實驗：給“生病”的土壤開“藥方”（20分鐘）3.1觀察對比：植物生長的差異孩子們圍過來，立刻發(fā)出驚呼：“右邊的綠豆發(fā)芽了！左邊的還沒動靜！”我引導(dǎo)他們觀察細(xì)節(jié)：修復(fù)后的土壤表面有碎樹葉，土質(zhì)更疏松；未修復(fù)的土壤硬邦邦，邊緣有裂縫?！盀槭裁此闃淙~能幫助土壤？”孩子們結(jié)合前面對壤土的認(rèn)識，很快想到：“樹葉腐爛后變成腐殖質(zhì)，讓土壤變松，像壤土一樣透氣！”3修復(fù)實驗：給“生病”的土壤開“藥方”（20分鐘）3.2動手實踐：設(shè)計自己的修復(fù)方案“現(xiàn)在，每組有一盆‘生病’的土壤（可能是板結(jié)的黏土或貧瘠的沙土），請你們當(dāng)小醫(yī)生，用老師提供的材料（碎樹葉、果皮、小鏟子）設(shè)計修復(fù)方案，并記錄修復(fù)前后的變化?！焙⒆觽兞⒖堂β灯饋恚河械耐惩晾锛铀闃淙~，說“沙土太松，樹葉能讓它變黏”；有的給黏土翻松，撒上果皮，說“果皮腐爛后能讓黏土變松”。一個男孩邊操作邊嘀咕：“我奶奶種菜前會撒草木灰，可能也是修復(fù)土壤吧？”這種聯(lián)系生活的思考，正是科學(xué)探究的魅力。3修復(fù)實驗：給“生病”的土壤開“藥方”（20分鐘）3.3分享交流：從實踐到認(rèn)知的升華小組展示環(huán)節(jié)，孩子們用圖畫記錄修復(fù)過程：有的畫“土壤變松了”，有的畫“種子發(fā)芽了”，還有的畫“小蚯蚓爬進(jìn)來了”（這是我提前在一組土壤里放的驚喜）。我趁機(jī)總結(jié)：“像這樣，通過添加腐殖質(zhì)、疏松土壤、種植植物等方法，讓土壤恢復(fù)健康，就是生態(tài)修復(fù)。你們看，小小的行動就能幫助土壤媽媽！”設(shè)計意圖：從觀察他人實驗到設(shè)計自己的修復(fù)方案，從動手操作到分享交流，讓“生態(tài)修復(fù)”從概念變成可操作的實踐，培養(yǎng)解決問題的能力和責(zé)任感。3.4拓展延伸：土壤保護(hù)，從身邊做起（5分鐘）課堂尾聲，我播放一段短視頻：農(nóng)民伯伯在田里種綠肥（紫云英），園林工人用堆肥改良土壤，小朋友在小區(qū)里給樹周圍松士?！斑@些都是保護(hù)土壤的好方法。那我們課后可以做什么呢？”孩子們爭先恐后地說：“把果皮扔進(jìn)堆肥箱”“不在草地上踩來踩去”“和爸爸媽媽一起給花盆里加碎樹葉”。最后，我發(fā)放“土壤保護(hù)小存折”，鼓勵他們記錄一周內(nèi)的保護(hù)行動，下節(jié)課分享。04總結(jié)與反思：讓科學(xué)種子扎根童年總結(jié)與反思：讓科學(xué)種子扎根童年本節(jié)課以“認(rèn)識不同土壤”為起點，以“生態(tài)修復(fù)實驗”為載體，完成了從知識學(xué)習(xí)到責(zé)任意識的升華?；仡櫾O(shè)計，我始終堅持三個原則：一是兒童視角，用“小醫(yī)生”“土壤媽媽”等情境將抽象概念具象化；二是實踐導(dǎo)向，通過看、摸、測、做等活動，讓科學(xué)探究“看得見、摸得著”；三是價值滲透，將土壤知識與生態(tài)保護(hù)結(jié)合，