一、教學(xué)背景分析：為什么要改進(jìn)“認(rèn)識(shí)不同文具”實(shí)驗(yàn)？演講人教學(xué)背景分析：為什么要改進(jìn)“認(rèn)識(shí)不同文具”實(shí)驗(yàn)？01實(shí)施策略?xún)?yōu)化：讓實(shí)驗(yàn)更符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)02創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑03教學(xué)效果預(yù)期與反思04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)不同文具創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于知識(shí)的灌輸，而在于讓孩子用自己的眼睛觀察世界，用雙手觸摸規(guī)律。今天要分享的“認(rèn)識(shí)不同文具”創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課件，正是基于新課標(biāo)“親近自然、喜歡探究”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文具認(rèn)知課進(jìn)行的重構(gòu)與升級(jí)。接下來(lái)，我將從“教學(xué)背景分析—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)施策略?xún)?yōu)化—效果評(píng)價(jià)反饋”四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：為什么要改進(jìn)“認(rèn)識(shí)不同文具”實(shí)驗(yàn)？傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)診斷1在過(guò)往教學(xué)中，“認(rèn)識(shí)文具”常被簡(jiǎn)化為“看圖識(shí)物”：教師展示文具圖片，學(xué)生跟讀名稱(chēng)，最后完成“連一連”的習(xí)題。這種模式存在三大問(wèn)題：2感知單一：僅通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)文具，忽略觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官體驗(yàn)，與科學(xué)探究“觀察—描述—分類(lèi)”的基本方法脫節(jié)；3思維淺層：學(xué)生停留在“是什么”的記憶層面，缺乏“為什么這樣設(shè)計(jì)”的探究，難以建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念；4情感疏離：文具是學(xué)生每日接觸的“伙伴”，但傳統(tǒng)教學(xué)未挖掘其與生活的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣停留在表面。新課標(biāo)下的教學(xué)定位2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)要“通過(guò)觀察、比較、描述常見(jiàn)物體的外部特征，初步形成對(duì)自然事物的整體認(rèn)識(shí)”?！罢J(rèn)識(shí)不同文具”作為“材料與工具”主題下的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生識(shí)別文具，更要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究：觀察文具的材料特征（如鉛筆的木頭、橡皮的橡膠）；比較不同文具的功能差異（如鉛筆寫(xiě)字與橡皮擦除的互補(bǔ)）；建立“工具服務(wù)于需求”的初步認(rèn)知（如需要修改時(shí)選擇橡皮，需要繪畫(huà)時(shí)選擇彩筆）。學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）已具備：生活經(jīng)驗(yàn)：能說(shuō)出10種以上常用文具名稱(chēng)；操作能力：能使用鉛筆、橡皮完成簡(jiǎn)單任務(wù)；探究興趣：對(duì)“拆一拆”“摸一摸”“比一比”等動(dòng)手活動(dòng)充滿(mǎn)好奇。但存在：觀察無(wú)序：容易被顏色、形狀等表面特征吸引，忽略材料、功能等核心屬性；表達(dá)零散：描述文具時(shí)多用“好看”“好玩”等感性詞匯，缺乏科學(xué)語(yǔ)言；分類(lèi)困難：難以從功能、材料等維度自主分類(lèi)?；谝陨戏治?，本次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的核心目標(biāo)是：將“文具認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)探究”，通過(guò)多感官實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作交流，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)探究習(xí)慣。02創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循“感知—比較—分類(lèi)—應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（見(jiàn)表1），每個(gè)活動(dòng)均融入“觀察記錄—小組討論—分享交流”的科學(xué)探究流程。表1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)框架|實(shí)驗(yàn)層次|實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)|核心任務(wù)|科學(xué)思維培養(yǎng)||----------|----------|----------|--------------||基礎(chǔ)層|文具“體檢”實(shí)驗(yàn)|用五感觀察文具的外部特征（顏色、形狀、材料、觸感）|觀察與描述||提高層|功能“配對(duì)”實(shí)驗(yàn)|對(duì)比不同文具的用途，發(fā)現(xiàn)“功能互補(bǔ)”現(xiàn)象（如鉛筆寫(xiě)字—橡皮擦除）|比較與推理|創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑|拓展層|需求“定制”實(shí)驗(yàn)|根據(jù)具體任務(wù)（如寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)彩虹、做手工）選擇合適文具，說(shuō)明理由|應(yīng)用與解釋|（一）基礎(chǔ)層：文具“體檢”實(shí)驗(yàn)——多感官觀察，建立科學(xué)描述習(xí)慣實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：能使用“看（顏色、圖案）、摸（光滑/粗糙）、捏（軟硬）、聞（氣味）”等方法觀察文具，用“鉛筆是木頭做的，表面有油漆，摸起來(lái)光滑”等句式描述特征。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生材料包：每人1套“基礎(chǔ)文具”（HB鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀、透明膠），均提前去除包裝；教師工具：放大鏡（2人1個(gè)）、實(shí)驗(yàn)記錄卡（見(jiàn)表2）、“觀察提示卡”（文字+圖示：用眼睛看形狀，用手摸表面，用鼻子聞氣味）。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑表2文具“體檢”實(shí)驗(yàn)記錄卡|文具名稱(chēng)|顏色|形狀|摸起來(lái)的感覺(jué)|特殊發(fā)現(xiàn)（如氣味、聲音）||----------|------|------|--------------|--------------------------||鉛筆|黃色/彩色|圓柱形|光滑（油漆面）、粗糙（未漆部分）|有木頭的清香味||橡皮|粉色/藍(lán)色|長(zhǎng)方體|柔軟、有彈性|摩擦紙張會(huì)發(fā)出“沙沙”聲|實(shí)驗(yàn)步驟：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑情境導(dǎo)入：“今天文具醫(yī)院來(lái)了幾位小病人，需要我們當(dāng)‘小醫(yī)生’給它們做‘體檢’，看看它們長(zhǎng)什么樣、摸起來(lái)什么感覺(jué)。”（用擬人化語(yǔ)言激發(fā)興趣）方法指導(dǎo)：示范觀察鉛筆：“先看——鉛筆是黃色的，身體是圓柱形；再摸——筆桿光滑，筆尾（橡皮部分）有點(diǎn)軟；最后聞——靠近鼻尖輕輕聞，有淡淡的木頭味?！睆?qiáng)調(diào)安全：“不用嘴巴嘗，輕輕捏不弄斷文具?！弊灾饔^察：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（4人一組），用記錄卡記錄，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)“不會(huì)描述的特征可以畫(huà)下來(lái)”。分享交流：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑提問(wèn)支架：“你觀察的文具中，哪個(gè)特征最特別？”“哪些文具摸起來(lái)感覺(jué)很像？”（如直尺和卷筆刀的塑料外殼都光滑）教師總結(jié)：“科學(xué)家觀察物體時(shí)，也會(huì)用眼睛、手、鼻子等感官，把看到的、摸到的、聞到的記下來(lái)，這就是科學(xué)觀察的第一步?！眲?chuàng)新點(diǎn)：用“體檢”情境替代傳統(tǒng)“觀察”指令，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)；提供記錄卡降低表達(dá)難度，允許畫(huà)圖補(bǔ)充文字，兼顧不同能力學(xué)生；強(qiáng)調(diào)“多感官觀察”，為后續(xù)“材料與功能關(guān)系”探究打基礎(chǔ)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑（二）提高層：功能“配對(duì)”實(shí)驗(yàn)——對(duì)比操作，發(fā)現(xiàn)功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：能通過(guò)操作對(duì)比，說(shuō)出“鉛筆用來(lái)寫(xiě)字，橡皮用來(lái)擦除”“直尺用來(lái)畫(huà)直線，卷筆刀用來(lái)削鉛筆”等功能，初步理解“不同文具有不同功能，有些功能互補(bǔ)”。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：任務(wù)卡：①用鉛筆在紙上寫(xiě)“我會(huì)科學(xué)”；②用橡皮擦掉“科學(xué)”兩字；③用直尺畫(huà)一條5厘米的直線；④用卷筆刀削一支斷尖的鉛筆；沖突材料：提供“錯(cuò)誤工具”（如用橡皮寫(xiě)字、用直尺削鉛筆），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“工具選擇不當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成”。實(shí)驗(yàn)步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“現(xiàn)在要完成四個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)你選對(duì)文具，完成后說(shuō)說(shuō)為什么選它。”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑分組操作：4人一組，每人完成1個(gè)任務(wù)，組內(nèi)討論“選對(duì)了嗎？如果選錯(cuò)了會(huì)怎樣？”（教師刻意投放錯(cuò)誤工具，如給需要削鉛筆的小組提供橡皮）沖突討論：提問(wèn)：“小明用橡皮寫(xiě)字，結(jié)果怎么樣？”（擦不掉、字跡模糊）“小紅用直尺削鉛筆，為什么削不尖？”（直尺邊緣是平的，卷筆刀有刀片）引導(dǎo)歸納：“文具有自己的‘本領(lǐng)’，選對(duì)工具才能做好事情。”拓展提問(wèn)：“如果沒(méi)有橡皮，寫(xiě)錯(cuò)字了怎么辦？”（用修正貼、重新寫(xiě)）“這說(shuō)明有時(shí)候不同文具可以替代使用，但原配的更方便?！保B透“工具優(yōu)化”意識(shí)）創(chuàng)新點(diǎn)：用“任務(wù)操作”替代“教師講解”，讓學(xué)生在試錯(cuò)中理解功能；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)識(shí)”到“探究”的進(jìn)階路徑引入“錯(cuò)誤工具”制造認(rèn)知沖突，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)觀念；聯(lián)系生活實(shí)際（沒(méi)有橡皮時(shí)的替代方案），培養(yǎng)靈活運(yùn)用能力。拓展層：需求“定制”實(shí)驗(yàn)——真實(shí)情境，培養(yǎng)工具選擇能力實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：能根據(jù)具體任務(wù)（如寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)彩虹、做手工）選擇2-3種文具，并用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)明理由。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：情境卡片：①“今晚要寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)”；②“美術(shù)課要畫(huà)彩虹”；③“手工課要做賀卡”；文具超市：除基礎(chǔ)文具外，增加彩筆、膠棒、剪刀、便簽紙等拓展文具；評(píng)價(jià)表：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)“選對(duì)了嗎？理由清楚嗎？”（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選對(duì)文具得★，理由合理得★★）。實(shí)驗(yàn)步驟：情境模擬：“今天我們要開(kāi)一家‘文具便利店’，顧客會(huì)帶著不同需求來(lái)買(mǎi)文具，你能幫他們選對(duì)嗎？”拓展層：需求“定制”實(shí)驗(yàn)——真實(shí)情境，培養(yǎng)工具選擇能力小組扮演：每組抽取1張情境卡片，討論需要的文具并記錄（如“畫(huà)彩虹”需要彩筆、鉛筆打底、橡皮修改），教師參與討論，追問(wèn)：“為什么需要鉛筆打底？”（鉛筆顏色淺，方便修改）“不用橡皮可以嗎？”（可能畫(huà)面臟亂）展示交流：小組匯報(bào)：“我們?yōu)椤?huà)彩虹’顧客推薦彩筆、鉛筆、橡皮，因?yàn)椴使P顏色多，鉛筆先畫(huà)輪廓，橡皮擦錯(cuò)的地方?！蓖樘釂?wèn)：“如果用馬克筆直接畫(huà)，還需要鉛筆嗎？”（引導(dǎo)思考“任務(wù)需求決定工具選擇”）教師總結(jié)：“生活中我們會(huì)遇到各種任務(wù)，像小科學(xué)家一樣分析‘需要什么功能’，就能選對(duì)文具。這就是‘工具服務(wù)于需求’的道理?！蓖卣箤樱盒枨蟆岸ㄖ啤睂?shí)驗(yàn)——真實(shí)情境，培養(yǎng)工具選擇能力創(chuàng)新點(diǎn)：模擬真實(shí)購(gòu)物情境，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)；引入拓展文具（如彩筆、膠棒），拓寬認(rèn)知邊界；同伴互評(píng)與教師追問(wèn)結(jié)合，培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力。0102030403實(shí)施策略?xún)?yōu)化：讓實(shí)驗(yàn)更符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)材料選擇：安全、典型、可操作安全性：所有文具去除尖銳部分（如卷筆刀選塑料安全款，直尺選圓角），避免小零件（如鉛筆上的金屬箍提前固定）；典型性：選擇HB鉛筆（最常用）、2B橡皮（擦除效果好）、15cm透明直尺（刻度清晰）等典型文具，避免分散注意力的“玩具化”文具（如帶香味的熒光筆）；可操作性：實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)為“3分鐘能完成”（如削鉛筆選短鉛筆，避免耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)），記錄卡用大格子、簡(jiǎn)筆畫(huà)，降低書(shū)寫(xiě)壓力。指導(dǎo)策略：“三步引導(dǎo)法”231示范先行：教師用“慢動(dòng)作”示范觀察、操作（如用放大鏡看鉛筆紋路時(shí)，左手持筆，右手持鏡，距離2-3厘米），邊做邊說(shuō)“我看到了…”；同伴互助：4人小組中設(shè)“小導(dǎo)師”（提前培訓(xùn)1名學(xué)生），負(fù)責(zé)提醒“先觀察再記錄”“輪流操作不爭(zhēng)搶”；語(yǔ)言支架：提供“我發(fā)現(xiàn)…（特征），所以它能…（功能）”“如果…（用錯(cuò)工具），會(huì)…（結(jié)果）”等句式，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性與成果性結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生參與度（是否主動(dòng)操作、傾聽(tīng)同伴）、探究方法（是否用多感官觀察、記錄是否完整），用“探究星”貼在實(shí)驗(yàn)記錄卡上；成果評(píng)價(jià)：展示優(yōu)秀記錄卡、“最佳推薦小組”視頻（用手機(jī)錄制匯報(bào)過(guò)程），在班級(jí)“科學(xué)角”展示；家校聯(lián)動(dòng)：布置“家庭任務(wù)”：和爸爸媽媽一起整理書(shū)包，說(shuō)說(shuō)“哪些文具是學(xué)習(xí)用的，哪些是手工用的”，拍照上傳班級(jí)群，教師點(diǎn)評(píng)。04教學(xué)效果預(yù)期與反思預(yù)期成效通過(guò)本次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將在三個(gè)維度獲得發(fā)展：知識(shí)層面：能說(shuō)出5種以上文具的材料（木頭、塑料、橡膠）、功能及適用場(chǎng)景；能力層面：掌握“多感官觀察—對(duì)比操作—分類(lèi)應(yīng)用”的科學(xué)探究方法，能用科學(xué)語(yǔ)言描述文具特征；情感層面：建立“文具是科學(xué)工具”的認(rèn)知，激發(fā)對(duì)“身邊科學(xué)”的探究興趣，養(yǎng)成“用完文具歸位”的良好習(xí)慣（通過(guò)整理書(shū)包任務(wù)強(qiáng)化）。反思與改進(jìn)方向個(gè)體差異關(guān)注：對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可提供“觀察模板”（如鉛筆的觀察項(xiàng)已部分填寫(xiě)，學(xué)生只需補(bǔ)充）；跨學(xué)科融合：后續(xù)可結(jié)合美術(shù)課“設(shè)計(jì)新文具”，用科學(xué)課學(xué)到的“功能需求”指導(dǎo)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)—技術(shù)—工程”的整合；長(zhǎng)期追蹤