一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的跨學(xué)科融合演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的跨學(xué)科融合教學(xué)反思與優(yōu)化方向總結(jié)與延伸：從課堂到生活的溫度探索教學(xué)過程：從感知到表達的階梯式學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀與創(chuàng)造性的三重保障目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識不同溫度藝術(shù)表現(xiàn)實驗課件作為從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵在于將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可表達的具體體驗。本次課程以“認(rèn)識不同溫度”為核心，創(chuàng)新性地融合科學(xué)實驗與藝術(shù)表現(xiàn)，旨在通過“感知—表達—聯(lián)結(jié)”的遞進式學(xué)習(xí)，幫助一年級學(xué)生建立對溫度的初步科學(xué)認(rèn)知，同時激發(fā)其用藝術(shù)語言表達科學(xué)體驗的能力。以下是本課的完整設(shè)計思路與實施細節(jié)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的跨學(xué)科融合1學(xué)情分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)概念的橋梁一年級學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點以具體形象思維為主，對“溫度”的理解多停留在“冷”“熱”的直覺體驗（如冬天摸冰塊、夏天喝溫水），但缺乏對“不同溫度梯度”的系統(tǒng)感知，更難以用語言或符號精準(zhǔn)描述。同時，這一階段的孩子正處于藝術(shù)表達的“涂鴉期”，對色彩、線條高度敏感，具備通過繪畫、拼貼等方式表達感受的基礎(chǔ)能力。因此，將科學(xué)實驗與藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合，既能順應(yīng)其認(rèn)知規(guī)律，又能通過“動手+動腦”的雙重刺激深化學(xué)習(xí)效果。2課程目標(biāo)：四維能力的協(xié)同發(fā)展1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化”主題要求，結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：2科學(xué)知識目標(biāo)：能通過觸覺感知“冷”“溫”“熱”三種典型溫度，初步理解“溫度不同，感受不同”的科學(xué)現(xiàn)象；3科學(xué)探究目標(biāo)：掌握“用手觸摸（需教師指導(dǎo)安全方法）—描述感受—關(guān)聯(lián)溫度”的簡單探究流程，發(fā)展觀察與描述能力；4藝術(shù)表達目標(biāo)：能用色彩（如藍/綠代表冷、紅/黃代表熱）、線條（如波浪線表現(xiàn)溫?zé)?、直線表現(xiàn)冰冷）等藝術(shù)元素，創(chuàng)作“溫度主題畫”，實現(xiàn)科學(xué)體驗的可視化；5情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，體會“科學(xué)與藝術(shù)都是認(rèn)識世界的語言”，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。02教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀與創(chuàng)造性的三重保障1實驗材料：基于安全性的溫度梯度設(shè)計考慮一年級學(xué)生的手部皮膚敏感，實驗材料需嚴(yán)格控制溫度范圍，避免燙傷或過冷刺激：低溫組：10-15℃冷水（可加少量冰塊調(diào)節(jié)，用透明塑料杯盛放，杯身標(biāo)注“冷”）；中溫組：25-30℃溫水（接近人體皮膚溫度，標(biāo)注“溫”）；高溫組：40-45℃熱水（略高于體溫，需教師提前測試，標(biāo)注“熱”）；輔助工具：防水手套（備用，供個別敏感學(xué)生使用）、毛巾（擦手用）、溫度貼（非接觸式，貼于杯身輔助觀察，如遇爭議可展示“溫度貼變色”現(xiàn)象，滲透“工具測量”的科學(xué)意識）。2藝術(shù)材料：低門檻、高自由度的創(chuàng)作支持為匹配學(xué)生的動手能力，藝術(shù)材料需簡單易得且色彩鮮明：基礎(chǔ)材料：A4畫紙（白色，便于色彩呈現(xiàn)）、水彩筆（12色，包含冷色與暖色系列）、蠟筆（粗桿，適合小肌肉控制）；拓展材料：棉花（貼出“雪花”）、亮片（表現(xiàn)“熱得發(fā)光”）、海綿印章（拓印“水滴”或“火焰”）；示范作品：教師提前創(chuàng)作3幅“溫度主題畫”（冷：藍色背景+雪花；溫：綠色漸變+柔和波浪線；熱：紅色放射狀線條+太陽），用于啟發(fā)但不限制學(xué)生思維。3環(huán)境布置：安全有序的“雙區(qū)”空間將教室劃分為“實驗感知區(qū)”與“藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)”：實驗區(qū)：6組圓桌（每組4人），每組放置3杯不同溫度的水（固定位置，避免混淆）、毛巾、溫度貼；教師操作臺位于前方，放置備用材料與安全提示卡（如“先舉手，再摸杯”“熱水只摸杯壁，不碰杯口”）；創(chuàng)作區(qū)：原課桌轉(zhuǎn)為個人創(chuàng)作位，每桌放置藝術(shù)材料；墻面張貼“顏色情緒卡”（藍→安靜/冷、紅→熱烈/熱）與“線條情緒卡”（曲線→柔和、直線→堅硬），輔助學(xué)生聯(lián)想。03教學(xué)過程：從感知到表達的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：生活中的“溫度故事”（5分鐘）以學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)共鳴，激活已有經(jīng)驗：“小朋友們，上周降溫時，有的同學(xué)說‘摸教室鐵門好冷’，有的說‘喝熱水手變暖了’。今天，我們就來玩一個‘溫度偵探’游戲——用小手當(dāng)‘溫度計’，找出三種不同的溫度，再用畫筆把它們畫出來！”隨后展示三幅生活圖：冬天冰塊（冷）、春天溫水（溫）、夏天曬熱的石頭（熱），提問：“你覺得這些圖里的東西摸起來是什么感覺？如果讓你用一種顏色或線條來畫，你會選什么？”通過自由發(fā)言收集學(xué)生的原始認(rèn)知（如“冷是藍色”“熱是紅色”），教師簡要記錄并肯定，為后續(xù)實驗與創(chuàng)作埋下伏筆。2科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）本環(huán)節(jié)以“小組實驗+教師指導(dǎo)”為主，重點培養(yǎng)觀察與描述能力：2科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）2.1實驗前：明確規(guī)則與方法②用右手食指輕輕觸碰杯壁（避免直接抓握，防止?fàn)C傷或凍傷），停留2秒；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③立即收回手，用“我摸到的是____（標(biāo)簽），感覺____（涼/舒服/有點燙）”句式描述。強調(diào)安全規(guī)則：“不搶杯子”“不把臉湊近熱水杯”“如果覺得太燙或太涼，馬上舉手告訴老師”。①先看杯身標(biāo)簽（冷/溫/熱），記住目標(biāo)；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容教師示范“觸摸三步驟”：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）2.2實驗中：分層觀察與記錄學(xué)生以小組為單位依次觸摸三杯液體（建議順序：冷→溫→熱，避免熱刺激影響后續(xù)感知），教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：語言引導(dǎo)：“和冷水比，溫水摸起來是更涼還是更暖？”“熱水摸起來是‘有點燙’還是‘很燙’？”幫助學(xué)生建立“溫度梯度”意識；差異關(guān)注：個別學(xué)生可能因體質(zhì)差異（如手汗多）對溫度感知不同，可鼓勵分享：“你覺得溫水有點涼，可能是因為你的小手剛才摸了冷水，這也是溫度帶來的變化哦！”滲透“相對溫度”的初步概念；工具輔助：若有學(xué)生對“熱”的感知有爭議（如“我覺得溫水也有點燙”），教師可展示杯身的溫度貼（冷→藍、溫→綠、熱→紅），說明：“除了用手，我們還能用工具更準(zhǔn)確地知道溫度，就像醫(yī)生用體溫計給我們量體溫一樣?！?科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）2.3實驗后：集體分享與總結(jié)邀請3-5名學(xué)生分享感受（如“冷水摸起來冰冰的，像冬天的冰塊”“溫水摸起來軟軟的，像媽媽抱我”“熱水摸起來有點燙，像太陽曬過的石頭”），教師用關(guān)鍵詞板書：冷（冰、涼）、溫（軟、舒服）、熱（燙、暖）。同時引導(dǎo)對比：“為什么同樣是‘暖’，熱水和溫水的感覺不一樣？”初步理解“溫度有高低之分”。3.3藝術(shù)表達：用色彩與線條“畫溫度”（20分鐘）本環(huán)節(jié)是“科學(xué)感知”到“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化，需兼顧創(chuàng)作自由與方法引導(dǎo)：2科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）3.1藝術(shù)元素與溫度的聯(lián)結(jié)示范強調(diào)：“沒有‘對’或‘錯’的畫法，只要能讓別人一看就知道你畫的是冷、溫還是熱，就是最棒的！”05溫的畫：背景用淡綠色（像春天的草地），用波浪線畫水流（軟軟的、暖暖的），用黃色點畫陽光（輕輕的、舒服的）；03教師展示自制的三幅“溫度主題畫”，結(jié)合實驗感受講解創(chuàng)作思路：01熱的畫：背景用大紅色（像夏天的太陽），用放射狀線條畫光芒（直直的、燙燙的），用橙色圓片貼“火球”（熱熱的、亮亮的）。04冷的畫：背景用深藍色（像冬天的夜空），畫面中貼棉花（像雪花），用直線畫冰柱（硬硬的、冷冷的）；022科學(xué)感知：安全有序的溫度探索（15分鐘）3.2個性化創(chuàng)作與指導(dǎo)1學(xué)生選擇一種溫度（冷/溫/熱）進行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：2能力較弱學(xué)生：提供“元素提示卡”（如冷→雪花/冰柱/藍色，熱→太陽/火焰/紅色），鼓勵從簡單圖形開始（如用圓形畫太陽、用三角形畫火焰）；3能力較強學(xué)生：引導(dǎo)疊加多種元素（如“冷”可以畫雪人+冰湖+藍色漸變），或嘗試線條變化（如“熱”用粗線條表現(xiàn)“很燙”，細線條表現(xiàn)“有點燙”）；4情感聯(lián)結(jié)：關(guān)注學(xué)生的個性化表達（如“我畫的溫水是媽媽泡的牛奶，所以用粉色”），及時肯定：“你把對媽媽的愛也畫進溫度里了，這張畫更溫暖了！”4分享與聯(lián)結(jié)：科學(xué)與藝術(shù)的對話（10分鐘）通過“溫度畫展”引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言解釋藝術(shù)創(chuàng)作，深化理解：4分享與聯(lián)結(jié)：科學(xué)與藝術(shù)的對話（10分鐘）4.1作品展示與描述學(xué)生將作品貼在“溫度墻”（冷/溫/熱三個區(qū)域），輪流介紹：“我畫的是____（溫度），用了____（顏色）和____（線條/元素），因為摸起來____（感受）?！苯處煵蹲降湫捅磉_（如“我用鋸齒線畫熱水，因為它有點扎手”），追問：“鋸齒線讓你想到了什么？”引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“熱的刺痛感”。4分享與聯(lián)結(jié)：科學(xué)與藝術(shù)的對話（10分鐘）4.2跨學(xué)科聯(lián)結(jié)總結(jié)教師結(jié)合學(xué)生作品總結(jié)：“剛才我們用小手當(dāng)‘科學(xué)探測器’，找到了冷、溫、熱的不同感覺；又用畫筆當(dāng)‘藝術(shù)語言’，把這些感覺變成了漂亮的畫。原來科學(xué)和藝術(shù)就像一對好朋友——科學(xué)讓我們知道‘是什么’，藝術(shù)讓我們說出‘怎么感覺’?！彪S后展示生活中的“溫度藝術(shù)”（如冷飲包裝用藍色、熱飲包裝用紅色），提問：“你還在哪里見過用顏色或圖案表示溫度？”將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活。04總結(jié)與延伸：從課堂到生活的溫度探索1課堂總結(jié)：核心概念的精煉重現(xiàn)通過兒歌總結(jié)本課重點（配合動作，增強記憶）：1課堂總結(jié)：核心概念的精煉重現(xiàn)“小手動一動，溫度探一探，冷是冰，溫是軟，熱是燙，畫筆刷一刷，顏色畫一畫，藍綠冷，紅黃熱，科學(xué)藝術(shù)手拉手！”2延伸任務(wù)：生活中的“溫度觀察家”布置實踐作業(yè)（二選一）：基礎(chǔ)任務(wù)：回家和爸爸媽媽一起摸三種溫度的物品（如冰箱里的蘋果、常溫的水杯、溫毛巾），用簡單的話記錄感受（可用文字或畫圖）；挑戰(zhàn)任務(wù)：用廢舊材料（如彩紙、紐扣）做一個“溫度小掛件”（如藍色雪花代表冷、紅色太陽代表熱），下節(jié)課分享。05教學(xué)反思與優(yōu)化方向教學(xué)反思與優(yōu)化方向本課通過“感知—表達—聯(lián)結(jié)”的設(shè)計，將抽象的溫度概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可繪制的具體體驗，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)中需特別注意