小學(xué)教育專業(yè)北京出版社小學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施目錄小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計與實施項目五小學(xué)教學(xué)設(shè)計的前期準備項目二小學(xué)教學(xué)設(shè)計的維度項目三小學(xué)課堂教學(xué)實施與管理項目四教學(xué)設(shè)計概述項目一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施項目七小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實施項目八小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施項目九小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施項目六小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計與實施項目十小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計與實施項目十一小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計與實施項目十二小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施項目十三小學(xué)勞動教學(xué)設(shè)計與實施項目十四小學(xué)教學(xué)設(shè)計的維度項目三項目背景本項目主要解決什么是教學(xué)設(shè)計？為什要進行教學(xué)設(shè)計？進行教學(xué)設(shè)計要考慮哪些因素？通過對相關(guān)理論和典型案例的學(xué)習(xí)、分析，對小學(xué)教學(xué)設(shè)計的維度進行探討。分別從教學(xué)背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價、教學(xué)媒體、教學(xué)板書、作業(yè)設(shè)計七個方面的設(shè)計進行闡述，從而構(gòu)成系統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)設(shè)計維度。項目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)理解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其教學(xué)意義，掌握小學(xué)教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素及其關(guān)系，掌握小學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐策略。采用自主閱讀、案例分析、師生談話、小組討論等方式明確小學(xué)教學(xué)設(shè)計的必要性、價值和基本的操作、實踐策略，提高進行教學(xué)設(shè)計的能力。認識到教學(xué)設(shè)計的嚴謹性，提高教學(xué)設(shè)計的主動性、積極性，形成基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計能力和習(xí)慣，從而創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)入案例在一次教學(xué)研討活動中，某位老師認為撰寫教學(xué)設(shè)計沒有必要寫背景分析、媒體使用、板書設(shè)計等那么多項目，應(yīng)該減輕老師的備課負擔(dān)，寫清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程就可以了。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，是教學(xué)的終點，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計好先教什么，后教什么，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵部分，應(yīng)該認真設(shè)計和規(guī)劃，才能讓課堂有條不紊、有序有效，一步一步循序漸進地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲教學(xué)效果。思考：1.你贊同以上觀點嗎？為什么？2.小學(xué)教學(xué)設(shè)計包括哪些維度？結(jié)合案例談?wù)勛约簩虒W(xué)設(shè)計維度的認識。教學(xué)背景分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定任務(wù)一1.了解教學(xué)背景分析的內(nèi)容和基本策略；2.理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則和策略；3.掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫方法。理解教學(xué)背景分析的內(nèi)容和基本策略，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則和策略，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會設(shè)計和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是什么？怎樣設(shè)計有實際意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表述。制定科學(xué)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平，分析教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)等，這就是教學(xué)背景分析。教學(xué)背景分析是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，有利于教師明確教學(xué)的起點，是促進學(xué)生科學(xué)而有效地開展學(xué)習(xí)、教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、教學(xué)背景分析二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定三、典型案例一、教學(xué)背景分析課程標(biāo)準是對一個學(xué)科教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件，是教師開展教學(xué)、評價學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，也是編寫教材、教學(xué)、組織考試的依據(jù)，是學(xué)科教育教學(xué)的“根本大法”。（一）課標(biāo)分析與理念依據(jù)1.單元教材分析（1）分析單元教材的育人價值（2）分析單元教材的位置作用（3）分析單元的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)2.單課教材分析重在分析單元內(nèi)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位作用、素養(yǎng)價值、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。（二）教材分析一、教學(xué)背景分析1.對學(xué)生生理、心理特點進行分析2.對學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析3.分析學(xué)生的個體差異一、教學(xué)背景分析（三）學(xué)習(xí)者分析二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。從課程的視角看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，在學(xué)習(xí)活動中起著統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)航的重要作用，貫穿所有學(xué)習(xí)活動的始終，是設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，是進行教師教的評價、學(xué)生學(xué)的評價的標(biāo)準和前提。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要說明的是“為什么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的問題。它來源于國家課程標(biāo)準，來源于學(xué)生的發(fā)展需求；教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動都是由學(xué)生學(xué)習(xí)所要達成的目標(biāo)決定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，直接寫出學(xué)生的行為和通過本課學(xué)習(xí)能夠達到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫一般采用“行為主體（誰學(xué)）+行為表現(xiàn)（行為動詞+核心概念，學(xué)到什么）+行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境，怎么學(xué)）——行為程度（表現(xiàn)程度，學(xué)到什么程度）”的方式表達。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在設(shè)立單元學(xué)習(xí)大情境，確立單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，圍繞主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等實現(xiàn)的接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)成果（或?qū)W習(xí)作品），課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。單元目標(biāo)是“總”，課時目標(biāo)是“分”，兩者是整體與部分的關(guān)系，整體決定部分，整體大于部分之和。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫學(xué)習(xí)重點：一般來自教學(xué)內(nèi)容，往往就是學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)重點是貫通前后知識點、學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基石。學(xué)習(xí)難點：來源于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難、有障礙的節(jié)點，就是學(xué)習(xí)的難點。有時學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)的難點，有時學(xué)習(xí)重點中的某個部分是學(xué)習(xí)的難點。對于不同學(xué)生，學(xué)習(xí)難點也會有所不同。（二）學(xué)習(xí)重點、難點的確立二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)過程的整合設(shè)計任務(wù)二1.了解教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的意義、價值；2.掌握教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的原則、方法與策略。對教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)、探究和分析，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系及作用，深化對教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計內(nèi)涵的認識，形成教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的能力和素養(yǎng)，完成一個單元的整體教學(xué)設(shè)計框架。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的育人價值是怎樣的？怎樣對一個單元教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計？問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計指的是依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)等對教材內(nèi)容進行恰當(dāng)取舍、補充、調(diào)整等，將學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)資源、教學(xué)策略有機結(jié)合在一起，形成一個有邏輯、有意義的教學(xué)體系，是教師創(chuàng)造性使用教材，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。目前的教學(xué)內(nèi)容整合方式主要以大單元教學(xué)內(nèi)容為整合依據(jù)，提倡“大單元教學(xué)設(shè)計”，即以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的意義及價值二、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的基本原則三、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的基本策略四、典型案例一、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的意義及價值（一）讓知識從碎片化走向整體（二）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成（三）有助于教師完善自身知識結(jié)構(gòu)二、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的基本原則（一）統(tǒng)整性原則（二）任務(wù)驅(qū)動原則（三）“教-學(xué)-評”一體化原則（四）創(chuàng)新性原則三、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計的基本策略（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，確定單元大任務(wù)在研究課標(biāo)、分析教材、調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找到教學(xué)內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，聚焦知識能力的應(yīng)用和遷移，指向大觀念設(shè)計單元主題，體現(xiàn)實際應(yīng)用，反映育人意義和價值。（二）分解大任務(wù)，設(shè)計富有邏輯的子任務(wù)圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，設(shè)計大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下單元內(nèi)的課時安排及子任務(wù)，可以采用結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，輔助文字說明，介紹單元整體教學(xué)設(shè)計思路，包括課時安排、教與學(xué)活動的規(guī)劃、子任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和進階等，任務(wù)群之間一定要體現(xiàn)知識邏輯、認知邏輯、問題解決邏輯。各子任務(wù)之間有清晰的目標(biāo)達成線索，有邏輯分明的核心任務(wù)，有層次遞進的目標(biāo)規(guī)劃，能夠體現(xiàn)基于標(biāo)準的教學(xué)評一致性。三、小學(xué)班級管理的模式（三）統(tǒng)整提升，形成大概念教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計，從大情境、大任務(wù)入手，到一系列子任務(wù)的深入探究，最后需要一個整理提升的過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由形象到抽象，由零散到統(tǒng)整，回歸到形成大概念。形成這樣的大概念才有利于遷移運用、融會貫通。四、典型案例以下是小學(xué)語文五年級上冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計框架，以“聚焦場景細節(jié)唱響愛的贊歌”為大任務(wù)，聚焦語文要素“場景描寫”和人文要素“父母之愛”，雙要素并行，引導(dǎo)學(xué)生深入場景品細節(jié)，體驗舐犢之情，提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)三1.了解學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與類別，理解學(xué)習(xí)活動設(shè)計的五個原則；2.掌握學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略，學(xué)會設(shè)計學(xué)習(xí)活動。通過典型案例、學(xué)習(xí)探討，理解學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則和基本策略，學(xué)習(xí)設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動案例。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入什么是學(xué)習(xí)活動？學(xué)習(xí)活動具備那些特征？怎樣設(shè)計富有意義的學(xué)習(xí)活動？問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動是指教師為了有效完成教育教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生成長與發(fā)展，在教育教學(xué)過程中，依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律所設(shè)計的各種教學(xué)行為和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進行的各種學(xué)習(xí)行為的總和。學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程中最基本的組織部分和核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。學(xué)習(xí)活動有廣義和狹義兩種理解，廣義的學(xué)習(xí)活動包括學(xué)生在課前、課中、課后的系列學(xué)習(xí)活動；狹義的學(xué)習(xí)活動專指課堂學(xué)習(xí)活動。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方法三、典型案例一、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則（一）主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要以學(xué)生為中心。（二）發(fā)展性原則學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生起點，著眼學(xué)生發(fā)展。（三）過程性原則引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究新知、習(xí)得方法、建構(gòu)知識模型、形成結(jié)論的過程，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。（四）開放性原則學(xué)習(xí)活動設(shè)計要體現(xiàn)開放性，向教材外、學(xué)科間適度延伸，向生活、社會適度拓展。（五）情境任務(wù)性原則一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二是通過真實場景讓學(xué)生體驗所學(xué)習(xí)的知識的意義和運用場景。二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方法123將主題活動情境化、結(jié)構(gòu)化，設(shè)計成層層進階的子任務(wù)，連通課內(nèi)外，豐富課程資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。（二）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)1.情境模擬式活動2.合作探究式活動（三）設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動“核心素養(yǎng)的生成是在運用知識解決問題的過程?！保ㄒ唬┨岢龊诵膯栴}教學(xué)評價設(shè)計任務(wù)四1.了解教學(xué)評價的重要意義；2.掌握教學(xué)評價設(shè)計的操作策略。通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探究以及具體案例分析，了解教學(xué)評價在教學(xué)中的重要意義，掌握教學(xué)評價設(shè)計策略，設(shè)計一個教學(xué)評價的案例。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入教學(xué)評價設(shè)計包括哪些維度？如何設(shè)計教學(xué)評價活動？問題導(dǎo)入教學(xué)評價是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行價值判斷的活動，包括對教學(xué)過程的表現(xiàn)性評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，是對教學(xué)過程和結(jié)果的診斷、改進活動。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、教學(xué)評價設(shè)計的維度二、教學(xué)評價設(shè)計的策略三、典型案例一、教學(xué)評價設(shè)計的維度（一）對教師“教”的評價備課：關(guān)鍵考察教師能否創(chuàng)新開展單元整體教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計單元大情境、大任務(wù)，教學(xué)資源的整合和使用，是否體現(xiàn)了學(xué)生的認知規(guī)律和知識之間的邏輯關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)和使用是否恰當(dāng)和適切，能否依據(jù)學(xué)情和教材準確確立準確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能否在大任務(wù)驅(qū)動下設(shè)計富有邏輯關(guān)聯(lián)而有意義的學(xué)習(xí)活動，形成循序漸進而完整的學(xué)習(xí)實施方案。上課：重點關(guān)注教師能否關(guān)聯(lián)學(xué)科問題、生活真實問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；能否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；能否促進學(xué)生學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力和價值觀念的形成和發(fā)展；能否有效調(diào)控課堂，恰當(dāng)利用課堂中的生成問題，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)等。一、教學(xué)評價設(shè)計的維度（一）對教師“教”的評價作業(yè)設(shè)計與批改：首先看作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)合理，引導(dǎo)學(xué)生解決生活真實問題，設(shè)計有層次，關(guān)注學(xué)生差異，提供自主選擇的空間；其次是否做到全批全改，有反饋有指導(dǎo)，有改錯有復(fù)批，能從作業(yè)中看到學(xué)生的發(fā)展與變化。階段性診斷、期末考試評價：重在引導(dǎo)教師反思教學(xué)中的得與失，對教學(xué)結(jié)果及其成因進行分析研究，改進教學(xué)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量和自身的專業(yè)能力。教師自身的教學(xué)水平如何？還存在哪些問題，如何改進？對教師“教”的評價可以督促教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方向，強化科學(xué)的教學(xué)策略,糾正不恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)行為,使自己的教學(xué)行為更加符合學(xué)生的發(fā)展需求,使課堂教學(xué)更加充滿生命活力，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。一、教學(xué)評價設(shè)計的維度（二）對學(xué)生“學(xué)”的評價課前評價多為診斷性評價，為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。課中評價伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。課后評價檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向和依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能是否掌握？學(xué)生應(yīng)該形成的能力是否形成？能否運用所學(xué)技能、方法解決實際問題？學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實現(xiàn)？為學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷把脈，了解學(xué)生學(xué)會了什么，還存在哪些問題，如何改進？對學(xué)生“學(xué)”的評價要注重過程性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)行為的觀察、評價，獲得讀懂學(xué)生的真實資料，增強面向全體和個性化教學(xué)的針對性。二、教學(xué)評價設(shè)計的策略（一）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，實施“教-學(xué)-評”一體化（二）重視表現(xiàn)性任務(wù)評價，促進過程性評價（三）多元評價相結(jié)合，實施增值性評價三、典型案例以下是教科版《科學(xué)》五年級上冊第二單元“地球表面的變化”第3課《地震的成因及作用》教學(xué)評價設(shè)計。三、典型案例以下是教科版《科學(xué)》五年級上冊第二單元“地球表面的變化”第3課《地震的成因及作用》教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)媒體的選擇與使用任務(wù)五1.了解教學(xué)媒體的種類、作用；2.熟悉教學(xué)媒體的應(yīng)用場景和對教學(xué)的重要意義；3.掌握選用教學(xué)媒體的策略。1.了解教學(xué)媒體的內(nèi)涵以及在教學(xué)方面的積極作用；2.掌握選用教學(xué)媒體的策略。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入教學(xué)媒體具備哪些功能和作用？怎樣選擇和使用教學(xué)媒體？問題導(dǎo)入“工欲善其事，必先利其器。”對于教學(xué)而言，這器就是教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是指在教育學(xué)習(xí)活動中承載、加工和傳遞教學(xué)信息的載體和工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。通常通過一定的物質(zhì)手段來實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、教學(xué)媒體的功能二、教學(xué)媒體的種類三、教學(xué)媒體選用的原則四、教學(xué)媒體選用的策略五、典型案例一、教學(xué)媒體的功能（一）提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（二）擴大學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維（三）強化學(xué)生的“個性化”學(xué)習(xí)，落實“因材施教”二、教學(xué)媒體的種類（一）傳統(tǒng)教學(xué)媒體直觀教具、學(xué)具示意教具、學(xué)具（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體視覺媒體聽覺媒體視聽覺媒體系統(tǒng)媒體三、教學(xué)媒體選用的原則（一）以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則（二）以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向（三）以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)四、教學(xué)媒體選用的策略（一）把握課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)條件（三）評估學(xué)校教學(xué)媒體資源和技術(shù)水平（四）了解教學(xué)媒體的各項功能和相關(guān)評價指標(biāo)（五）融合使用多種教學(xué)媒體（六）選擇與使用教學(xué)媒體要有“減法”思維五、典型案例以下是對小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認識》教學(xué)媒體設(shè)計的案例，教師應(yīng)用多媒體課件模擬方形車輪、橢圓形車輪的運動的現(xiàn)象，巧妙突破了教學(xué)難點，激活了學(xué)生思維，收到了較好的效果?！澳隳苡媒裉鞂W(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的？”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考和小組討論后，解決問題仍有困難。教師演示課件1：小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下顛簸前行。教師演示課件2：小猴子坐在橢圓形車輪的車上，小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@是為什么？”教師的提問，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學(xué)的知識做出了正確的回答。教師演示課件3：小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩(wěn)前進。板書設(shè)計任務(wù)六1.了解板書設(shè)計的意義與作用；2.掌握板書設(shè)計的基本技能、技巧和方法。1.通過學(xué)習(xí)與探討，領(lǐng)悟在新媒體背景下板書設(shè)計的獨特意義與作用；2.通過材料閱讀、理論學(xué)習(xí)、實踐操作，掌握板書設(shè)計的基本技能、技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入板書設(shè)計有哪些作用？板書設(shè)計的要求有哪些？怎樣設(shè)計板書？問題導(dǎo)入所謂板書，就是教師在教學(xué)過程中，以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等方式傳遞教學(xué)信息的活動方式。從某種程度上說，板書是教師的微型教案，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱之為科學(xué)，是指它將課堂內(nèi)容系統(tǒng)化、形象化，突出了重點，明確了思路，建構(gòu)了知識框架，有助于學(xué)生加深理解和記憶；說它是藝術(shù)，因為板書運用文字、圖形、線條、色彩等手段，拓展思維空間，增強表現(xiàn)力，便于學(xué)生記憶，同時受到美的熏陶和感染。本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、板書的作用二、板書設(shè)計的要求三、板書設(shè)計的基本方法一、板書的作用（一）建構(gòu)知識體系板書設(shè)計是“微教案”，是凝練的教學(xué)思路，也是簡化的知識結(jié)構(gòu)。（二）傳遞教學(xué)信息板書可以把教學(xué)的重點、難點內(nèi)容通過形象的思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞語等傳遞給學(xué)生。（三）示范和審美作用教師精心設(shè)計和認真書寫的板書，既給學(xué)生以美的享受，起到審美教育的作用，還有示范和引導(dǎo)作用，給學(xué)生以正面示范與引領(lǐng)的作用。二、板書設(shè)計的要求（一）板書字體要規(guī)范正確（二）板書設(shè)計要簡明（三）板書內(nèi)容要系統(tǒng)（四）板書設(shè)計要直觀（五）板書設(shè)計要有美感三、板書設(shè)計的基本方法（一）摘錄提綱法所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書”的方法。三、板書設(shè)計的基本方法（二）概括歸納法“概括歸納法”，就是用簡潔的語言概括教材內(nèi)容、歸納知識點的方法，類似于做文章“摘要”。三、板書設(shè)計的基本方法（三）圖形示意法“圖形示意法”，顧名思義就是以“圖形示意”的方法，具體說來，就是用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意教學(xué)內(nèi)容的方法。三、板書設(shè)計的基本方法（四）板畫賦形法“板畫賦形法”即以板畫（簡筆畫）為板書表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法。能在較短的時間內(nèi)高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象，也稱“賦形法”或“描狀法”。三、板書設(shè)計的基本方法（五）表格引導(dǎo)法表格引導(dǎo)法，即利用表格式板書引導(dǎo)學(xué)生進行問題歸納、比較辨析、分類整理等的一種板書方法。由于表格式板書簡便易操作、信息量大、條理清楚、簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美，很受各學(xué)科教師的喜歡。與其他板書相比較，表格式板書更有利于引導(dǎo)學(xué)生整理和形成明確的學(xué)習(xí)思路，常用于學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、單元教學(xué)和復(fù)習(xí)等。三、板書設(shè)計的基本方法（六）比較對照法比較是運用對比的手段確定事物異同關(guān)系的思維方法，把這一對比方法運用到板書設(shè)計上上，就叫“比較對照”式板書。通過對比、對照，能夠抓住事物的本質(zhì)特征，起到深化、強化的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上，效果更好。作業(yè)設(shè)計任務(wù)七1.了解作業(yè)的種類及評價；2.掌握作業(yè)設(shè)計的基本理念、設(shè)計策略，能夠基于課程標(biāo)準與學(xué)科核心素養(yǎng)理念科學(xué)設(shè)計學(xué)生作業(yè)。了解作業(yè)設(shè)計的基本理念和要求，掌握作業(yè)設(shè)計的策略，科學(xué)設(shè)計一份單元長作業(yè)或課時作業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入學(xué)生作業(yè)有哪些種類？如何進行作業(yè)設(shè)