一、單元背景與分析本單元選自人教版高中英語必修第二冊Unit1CulturalHeritage，圍繞“文化遺產(chǎn)保護”主題，整合閱讀、聽力、寫作等多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生理解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵與價值，探索保護策略，提升跨文化傳播能力。結(jié)合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元聚焦“人與社會”主題語境，通過語篇學(xué)習(xí)培養(yǎng)文化意識、思辨能力與社會責(zé)任感。（一）教材內(nèi)容分析單元包含三類核心語篇：閱讀文本：說明文《TheAmberRoom》（琥珀屋的歷史與修復(fù)）、議論文《PreservingthePast》（文化遺產(chǎn)保護的多元視角），涵蓋“事實陳述—觀點論證”的語篇邏輯；聽力材料：訪談《AConversationaboutCulturalHeritageProtection》，聚焦保護實踐中的真實問題；寫作任務(wù)：應(yīng)用文《AProposalforProtectingLocalHeritage》，要求結(jié)合調(diào)研提出保護建議。語篇主題從“文化遺產(chǎn)的歷史價值”延伸至“保護的現(xiàn)實意義”，最終落實到“本土文化的傳承責(zé)任”，形成“認知—思辨—行動”的邏輯鏈條。（二）學(xué)情分析高一年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語能力，但在復(fù)雜語篇理解（如議論文的論點辨析）、跨文化表達（如闡述文化遺產(chǎn)的精神價值）和批判性思維（如評價保護措施的合理性）方面仍需引導(dǎo)。學(xué)生對文化遺產(chǎn)有感性認知（如長城、故宮），但對“活態(tài)遺產(chǎn)”（如非遺技藝）和“國際遺產(chǎn)保護案例”的了解較淺，需通過多元活動拓展視野。二、單元教學(xué)目標基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本單元教學(xué)目標如下：（一）語言能力掌握核心詞匯（如*heritage,preserve,restore,donate,conflict*）及“表達觀點、論證理由”的功能句式（如*Frommyperspective…,Themainreasonisthat…*）；能讀懂“歷史敘事類”與“觀點論證類”語篇，分析文本結(jié)構(gòu)（如說明文的“問題—解決”模式、議論文的“論點—論據(jù)”邏輯）；能通過聽力抓取關(guān)鍵信息（如保護項目的措施與挑戰(zhàn)），并在寫作中規(guī)范呈現(xiàn)“建議類”應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)（如背景—問題—建議—結(jié)語）。（二）文化意識理解文化遺產(chǎn)的“物質(zhì)/非物質(zhì)”雙重屬性，認同“保護文化遺產(chǎn)即保護人類文明多樣性”的理念；對比中外遺產(chǎn)保護案例（如中國敦煌數(shù)字化、意大利威尼斯防洪工程），反思“本土文化傳承”與“國際合作保護”的必要性。（三）思維品質(zhì)針對“是否應(yīng)商業(yè)化開發(fā)文化遺產(chǎn)”等議題，開展批判性思考，能基于證據(jù)（如文本數(shù)據(jù)、現(xiàn)實案例）論證觀點；在小組合作中，通過“頭腦風(fēng)暴—方案優(yōu)化—成果展示”的過程，提升邏輯推理與創(chuàng)新思維能力。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)會使用“KWL表格”（已知—想知—習(xí)得）梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在項目式學(xué)習(xí)中掌握“調(diào)研—整合—輸出”的自主學(xué)習(xí)策略；借助“同伴互評”“教師反饋”優(yōu)化語言表達，形成“反思—改進”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點構(gòu)建“文化遺產(chǎn)保護”主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)，掌握語篇分析的策略（如抓主題句、辨論證邏輯）；理解“文化遺產(chǎn)的精神價值超越物質(zhì)價值”的深層內(nèi)涵，形成保護意識。（二）教學(xué)難點用英語清晰闡述“文化遺產(chǎn)保護的辯證關(guān)系”（如開發(fā)與保護、傳統(tǒng)與創(chuàng)新）；在寫作中結(jié)合“事實論據(jù)+情感呼吁”，增強建議類文本的說服力。四、課時安排與分課時設(shè)計本單元共設(shè)計5課時，采用“閱讀奠基—聽說強化—寫作輸出—實踐拓展”的遞進式結(jié)構(gòu)：課時1：閱讀課（TheAmberRoom）——“解碼文化遺產(chǎn)的歷史敘事”教學(xué)目標語言：掌握*heritage,restore,donate*等詞匯，理解“時間順序+空間轉(zhuǎn)移”的敘事結(jié)構(gòu)；思維：通過“琥珀屋的‘失’與‘復(fù)’”，思考“物質(zhì)遺產(chǎn)與精神傳承”的關(guān)系；文化：初步感知“國際合作修復(fù)遺產(chǎn)”的意義。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5min）：播放琥珀屋復(fù)原后的3D視頻，提問：*“Whatdoyounoticeaboutitsdesign?Whyisitcalleda‘culturaltreasure’?”*激活學(xué)生對“物質(zhì)遺產(chǎn)美學(xué)價值”的感知。2.讀前預(yù)測（8min）：呈現(xiàn)文本標題與配圖，引導(dǎo)學(xué)生用“KWL表格”記錄已知（K）與疑問（W），如：*“IknowtheAmberRoomwasonceinRussia,butIwonderhowitdisappeared.”*3.讀中探究（20min）：略讀（Skimming）：找主題句（*“TheAmberRoomisagreatexampleofhowculturalheritagecanbelostandthenrestored.”*），梳理文本主線（歷史變遷：普魯士→俄羅斯→消失→復(fù)原）；精讀（Scanning）：分組完成“時間軸+事件卡”任務(wù)，分析關(guān)鍵事件（如*“十八世紀初捐贈”“二戰(zhàn)期間失蹤”“本世紀初復(fù)原”*）背后的文化意義（如國際友誼、戰(zhàn)爭破壞、人類修復(fù)的決心）。4.讀后思辨（12min）：小組討論：*“IstherestoredAmberRoomthesameastheoriginalone?Whydopeoplestillspendtimeandmoneyrestoringit?”*引導(dǎo)學(xué)生認識“遺產(chǎn)的精神價值（如歷史記憶、文化認同）超越物質(zhì)形態(tài)”。5.作業(yè)：繪制“琥珀屋時間軸”并配英文說明，預(yù)習(xí)下一篇閱讀文本《PreservingthePast》。課時2：閱讀課（PreservingthePast）——“辨析文化遺產(chǎn)保護的多元視角”教學(xué)目標語言：掌握*preserve,conflict,proposal*等詞匯，分析議論文“總—分—總”結(jié)構(gòu)；思維：對比“修復(fù)派”與“保留原貌派”的觀點，開展批判性評價；文化：理解“文化遺產(chǎn)保護需平衡‘傳承’與‘創(chuàng)新’”的辯證思維。教學(xué)過程1.問題鏈導(dǎo)入（5min）：展示敦煌壁畫修復(fù)前后的對比圖，提問：*“Shouldwerestorethedamagedmurals,orleavethemastheyare?Why?”*引發(fā)學(xué)生對“保護方式”的思考。2.文本解構(gòu)（15min）：結(jié)構(gòu)分析：識別論點句（*“Therearetwomainapproachestopreservingculturalheritage.”*），梳理兩個陣營的核心觀點（修復(fù)派：*“Restoretoitsoriginalbeauty”*；原貌派：*“Keepitasis”*）；論據(jù)提煉：小組合作，從文本中提取支持雙方觀點的證據(jù)（如修復(fù)派的“美學(xué)價值”、原貌派的“歷史真實性”）。3.觀點辯論（18min）：設(shè)置辯題*“ShouldwerebuildtheOldSummerPalace(Yuanmingyuan)?”*，學(xué)生分為正反方，結(jié)合文本論據(jù)+現(xiàn)實案例（如圓明園遺址的教育意義）展開辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“論證的邏輯性”（如*“Whilerebuildingcouldrecreateitsbeauty,preservingtheruinshelpspeoplerememberhistory.”*）。4.文化延伸（7min）：展示“開平碉樓申遺”“巴黎圣母院修復(fù)”案例，討論“國際合作在遺產(chǎn)保護中的作用”，升華“人類文明共同體”的認知。5.作業(yè)：撰寫100詞短文，闡述自己對“文化遺產(chǎn)保護方式”的看法，需包含一個案例支撐。課時3：聽力課（AConversationaboutCulturalHeritageProtection）——“捕捉保護實踐的真實聲音”教學(xué)目標技能：提升“預(yù)測聽力內(nèi)容（通過標題/配圖）、抓取細節(jié)（如措施、群體）”的聽力策略；思維：基于聽力內(nèi)容，分析“社區(qū)參與”在遺產(chǎn)保護中的作用。教學(xué)過程1.情境預(yù)熱（5min）：展示本地文化遺產(chǎn)（如古村落、非遺工坊）的圖片，提問：*“Whatchallengesdoyouthinktheyface?Howcanweprotectthem?”*激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。2.聽前預(yù)測（8min）：呈現(xiàn)聽力標題《ATalkwithaHeritageProtector》和訪談?wù)呱矸荩╨ocalofficial），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測訪談主題（如*“可能討論保護項目的困難與對策”*），并列出想了解的問題（如*“Whatsolutionsarementioned?”*）。3.聽中任務(wù)（15min）：第一遍聽：完成“主旨匹配”（如將訪談內(nèi)容與“挑戰(zhàn)/措施/建議”匹配）；4.聽后拓展（12min）：信息整合：小組合作，用思維導(dǎo)圖梳理訪談中的“問題—措施”邏輯；角色扮演：兩人一組，模仿訪談場景，一人扮演官員，一人扮演記者，圍繞“如何保護本地遺產(chǎn)”進行問答（如*“Whatrolecanstudentsplayinheritageprotection?”*）。5.作業(yè)：錄制一段1分鐘的英語音頻，分享自己對“學(xué)生參與遺產(chǎn)保護”的建議。課時4：寫作課（AProposalforProtectingLocalHeritage）——“輸出文化傳承的行動方案”教學(xué)目標語言：掌握建議類應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)（背景介紹→問題分析→建議措施→呼吁結(jié)尾），正確使用*propose,suggest,it’svitalto…*等表達；內(nèi)容：結(jié)合本地文化遺產(chǎn)調(diào)研（如古橋、傳統(tǒng)戲曲），撰寫邏輯清晰、論據(jù)充分的保護提案；策略：通過“范文分析—提綱搭建—同伴互評”提升寫作能力。教學(xué)過程1.范文引路（10min）：展示一篇優(yōu)秀提案范文（如《ProtectingOurAncientBridge》），引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)：開頭：背景引入（*“Ourtown’sancientbridgeisfacingdamageduetoheavytraffic.”*）；主體：問題（*“Thebridge’spillarsarecracked;localpeoplelackawareness.”*）+建議（*“Limitvehicleaccess;organizeheritageeducationactivities.”*）；結(jié)尾：情感呼吁（*“Let’sprotectthissymbolofourhistory!”*）。2.頭腦風(fēng)暴（10min）：分組討論本地文化遺產(chǎn)（如老街區(qū)、剪紙藝術(shù)），用“5W1H”（What/Where/When/Why/Who/How）梳理調(diào)研方向，確定寫作主題（如《AProposaltoSaveTraditionalPaper-cutting》）。3.提綱搭建（15min）：個人完成寫作提綱，包含：背景段：用數(shù)據(jù)/現(xiàn)象說明遺產(chǎn)現(xiàn)狀（如*“Onlyafeweldersstillpracticepaper-cuttinginourtown.”*）；問題段：分析威脅因素（如*“Youngpeoplearenotinterested;lackoffunding.”*）；建議段：提出具體措施（如*“Setupatrainingprogram;holdexhibitions.”*）。4.同伴互評（10min）：交換提綱，用“評價量表”（內(nèi)容相關(guān)性、邏輯清晰度、建議可行性）提出修改建議，如*“Yoursuggestionto‘usesocialmediatopromote’isgood,butcanyouaddhowtodoit(e.g.,live-streamingworkshops)?”*5.作業(yè)：完成提案初稿，字數(shù)____詞，標注需改進的部分（如“論據(jù)不足”“結(jié)尾平淡”）。課時5：綜合實踐課（HeritageProtectionProject）——“踐行文化傳承的社會責(zé)任”教學(xué)目標能力：通過“調(diào)研—展示—反思”的項目式學(xué)習(xí)，提升綜合語言運用與團隊協(xié)作能力；素養(yǎng)：增強“本土文化傳承”的責(zé)任感，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際行動。教學(xué)過程1.項目啟動（5min）：展示項目任務(wù)：*“分組調(diào)研本地文化遺產(chǎn)，制作英語海報/PPT，在班級‘文化遺產(chǎn)博覽會’中展示，內(nèi)容需包含：遺產(chǎn)介紹、保護現(xiàn)狀、你的建議?！?明確評價標準（內(nèi)容完整性、英語表達準確性、創(chuàng)意展示形式）。2.分組調(diào)研（15min）：選題：每組選擇一個本土遺產(chǎn)（如古巷、龍舟文化），討論調(diào)研方向（如歷史背景、現(xiàn)存問題、保護案例）；分工：確定“資料收集員”“英語撰稿人”“海報設(shè)計師”等角色，制定調(diào)研計劃（如實地走訪、采訪傳承人、查閱文獻）。3.成果制作（20min）：小組合作完成英語展示材料，教師提供支持（如語法指導(dǎo)、視覺設(shè)計建議）。示例內(nèi)容框架：遺產(chǎn)介紹：*“Ourtown’sancientalleyhasahistoryofthreecenturies.It’sfamousforitstraditionalarchitecture.”*保護現(xiàn)狀：*“However,manyhousesaredilapidated,andfewtouristsvisit.”*建議措施：*“Weproposetorepairthehousesanddevelopculturaltours.”*4.成果展示（15min）：舉辦“班級博覽會”，每組用英語展示（3-5分鐘），其他小組用“星級評價表”（內(nèi)容深度、英語流暢度、創(chuàng)意性）打分，教師點評亮點與改進點（如*“Yourideato‘invitestudentstopaintmuralsonthewalls’iscreative!Nexttime,adddatatosupportyourproposal.”*）。