幼教崗位活動設計課程教學案例匯編前言：活動設計的價值與案例匯編的意義幼兒教育活動設計是連接理論與實踐的核心紐帶，優(yōu)質的活動設計需兼顧兒童發(fā)展規(guī)律與教育目標達成。本案例匯編聚焦健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，通過真實教學場景的還原與反思，為幼教從業(yè)者提供可借鑒、可拓展的實踐范本，助力提升教學設計能力與教育實踐質量。一、健康領域活動設計案例——《小小營養(yǎng)師的美食計劃》適用對象：大班幼兒設計理念以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”為核心，結合幼兒生活經驗，通過情境創(chuàng)設、實踐操作，幫助幼兒建立“營養(yǎng)均衡”的飲食認知，培養(yǎng)自主選擇與健康生活的意識?；顒幽繕苏J知：區(qū)分谷薯、蔬果、肉蛋、奶豆四類食物的營養(yǎng)作用；技能：能為自己設計一份營養(yǎng)均衡的餐點，用語言說明搭配理由；情感：萌發(fā)珍惜食物、不挑食的健康態(tài)度?；顒訙蕚洳牧希菏澄锓诸惪ㄆê瑢嵨飯D與簡筆畫）、餐盤模型、“營養(yǎng)小貼紙”；環(huán)境：創(chuàng)設“美食小超市”情境角，張貼“營養(yǎng)金字塔”海報，播放動畫《食物的旅行》片段?；顒舆^程1.趣味導入：以謎語“紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛（辣椒）”引發(fā)興趣，討論“你最喜歡的食物是什么？為什么喜歡它？”。2.營養(yǎng)小課堂：結合動畫與圖片，講解四類食物的功能（如“谷薯類像小火車，給身體送能量；蔬果類像彩虹，讓眼睛更明亮”），引導幼兒觀察營養(yǎng)金字塔的結構。3.美食小超市：幼兒分組從“超市”選取食物卡片，為餐盤搭配一餐。教師巡回提問：“你的餐點里有幾類食物？還需要補充什么讓它更健康？”4.分享與點評：幼兒展示餐點，用“我選了××（食物），因為它能××（營養(yǎng)作用），我的餐點有×類食物”分享，同伴互評，教師總結“均衡飲食=多樣選擇”。5.結束延伸：學唱自編兒歌《健康飲食歌》（“谷薯類，能量棒；蔬果菜，顏色亮；肉蛋奶，不能忘；營養(yǎng)全，身體棒！”），鼓勵幼兒回家與家長設計“周末健康餐單”?；顒臃此汲晒c：情境化操作激發(fā)了幼兒的參與熱情，80%的幼兒能初步區(qū)分食物類別并嘗試均衡搭配，語言表達與邏輯思維得到鍛煉。不足：部分幼兒對“均衡”的理解停留在“數量多”，而非“種類全”；材料以卡片為主，真實感不足。改進方向：增加“食物過敏小知識”環(huán)節(jié)，用谷物、水果模型替代部分卡片；延伸家庭任務為“親子采購+烹飪”，強化生活實踐。二、語言領域活動設計案例——《繪本劇場：<彩虹色的花>的新故事》適用對象：中班幼兒設計理念以繪本《彩虹色的花》為載體，通過戲劇表演+故事創(chuàng)編，發(fā)展幼兒語言表達、想象力與合作意識，呼應《指南》“喜歡聽故事、能清楚表達想法”的目標?；顒幽繕苏J知：理解“分享與幫助”的主題，感知角色的情感變化；技能：能用肢體動作與簡單對話創(chuàng)編角色臺詞，小組合作完成短劇表演；情感：體驗分享的快樂，愿意大膽表達內心想法?；顒訙蕚洳牧希豪L本《彩虹色的花》、角色頭飾（花、螞蟻、蜥蜴等）、簡單道具（彩紙花、小背包）；環(huán)境：布置“森林劇場”（綠色紗巾做草地，小椅子圍成觀眾席）?；顒舆^程1.情境導入：教師聲情并茂講述繪本前半段（彩虹色的花幫助螞蟻、蜥蜴），提問：“如果你是彩虹色的花，還會幫助誰？它遇到了什么困難？”2.角色體驗：幼兒自選角色，模仿繪本中角色的表情、動作，用“我是××，我需要××，因為××”造句（如“我是小鳥，我需要一片花瓣當扇子，因為夏天太熱了”）。3.故事創(chuàng)編：分組討論“彩虹色的花還會遇到誰？發(fā)生什么事？”，教師提供“問題卡片”（如“小刺猬的氣球飛走了”“小兔子迷路了”）啟發(fā)思路，用圖畫記錄創(chuàng)編情節(jié)。4.劇場表演：每組依次表演短劇，觀眾提問“為什么這么做？”，演員結合“分享”主題回答，教師總結“幫助別人，自己也會快樂”。5.結束升華：全體幼兒用彩紙花瓣拼貼“愛心花”，共同說“分享讓世界更美好”，將作品張貼于主題墻?；顒臃此汲晒c：幼兒的想象力被充分激發(fā)，創(chuàng)編情節(jié)充滿童趣（如幫助外星人找飛船燃料）；合作表演提升了語言組織與表現力。不足：內向幼兒參與度低，臺詞創(chuàng)編依賴教師提示；表演時易忽略觀眾互動。改進方向：設置“臺詞錦囊”（如“我來幫你！”“別著急，我有辦法！”），鼓勵用繪畫記錄想法后再表達；增加“觀眾投票”環(huán)節(jié)，用貼紙評選“最溫暖的幫助”，增強參與感。三、社會領域活動設計案例——《社區(qū)小管家：我的幼兒園周邊》適用對象：大班幼兒設計理念結合幼兒生活環(huán)境，通過實地調查+問題解決，培養(yǎng)社會認知、責任感與交往能力，呼應《指南》“關心尊重他人，遵守基本行為規(guī)范”的要求。活動目標認知：了解幼兒園周邊的社區(qū)設施（超市、醫(yī)院、公交站）及其功能；技能：能小組合作完成“問題調查”（如“超市叔叔會幫我們找東西嗎？”），用圖畫記錄發(fā)現；情感：萌發(fā)關心社區(qū)、愿意服務他人的意識?；顒訙蕚洳牧希赫{查記錄表（畫有幼兒園，周邊空白處供幼兒畫設施）、安全小黃帽、教師用相機；環(huán)境：提前聯系社區(qū)超市、藥店等場所，確保接待與安全?；顒舆^程1.談話導入：討論“從家到幼兒園的路上，你會經過什么地方？它們有什么用？”，梳理“想了解的地方”清單（超市、藥店、公交站、公園）。2.分組調查：幼兒分成4組，每組選一個地點，持記錄表觀察、提問（如“超市的玩具區(qū)在哪里？”），用圖畫+符號記錄答案。3.分享交流：回園后，每組展示記錄表，用“我在××地方，發(fā)現了××，知道了××”分享（如“我在超市，發(fā)現玩具區(qū)在二樓，叔叔會幫我們找彩筆”）。4.問題解決：討論“社區(qū)里的垃圾桶滿了，我們可以怎么做？”，幼兒繪制“社區(qū)地圖”，標注問題（如“超市門口自行車亂放”），提出解決辦法（如“畫停車區(qū)”），將地圖送社區(qū)居委會?；顒臃此汲晒c：實地調查讓幼兒直觀了解社區(qū)功能，提問與記錄提升了社會交往與觀察能力；“問題解決”環(huán)節(jié)萌發(fā)了責任感。不足：部分幼兒注意力分散，調查問題停留在“在哪里”，缺乏深度；小組分工不明確。改進方向：培訓“小組長”，明確“記錄員”“提問員”分工；設計“問題升級卡”（如“老人看不清站牌，怎么辦？”），引導深層思考；后續(xù)開展“社區(qū)小義工”（如整理圖書角、垃圾分類宣傳），將認知轉化為行動。四、科學領域活動設計案例——《有趣的影子游戲》適用對象：小班幼兒設計理念基于小班幼兒對光影的好奇心，通過玩中學感知影子的形成與變化，培養(yǎng)探究興趣與觀察力，符合《指南》“親近自然，喜歡探究”的目標?；顒幽繕苏J知：發(fā)現影子的存在，知道“光+遮擋物=影子”；技能：能用手或道具創(chuàng)造不同影子造型，嘗試描述影子的變化；情感：對光影現象產生好奇，愿意參與探索活動。活動準備材料：手電筒（教師+幼兒）、動物手影圖卡、半透明動物卡片（兔子、小鳥）、白色幕布；環(huán)境：戶外陽光場地+暗室（美工區(qū)拉窗簾，用臺燈替代手電筒）?；顒舆^程1.戶外導入：游戲“踩影子”，提問“你的腳下有什么？它會跟著你動嗎？”，感受影子的跟隨性。2.暗室探秘：教師用手電筒投射手影（如兔子耳朵），提問“這是什么？怎么變出來的？”，引導幼兒發(fā)現“光+手=影子”。3.創(chuàng)意手影：發(fā)放手影圖卡，幼兒模仿或自由創(chuàng)作（如“我的小鳥影子在飛，翅膀動一動”），教師鼓勵描述影子的動作。4.影子變變變：用半透明卡片放在手電筒與幕布間，觀察“卡片的影子和卡片一樣嗎？移動卡片，影子會怎樣？”，嘗試翻轉、移動卡片，發(fā)現影子的大小、形狀變化。5.結束延伸：戶外“影子劇場”，幼兒用身體擺造型（如大樹、小房子），同伴猜“這是什么影子”，約定“明天再和影子玩”。活動反思成功點：動靜結合的形式符合小班特點，幼兒對影子的形成有直觀體驗，語言表達從“看，影子！”進階到“我的影子像小貓，它在跑”。不足：暗室光線控制不佳，部分幼兒因害怕不敢參與；手影難度稍大，造型單一。改進方向：用臺燈替代手電筒，提前用故事《影子朋友》鋪墊消除恐懼；簡化手影圖卡，增加“影子貼紙”（剪出簡單形狀貼手投影），降低操作難度。五、藝術領域活動設計案例——《自然材料的創(chuàng)意拼貼：秋天的畫》適用對象：中班幼兒設計理念利用秋季自然材料（落葉、樹枝、松果），融合美術創(chuàng)作與自然認知，培養(yǎng)審美感知與創(chuàng)造力，落實《指南》“喜歡進行藝術活動并大膽表現”的要求?；顒幽繕苏J知：感知自然材料的形態(tài)、色彩，了解秋天的特征；技能：能用自然材料拼貼有主題的畫面，用語言描述作品；情感：感受自然之美，體驗創(chuàng)作的樂趣與成就感?；顒訙蕚洳牧希悍诸愂占穆淙~（按形狀、顏色）、樹枝、松果、膠水、背景卡紙；環(huán)境：布置“自然材料博物館”（展示材料，標注名稱、來源）?；顒舆^程1.戶外導入：散步觀察幼兒園的樹，收集落葉、樹枝，討論“這些材料像什么？（銀杏葉像小扇子，樹枝像小路）”。2.材料探秘：在“博物館”觸摸、觀察材料，說一說“我喜歡這片葉子，它是黃色的，像小船”，教師引導發(fā)現材料特點（如松果的紋理）。3.創(chuàng)意構思：發(fā)放背景卡紙，思考“我想用材料做什么？（秋天的森林、小動物的家）”，教師提供“靈感卡片”（如“小兔子在落葉堆里玩?！保﹩l(fā)思路。4.拼貼創(chuàng)作：幼兒自主選擇材料粘貼，教師鼓勵“試試把樹枝當樹干，葉子當樹葉，會變成什么？”，提醒布局與色彩搭配。5.作品賞析：幼兒為作品命名（如《松鼠的秋天倉庫》），向同伴介紹“我用了××材料，做了××，因為××”，同伴用“我喜歡××，因為它××”評價。活動反思成功點：自然材料的使用讓創(chuàng)作更具真實感，幼兒想象力充分發(fā)揮（作品主題從動物到抽象圖案），語言表達生動。不足：材料種類有限（以落葉為主），部分幼兒膠水使用不當（過多/過少）。改進方向：發(fā)動家長收集樹皮、種子等材料；提前練習“膠水的秘密”（用棉簽蘸取、控制用量）；后續(xù)開展“自然材料二次創(chuàng)作”（如樹枝相框、葉子書簽），拓展藝術形式。案例應用與教學反思總結1.案例的共性價值緊扣《指南》目標，活動設計兼顧認知、技能、情感，符合幼兒年齡特點；注重“做中學”，通過情境創(chuàng)設、操作體驗、合作分享，促進幼兒主動學習；反思真實具體，為教學改進提供方向，體現“教學相長”的專業(yè)成長理念。2.教學實踐建議因地制宜：結合園所環(huán)境調整案例（如鄉(xiāng)村園設計“田野里的秘密”，城市園設計“地鐵小達人”）；家園共育：將任務延伸至家庭（如“健康餐單設計”邀請家長參與，“社區(qū)調查”鼓勵家庭探訪）；資源整