八年級語文古詩詞閱讀理解教學設(shè)計引言：古詩詞閱讀理解的教學價值與學情審視八年級語文教材中的古詩詞，既承接小學階段的誦讀積累，又向九年級的深度賞析過渡，是培養(yǎng)學生文學審美與文化傳承能力的關(guān)鍵載體。新課標要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。然而，學情調(diào)研顯示，多數(shù)學生存在“三難”：意象感知碎片化（僅停留在字面，忽略意象群的畫面營造）、情感解讀表層化（難以結(jié)合時代背景與作者經(jīng)歷挖掘深層意蘊）、技法賞析模式化（套用“比喻生動形象”等模板，缺乏文本細讀支撐）?；诖耍窘虒W設(shè)計以“意象解碼—情感溯源—技法賞析”為邏輯主線，構(gòu)建階梯式能力培養(yǎng)體系。一、教學目標：三維度的能力與素養(yǎng)建構(gòu)（一）知識與技能目標1.掌握“意象分類—特征提取—情感關(guān)聯(lián)”的分析路徑，能獨立解讀《使至塞上》《渡荊門送別》等篇目意象群的情感指向。2.辨識“對比、襯托、煉字、用典”等八年級核心表現(xiàn)手法，結(jié)合文本分析其對情感表達的作用（如《賣炭翁》的對比手法對民生疾苦的揭露）。（二）過程與方法目標1.通過“意象聯(lián)讀”“文本細讀”等活動，形成“抓意象—品語言—悟情感”的古詩詞閱讀思維鏈。2.學會遷移運用：將課堂習得的方法（如意象分析法、手法賞析模板）應(yīng)用于陌生詩詞（如《題破山寺后禪院》）的閱讀理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟古典詩詞中的人文精神：從《茅屋為秋風所破歌》的憂民情懷、《賣炭翁》的底層悲憫中，培養(yǎng)社會責任感與同理心。2.感受漢語的韻律美與意境美，增強文化自信，樂于參與“詩詞賞析”“意象收集”等語文實踐活動。二、教學重難點：基于學情的精準突破（一）教學重點1.意象的情感解碼：引導學生從“意象的外在特征”（如“大漠孤煙”的雄渾、“故鄉(xiāng)水”的柔婉）切入，結(jié)合文本語境與作者經(jīng)歷，推導情感邏輯。2.表現(xiàn)手法的賞析：聚焦“對比”（《賣炭翁》“衣正單”與“愿天寒”）、“煉字”（《使至塞上》“直”“圓”）等手法，理解“手法服務(wù)于情感表達”的核心邏輯。（二）教學難點1.復雜情感的多元解讀：如《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫既有“床頭屋漏無干處”的個人悲苦，又有“安得廣廈千萬間”的普世情懷，需引導學生結(jié)合安史之亂背景，理解“小我”到“大我”的情感升華。2.技法與情感的深度關(guān)聯(lián)：避免“貼標簽式”賞析（如僅說“擬人手法生動形象”），需通過“替換比較”（如將“大漠孤煙直”改為“大漠孤煙起”），讓學生直觀感受技法對意境、情感的塑造作用。三、教學方法：情境·任務(wù)·支架的協(xié)同運用（一）情境還原法：搭建歷史與文本的橋梁以《茅屋為秋風所破歌》為例，播放安史之亂時期的歷史紀錄片片段，結(jié)合杜甫“漂泊西南”的人生經(jīng)歷，幫助學生理解“個人苦難—社會動蕩”的情感背景。（二）任務(wù)驅(qū)動法：激活主動探究意識設(shè)計“詩詞偵探”任務(wù)：給定《賣炭翁》文本，要求學生以“偵探”身份，從“外貌描寫”“心理描寫”“動作描寫”中提取“證據(jù)”（關(guān)鍵詞、句子），推理賣炭翁的生存困境與矛盾心理。（三）支架式教學：降低思維進階難度1.提供“意象—情感”對照表（如“雁：思鄉(xiāng)/孤寂”“柳：送別/留戀”），引導學生從“已知意象”遷移到“陌生意象”（如《渡荊門送別》的“故鄉(xiāng)水”）。2.設(shè)計“手法賞析模板”：手法+文本呈現(xiàn)+效果分析+情感指向（例：《使至塞上》“大漠孤煙直”運用煉字手法，“直”字寫出孤煙的勁拔、堅毅，營造出雄渾蒼涼的邊塞意境，暗含詩人被排擠出朝廷的孤寂與慷慨）。四、教學過程：兩課時的階梯式能力培養(yǎng)第一課時：意象解碼與情感溯源（一）導入：意象競猜，喚醒舊知展示三組詩句（“雁過也，正傷心”“柳絲長，玉驄難系”“舉頭望明月”），讓學生競猜意象（雁、柳、月）的情感內(nèi)涵，回顧“意象是情感載體”的認知。（二）新課探究：從“單一意象”到“意象群”的解讀活動1：意象捕手——《渡荊門送別》的畫面重構(gòu)學生圈出詩中意象（山、江、月、云、故鄉(xiāng)水），用“形容詞+意象”的形式概括特征（如“雄奇的山”“奔騰的江”“柔美的月”）。小組合作：用文字描繪“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，思考“山的消失、江的奔涌”暗含的情感（離鄉(xiāng)的開闊與眷戀）。活動2：情感密碼——《使至塞上》與《渡荊門送別》的情感對比自主閱讀：從意象（“大漠”“征蓬”vs“故鄉(xiāng)水”“荊門”）、關(guān)鍵詞（“孤”“歸”vs“憐”“送”）中提取情感線索。教師點撥：結(jié)合王維“奉命出塞”的經(jīng)歷、李白“仗劍去國”的心境，理解“孤寂慷慨”與“喜悅思鄉(xiāng)”的情感差異，滲透“知人論世”的閱讀方法。（三）鞏固練習：思維導圖的實踐運用以《錢塘湖春行》為例，學生獨立完成“意象（早鶯、新燕、亂花……）—特征—情感（早春的喜愛）”的思維導圖，教師巡視指導。（四）課堂小結(jié)：意象分析的“三階法”第一步：抓意象，明確核心意象群；第二步：析特征，從形、色、態(tài)等角度概括意象特點；第三步：聯(lián)情感，結(jié)合語境與背景，推導意象承載的情感。第二課時：技法賞析與能力遷移（一）導入：詩句變形，感知技法魅力將“大漠孤煙直，長河落日圓”改為“大漠有煙直，長河落日圓”，讓學生對比朗讀，說說“孤”字的妙處（突出煙的孤寂、勁拔，呼應(yīng)詩人心境），引出“煉字”的技法賞析。（二）新課探究：從“手法識別”到“情感關(guān)聯(lián)”的深化活動1：技法拆解——《賣炭翁》的對比藝術(shù)小組合作：從“衣單—愿天寒”“滿面塵灰—兩鬢蒼蒼”等對比中，提取“賣炭翁的矛盾心理”“勞動的艱辛”等信息，填寫“對比點—效果—情感”分析表。全班交流：教師引導學生理解“對比手法對揭露宮市之弊、同情底層人民”的作用?；顒?：語言品析——《茅屋為秋風所破歌》的修辭張力聚焦“布衾多年冷似鐵”，學生從修辭（比喻）、感官（觸覺）角度賞析，思考“冷似鐵”如何既寫生活之苦，又為后文“憂民”做鋪墊。拓展延伸：對比“嬌兒惡臥踏里裂”的細節(jié)描寫，體會“個人苦難—社會關(guān)懷”的情感遞進。（三）遷移訓練：陌生詩詞的閱讀理解提供《題破山寺后禪院》，要求學生：1.提取意象（古寺、禪房、山光、潭影……），分析情感（寧靜、淡泊）；2.賞析“山光悅鳥性，潭影空人心”的擬人手法，說明其對“禪意”表達的作用。（四）課堂小結(jié)：技法賞析的“四步走”第一步：辨手法（明確修辭、表現(xiàn)手法類型）；第二步：析文本（結(jié)合原句，分析手法如何運用）；第三步：談效果（如“生動形象”“突出強調(diào)”“營造意境”）；第四步：扣情感（手法服務(wù)的情感或主旨）。五、教學評價：多元維度的能力反饋（一）過程性評價1.課堂任務(wù)評價：觀察學生在“意象思維導圖”“技法分析表”中的完成質(zhì)量，重點關(guān)注“意象特征的準確性”“手法效果的關(guān)聯(lián)性”。2.小組合作評價：從“參與度”“貢獻度”“合作策略”三個維度，用“星級制”（★-★★★★★）評價小組表現(xiàn)，促進協(xié)作能力提升。（二）終結(jié)性評價設(shè)計古詩詞閱讀理解測試卷，涵蓋三類題型：1.意象情感題：如“分析《無題》（李商隱）中‘春蠶’‘蠟炬’的意象內(nèi)涵”；2.手法賞析題：如“賞析《望洞庭湖贈張丞相》‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城’的夸張手法”；3.綜合閱讀題：提供陌生詩詞（如《山居秋暝》），要求從意象、情感、手法三個角度寫200字賞析。六、教學延伸：從課堂到生活的詩詞浸潤1.“意象博物館”活動：學生分組收集“月”“酒”“雁”等意象的詩句，制作電子海報，在班級展示，深化意象認知。2.詩詞賞析寫作：推薦《蔣勛說唐詩》《給孩子的古詩詞》等讀物，鼓勵學生選擇喜愛的古詩詞，模仿課堂方法寫500字賞析短文。3.跨學科聯(lián)動：與美術(shù)課合作，將《使至塞上》的“大漠孤煙”、《渡荊門送別》的“月下飛天鏡”等詩句轉(zhuǎn)化為繪畫作品，感受詩畫同源的藝術(shù)魅力。七、教學反思：預設(shè)與生成的動態(tài)平衡1.難點突破的調(diào)整：若學生對“復雜情感”（如《茅屋為秋風所破歌》的“憂民”情懷）理解困難，可增加“杜甫生平時間軸”可視化工具，幫助學生梳理“個人經(jīng)歷—詩歌情感”的關(guān)聯(lián)。2.技法模板的優(yōu)化：若學生套用模板痕跡明顯，可提供“反例分析”（如“只說‘比喻生動形象’，未結(jié)合文本”），引導學生關(guān)注“文本特異性”