小學語文組教研活動記錄與反思一、活動背景與目標小學語文低學段（1-2年級）是閱讀能力啟蒙的關(guān)鍵期，新課標對“整本書閱讀與研討”“語言文字積累與梳理”等學習任務(wù)群的要求，促使我們思考如何將識字、朗讀、理解有機融合，提升課堂實效。本次教研以“低學段閱讀教學策略優(yōu)化”為主題，旨在通過課例研討、經(jīng)驗分享，梳理出貼合學生認知特點的教學方法，解決“識字與閱讀割裂”“朗讀指導形式化”等實際問題。二、活動實施過程（一）理論筑基：課標與學情的雙向解讀活動伊始，教研組長帶領(lǐng)組員重溫《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中低學段閱讀要求，結(jié)合學生“形象思維為主、注意力易分散”的學情，分析閱讀教學的核心矛盾——如何在有限課時內(nèi)平衡識字、朗讀、理解的訓練。組員們結(jié)合教學實例（如《小蝸?！方虒W中“四季詞語”的處理），探討“隨文識字”的可行性，為后續(xù)課例研討奠定理論基礎(chǔ)。（二）課例研討：《秋天》教學的實踐剖析以部編版一年級上冊《秋天》為例，執(zhí)教教師呈現(xiàn)教學片段：通過“秋天的信”情境導入，引導學生圈畫“片、大、飛”等生字，結(jié)合“樹葉飄落”的動畫理解字義，再分層指導朗讀（自由讀→模仿讀→配樂讀）。研討環(huán)節(jié)中，老師們圍繞三個焦點展開：識字與閱讀的融合度：肯定“隨文圈畫+字義情境化”的設(shè)計，建議補充“字理識字”（如“飛”字結(jié)合古文字演變，讓學生用手模仿飛的姿態(tài)，強化記憶）。朗讀指導的層次性：指出“配樂讀”雖有氛圍，但低年級學生易因音樂分心，可調(diào)整為“師生接讀”“角色讀”，聚焦文本情感。學生主體性體現(xiàn)：建議增加“小老師帶讀生字”“小組合作編秋天的句子”等環(huán)節(jié)，讓學生在互動中鞏固知識。（三）分組共創(chuàng)：教學策略的多維碰撞全體教師分為“識字策略”“朗讀指導”“文本理解”三組，結(jié)合課例經(jīng)驗與自身實踐，提煉可遷移的方法：識字組：提出“游戲化識字三部曲”——情境導入（如“漢字魔法屋”）、字理探究（如“火”字的演變動畫）、生活聯(lián)結(jié)（如“找家里的‘火’字旁物品”），解決“機械重復”的問題。朗讀組：設(shè)計“朗讀階梯表”，從“讀準字音”（基礎(chǔ)層）到“讀出節(jié)奏”（進階層）再到“讀出畫面”（拓展層），為不同水平學生提供支架。文本理解組：建議用“思維導圖+實物觀察”結(jié)合（如學《秋天》時，讓學生畫“秋天的朋友”，再觀察真實的落葉），將抽象文本與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。（四）總結(jié)提升：策略體系的初步構(gòu)建教研組長整合各組成果，梳理出“低學段閱讀教學三維策略”：情境驅(qū)動：以“秋天的旅行”“漢字王國奇遇記”等主題情境，串聯(lián)識字、朗讀、理解任務(wù)。分層指導：針對識字、朗讀、理解設(shè)計階梯式目標（如朗讀從“讀正確”到“讀生動”，理解從“說畫面”到“說感受”）。生活聯(lián)結(jié)：通過“校園找秋天”“家庭識字小能手”等實踐活動，將課堂知識向生活延伸。三、成果與反思（一）階段性成果1.策略手冊：形成《低學段閱讀教學策略集》，包含20余個可操作的教學方法（如“字理識字卡”“朗讀階梯評價表”），供教師日常備課參考。2.課例優(yōu)化：《秋天》教學設(shè)計經(jīng)研討后，增加“字理動畫”“小組接讀”環(huán)節(jié)，后續(xù)教學中，學生識字正確率提升約15%，朗讀參與度提高。3.認知更新：教師們意識到“閱讀教學不是割裂的技能訓練，而是情境中素養(yǎng)的生長”，開始嘗試將策略遷移到《小小的船》《雪地里的小畫家》等課例中。（二）問題反思1.研討深度待提升：部分教師對“任務(wù)群視域下的閱讀教學”理解較淺，后續(xù)需加強課標理論的系統(tǒng)學習。2.個體差異關(guān)注不足：策略設(shè)計多基于“中等生”水平，對學困生的“識字障礙”“朗讀畏難”缺乏針對性方案。3.實踐跟蹤缺失：教研成果僅停留在“設(shè)計層”，未形成“設(shè)計—實踐—反饋—再設(shè)計”的閉環(huán)，需建立課例跟蹤機制。（三）改進方向1.分層教研：針對不同教齡教師需求，開展“新手教師課例打磨”“骨干教師課標解讀”等分層活動，深化理論認知。2.學困生支持：組建“閱讀幫扶小組”，設(shè)計“識字闖關(guān)游戲”“朗讀小導師”計劃，為學困生定制個性化策略。3.成果落地：每月開展“策略實踐分享會”，要求教師提交《策略應(yīng)用反思單》，跟蹤記錄學生進步，形成動態(tài)資源庫。四、結(jié)語本次教研以“問題導向—實踐研討—策略生成”為路徑，既解決了低學段閱讀教學的現(xiàn)實困惑，也暴露了教研機制的不足。未來，我們將以“