小學(xué)語文經(jīng)典詩詞教學(xué)設(shè)計范本一、詩詞教學(xué)的價值錨點與設(shè)計初衷經(jīng)典詩詞是小學(xué)語文課堂的文化瑰寶，它承載著漢語言的韻律之美、古人的生活智慧與審美情趣。在低年級語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)不僅要完成識字、誦讀的基礎(chǔ)任務(wù)，更要成為兒童觸摸傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)審美感知的重要窗口。以高鼎的《村居》為例，這首描繪春日童趣的七言絕句，語言淺白卻意境鮮活，適合作為引導(dǎo)兒童走進(jìn)古典詩意的啟蒙載體。教學(xué)設(shè)計需兼顧工具性與人文性，在識字寫字、朗讀感悟的基礎(chǔ)上，喚醒兒童對自然之美、童真之趣的共情體驗。二、教學(xué)目標(biāo)的三維生長性設(shè)計（一）知識與技能維度1.認(rèn)識“村、居”等5個生字，會寫“童、碧”等4個生字，掌握“草長鶯飛”“紙鳶”等詞語的音形義；2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《村居》，嘗試默寫全詩。（二）過程與方法維度1.通過多種形式的朗讀（范讀、跟讀、配樂讀、想象讀），體會七言絕句的節(jié)奏與韻律；2.借助插圖、生活經(jīng)驗與意象聯(lián)想，理解詩句描繪的春日畫面，學(xué)習(xí)“以景襯情”的詩歌表達(dá)手法。（三）情感態(tài)度與價值觀維度1.感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)盎然與兒童放風(fēng)箏的天真童趣，激發(fā)對大自然的熱愛；2.初步體會古典詩詞“以詩繪景、以詩傳情”的文化魅力，萌發(fā)對傳統(tǒng)文學(xué)的親近感。三、教學(xué)重難點的精準(zhǔn)把握（一）教學(xué)重點1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩句節(jié)奏，讀出詩歌的韻律美（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）；2.解析“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“紙鳶”等意象，引導(dǎo)學(xué)生通過想象還原春日鄉(xiāng)村的鮮活畫面。（二）教學(xué)難點1.體會“醉”字的擬人化表達(dá)效果，理解楊柳在春煙中“沉醉”的情態(tài)；2.共情兒童“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂，感悟詩人對田園生活與童真的贊美。（設(shè)計依據(jù)：低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的修辭手法與情感表達(dá)理解較淺，需借助直觀教具、生活情境降低理解難度。）四、教學(xué)過程的詩意鋪陳（40分鐘課時設(shè)計）（一）情境導(dǎo)入：喚醒春日感知（5分鐘）1.多媒體激趣：播放春日動畫短片（草芽破土、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤、兒童奔跑放風(fēng)箏的場景），提問：“小朋友們，短片里的春天是什么樣子的？你最想做什么？”2.古詩猜謎：出示線索“它寫春天，有小朋友，有風(fēng)箏”，引出課題《村居》，板書課題并指導(dǎo)“居”的書寫（半包圍結(jié)構(gòu)，“尸”字頭下藏“古”）。（二）初讀感知：叩開詩意之門（10分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由讀詩，圈出生字詞，嘗試讀準(zhǔn)字音（教師巡視，關(guān)注“鶯（yīng）”“鳶（yuān）”等易錯字）。2.分層范讀：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（七言詩“二二三”停頓）；學(xué)生跟讀、齊讀，讀通詩句。3.字詞闖關(guān)：用“生字轉(zhuǎn)盤”游戲鞏固生字（如“童”的筆順、“碧”的結(jié)構(gòu)），結(jié)合圖片理解“紙鳶”即風(fēng)箏，聯(lián)系生活說說放風(fēng)箏的經(jīng)歷。（三）精讀品悟：解碼意象之美（15分鐘）1.意象解析·春日畫卷聚焦“草長鶯飛二月天”：引導(dǎo)想象“小草是怎么長的？黃鶯在做什么？”（用動作模仿草芽生長、黃鶯啼叫），感受春天的勃勃生機(jī)。品味“拂堤楊柳醉春煙”：出示楊柳拂堤的實景圖，提問“楊柳像在做什么？‘醉’字把楊柳當(dāng)成了誰？”（擬人手法，楊柳被春煙“醉倒”，如同喝醉酒的人，慵懶又快樂），學(xué)生用手勢模仿楊柳拂堤的姿態(tài)。2.童趣共情·放鳶之樂研讀“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”：提問“‘散學(xué)’是什么時候？‘忙’字能看出小朋友們的心情嗎？”（結(jié)合放學(xué)場景，體會兒童迫不及待放風(fēng)箏的快樂）。角色扮演：分組模仿“兒童放風(fēng)箏”的動作（奔跑、拉線、歡呼），用一句話描述自己的“放鳶心情”，教師相機(jī)引導(dǎo)：“就像詩里的小朋友，心里裝著滿滿的______（快樂/期待/自由）”。（四）拓展延伸：詩意的遷移生長（7分鐘）1.同主題聯(lián)讀：出示賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，對比朗讀，發(fā)現(xiàn)兩首詩都寫春天的柳樹，但《村居》的柳樹更“醉”，《詠柳》的柳樹更“美”。2.生活聯(lián)結(jié)：“你的春天有什么快樂事？試著用‘______（時間/地點），我______（做什么），______（心情）’的句式說一說，模仿詩人寫一句‘小詩’?！保ㄈ纭爸苣┕珗@，我追著蝴蝶跑，快樂像小鳥”）。（五）作業(yè)設(shè)計：分層的詩意實踐基礎(chǔ)層：背誦并默寫《村居》，給生字組兩個詞；拓展層：畫一幅《村居》的詩配畫，或用一段話描述畫中的場景；挑戰(zhàn)層：收集其他寫春天的古詩，和家長開展“春日詩詞飛花令”。五、教學(xué)評價的多元觀照1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生朗讀時的情感投入（如是否讀出“醉”的慵懶、“忙”的急切），小組討論中對意象的聯(lián)想是否豐富（如“草長鶯飛”的畫面描述）；2.成果性評價：通過默寫檢查字詞掌握，詩配畫作業(yè)評價畫面與詩意的契合度，“春日小詩句”評價語言的詩意表達(dá)；3.個性化評價：記錄學(xué)生在角色扮演、詩詞聯(lián)讀中的獨特感悟（如有的學(xué)生說“楊柳醉了，因為春天的味道太甜了”），用鼓勵性語言肯定創(chuàng)意。六、教學(xué)反思的生長性思考在教學(xué)實踐中，需警惕“重背誦、輕感悟”的傾向。若學(xué)生對“醉”的擬人手法理解困難，可提前布置“觀察風(fēng)中的柳樹”實踐作業(yè)，用視頻慢放楊柳擺動的姿態(tài)，幫助建立直觀感知。此外，拓展環(huán)節(jié)的“春日小詩句”創(chuàng)作，可結(jié)合繪畫、貼紙等形式降低表達(dá)難度，讓每個孩子都能體驗“做小詩人”的樂趣。經(jīng)典詩詞教學(xué)應(yīng)是一場“詩意的喚醒”，教師需做“搭橋者”，讓兒童在語言、畫面與情感的共振中，真正愛上古詩里的中國。設(shè)計特色：本設(shè)計以《村居》為