小學(xué)教師信息化教學(xué)案例集在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，小學(xué)階段作為學(xué)生核心素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，信息化教學(xué)工具的創(chuàng)新應(yīng)用與教學(xué)模式的深度融合，正重塑課堂生態(tài)。本案例集立足小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實踐，萃取一線教師運用信息化手段破解教學(xué)難點、激活學(xué)習(xí)活力的典型經(jīng)驗，為教師提供可借鑒、可迭代的實踐范式，助力教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的雙向提升。一、語文教學(xué)：情境浸潤，讓文字“活”起來——以《秋天的雨》為例（一）教學(xué)背景：散文意境的“抽象困境”三年級學(xué)生以形象思維為主，對《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”“是一盒五彩繽紛的顏料”等詩意表達的意境感知不足，傳統(tǒng)講授式教學(xué)易讓課堂陷入“文字解讀”的枯燥循環(huán)。（二）信息化實踐：希沃白板的“詩意賦能”1.情境建構(gòu)：多感官喚醒體驗課前，教師用希沃白板的“學(xué)科工具”整合秋天的雨景動態(tài)視頻、雨滴聲效、楓葉飄落的動畫，創(chuàng)設(shè)“沉浸式秋雨世界”。課堂伊始，學(xué)生佩戴簡易VR眼鏡“漫步”雨中森林，直觀感受“清涼溫柔”的雨、“五彩繽紛”的葉，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象體驗。2.互動探究：思維可視化表達課中，利用希沃的“課堂活動”設(shè)計“比喻句尋寶”游戲：將文中比喻句拆解為“本體+喻體”卡片，學(xué)生分組拖拽匹配，教師通過“計時器”“小組積分”激發(fā)競爭意識。隨后，借助“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理“秋雨的顏色—氣味—聲音”線索，繪制“秋雨魔法清單”，厘清散文的抒情邏輯。3.創(chuàng)作延伸：生活詩意的遷移課后，學(xué)生用希沃“云筆記”記錄生活中“像秋雨一樣的事物”，如“媽媽的嘮叨，是溫暖的春風(fēng)”，并上傳語音朗讀。教師精選優(yōu)秀作品生成“班級詩意集”，通過希沃“班級空間”展示，實現(xiàn)“文本意境—生活體驗—創(chuàng)意表達”的閉環(huán)。（三）實踐效果：從“讀懂文字”到“感悟意境”課堂觀察顯示，學(xué)生主動發(fā)言次數(shù)提升40%，單元測試中“散文意境理解”類題目正確率從62%升至89%。家長反饋，孩子開始用“詩意的眼睛”觀察生活，如“夕陽是天空的橘子糖”。（四）反思優(yōu)化：情境需“為文服務(wù)”情境創(chuàng)設(shè)要緊扣文本核心意境，避免過度追求視覺沖擊（如曾因添加過多動畫導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離文字）。后續(xù)可結(jié)合AI語音識別，讓學(xué)生模仿秋雨的“溫柔語氣”朗讀，強化情感體驗。二、數(shù)學(xué)教學(xué)：游戲驅(qū)動，讓抽象“落地”——以《認識鐘表》為例（一）教學(xué)痛點：時間概念的“認知迷霧”一年級學(xué)生對“時針走一大格，分針走一圈”的時間邏輯理解困難，且易混淆“整時”與“半時”，傳統(tǒng)教具（紙質(zhì)鐘表）操作單一，難以激發(fā)持續(xù)興趣。（二）信息化破局：“班級優(yōu)化大師+微課”的協(xié)同發(fā)力1.課前微課：可視化預(yù)習(xí)教師錄制“鐘表王國奇遇記”動畫微課：時針“慢慢先生”與分針“快快小姐”的角色故事，配合齒輪轉(zhuǎn)動的3D演示，學(xué)生在家通過“班級優(yōu)化大師”任務(wù)欄觀看，完成“給鐘表指針找朋友”的趣味小測（系統(tǒng)自動批改，生成學(xué)情報告）。2.課中游戲：闖關(guān)式鞏固課堂變身“時間闖關(guān)營”：第一關(guān)·辨整時：用希沃白板的“拖拽工具”，學(xué)生搶答“指針位置對應(yīng)的時間”，班級優(yōu)化大師實時記錄積分，積分可兌換“課堂小管家”權(quán)限；第二關(guān)·撥時間：小組競賽，用“希沃授課助手”實時投屏各組實物鐘表操作，教師通過“批注”功能糾錯，如“分針要指向12哦，就像快快小姐回到家”；第三關(guān)·生活挑戰(zhàn)：播放家庭場景視頻（如“媽媽叫起床”“動畫片開始”），學(xué)生用電子鐘模型（手機APP模擬）撥出時間，班級優(yōu)化大師的“隨機點名”功能確保全員參與。3.課后打卡：生活化延伸教師在班級優(yōu)化大師發(fā)布“時間小達人”打卡任務(wù)：家長拍攝孩子“用英語說時間+做一件按時完成的事”的視頻，如“7o’clock，我自己穿好衣服啦！”，教師點評并評選“周冠軍”，激發(fā)家庭參與。（三）實踐反饋：從“機械記憶”到“理解運用”作業(yè)正確率從預(yù)習(xí)前的58%升至課后的87%，班級優(yōu)化大師數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課堂專注度（積分獲取效率）提升35%。學(xué)生創(chuàng)編的“時間口訣”在年級流傳：“時針短，分針長，整時分針指12，半時分針指6上！”（四）反思迭代：游戲需“梯度適配”微課時長控制在5分鐘內(nèi)，避免低齡學(xué)生注意力疲勞；游戲關(guān)卡難度需“小步遞進”，曾因第二關(guān)直接挑戰(zhàn)“半時”導(dǎo)致部分學(xué)生挫敗，后調(diào)整為“整時→快到整時→半時”的三階闖關(guān)。三、英語教學(xué)：項目聯(lián)動，讓表達“真實”——以《MyFamily》為例（一）教學(xué)訴求：從“課本對話”到“生活表達”四年級學(xué)生能機械背誦“Myfatherisateacher.”，但缺乏真實語境下的個性化表達，傳統(tǒng)“角色扮演”易陷入“臺詞復(fù)讀”，難以體現(xiàn)英語的交際功能。（二）信息化實踐：釘釘平臺的“跨時空協(xié)作”1.項目啟動：任務(wù)驅(qū)動的“家庭樹”創(chuàng)作教師在釘釘群發(fā)布項目任務(wù)：以小組為單位（4人一組，含1名英語薄弱生），制作“家庭樹”電子海報，需包含“家人職業(yè)、愛好、難忘瞬間”的英文介紹。小組通過釘釘文檔“共同編輯”功能分工：A負責(zé)文字撰寫，B負責(zé)圖片設(shè)計，C負責(zé)語音錄制，D負責(zé)排版美化。2.過程協(xié)作：云端的“思維碰撞”組內(nèi)用釘釘“視頻會議”討論：“爺爺?shù)膼酆檬轻烎~，用‘gofishing’還是‘likefishing’？”教師通過“會議旁聽”功能實時答疑，避免錯誤固化；跨組用釘釘“群直播”開展“家庭故事分享會”，其他組通過“評論區(qū)”提問（如“Doesyoursisterplayfootballeveryday?”），促進真實對話；教師用釘釘“家校本”發(fā)布“個性化反饋”，針對小組共性問題（如第三人稱單數(shù)錯誤）錄制1分鐘微視頻講解，學(xué)生可反復(fù)觀看。3.成果展示：直播中的“自信表達”各小組通過釘釘“直播”展示家庭樹，邀請家長作為“特邀觀眾”連麥互動（如“UncleWang,what’syourhobby?”）。直播結(jié)束后，學(xué)生將家庭樹分享至“班級圈”，獲得家長、同學(xué)的點贊與建議。（三）實踐成效：從“啞巴英語”到“交際自信”口語測評顯示，學(xué)生“個性化表達”占比從23%升至68%，如“Ilovemygrandmabecauseshetellsmestoriesabouttheolddays.”；小組合作中，英語薄弱生的參與度從“被動記錄”變?yōu)椤爸鲃犹釂枴?，家長反饋“孩子主動教弟弟說英語了”。（四）反思提升：協(xié)作需“角色賦能”需提前制定“小組角色卡”（如“創(chuàng)意官”“語法官”“發(fā)言人”），避免“強者主導(dǎo)”；直播前需模擬流程，曾因網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致展示中斷，后續(xù)改用“釘釘回放+錄播剪輯”的混合模式。四、綜合實踐：數(shù)據(jù)賦能，讓探究“深入”——以《垃圾分類》為例（一）教學(xué)困境：環(huán)保認知的“表面化”學(xué)生對“垃圾分類”的認知停留在“口號記憶”，缺乏真實調(diào)查與實踐體驗，傳統(tǒng)“說教式”環(huán)保課難以激發(fā)行動力。（二）信息化實踐：“101教育PPT+問卷星”的聯(lián)動探究1.知識建構(gòu)：3D模型的“直觀沖擊”用101教育PPT的“3D資源庫”展示“垃圾分解時間軸”：香蕉皮2周分解，塑料瓶450年分解，配合“垃圾山增長”的動態(tài)數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生直觀感知“垃圾圍城”的危機。2.調(diào)查分析：問卷星的“數(shù)據(jù)說話”教師設(shè)計“家庭垃圾分類小調(diào)查”問卷（含“是否分類”“分類錯誤類型”等5道題），學(xué)生回家用問卷星填寫，系統(tǒng)實時生成“班級垃圾分類熱力圖”：82%家庭“偶爾分類”，65%混淆“廚余垃圾”與“其他垃圾”。教師結(jié)合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“錯誤原因”（如“菜葉和衛(wèi)生紙混放”）。3.行動實踐：海報設(shè)計的“創(chuàng)意傳播”（三）實踐影響：從“認知”到“行動”的跨越問卷星數(shù)據(jù)顯示，實踐后家庭“經(jīng)常分類”的比例從18%升至57%；學(xué)生設(shè)計的海報被社區(qū)采納，制作成“垃圾分類指引牌”，環(huán)保意識從“課堂討論”延伸至“生活自覺”。（四）反思拓展：實踐需“在地化”調(diào)查問題要貼合學(xué)生生活（如最初設(shè)置“垃圾填埋場距離”等專業(yè)題，學(xué)生反饋“看不懂”）；后續(xù)可結(jié)合“支付寶垃圾分類小程序”，讓學(xué)生掃碼識別垃圾類型，增強實踐趣味性。五、案例集的價值與應(yīng)用建議（一）價值定位：三維賦能教學(xué)升級1.工具賦能：覆蓋希沃白板、班級優(yōu)化大師、釘釘、問卷星等10余種工具，提供“工具選擇—功能開發(fā)—場景適配”的完整路徑，破解“有工具不會用”的困境；2.模式賦能：整合“情境教學(xué)”“游戲化學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”等模式，適配不同學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)目標，為教師提供“模式遷移”的靈感；3.素養(yǎng)賦能：以“學(xué)生為中心”，通過“體驗—互動—實踐—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)鏈條，培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”“合作能力”“問題解決能力”等核心素養(yǎng)，呼應(yīng)新課標要求。（二）應(yīng)用建議：從“借鑒”到“生長”1.學(xué)情適配：案例需結(jié)合學(xué)生年齡、認知水平調(diào)整（如低段側(cè)重“游戲+直觀”，高段側(cè)重“項目+探究”）；2.工具融合：避免“為用工具而用工具”，需緊扣教學(xué)目標（如《秋天的雨》中VR是“意境感知