學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，環(huán)境與活動(dòng)作為幼兒成長(zhǎng)的“隱性課程”與“顯性課程”，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響幼兒的發(fā)展軌跡。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心維度、活動(dòng)安排的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐案例，為學(xué)前教育工作者提供可操作的指導(dǎo)策略。一、學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心維度與實(shí)踐策略環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位教師”，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育環(huán)境應(yīng)兼具物質(zhì)支撐、心理滋養(yǎng)與文化浸潤(rùn)的功能，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。（一）物質(zhì)環(huán)境：安全·開(kāi)放·互動(dòng)的空間建構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的核心價(jià)值在于為幼兒提供“可探索、可操作、可互動(dòng)”的物理場(chǎng)域，需兼顧空間規(guī)劃的合理性與材料投放的科學(xué)性。1.空間規(guī)劃的合理性依據(jù)幼兒“動(dòng)靜交替”的活動(dòng)特點(diǎn)，將活動(dòng)室劃分為功能互補(bǔ)的區(qū)域。例如，將建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動(dòng)態(tài)區(qū)域與閱讀區(qū)、益智區(qū)等靜態(tài)區(qū)域以軟質(zhì)材料（如地毯、書架）自然分隔，既避免干擾，又通過(guò)“半開(kāi)放空間”（如帶透明簾的閱讀角）滿足幼兒的安全感需求。同時(shí)，預(yù)留15%-20%的“留白空間”（如可移動(dòng)的收納架、可拼接的地墊），支持幼兒根據(jù)游戲需求自主調(diào)整空間布局，培養(yǎng)空間規(guī)劃能力。2.材料投放的科學(xué)性材料需遵循“安全—開(kāi)放—層次”的三角模型：安全性：優(yōu)先選擇無(wú)尖銳邊角、無(wú)毒環(huán)保的天然材料（如原木積木、棉麻布料），避免使用易碎、易吞食的細(xì)小物件；開(kāi)放性：材料應(yīng)具備“多用途”特性，如松果可用于計(jì)數(shù)、建構(gòu)、裝飾，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；層次性：同一區(qū)域提供不同難度的材料，如小班美工區(qū)投放撕紙材料（鍛煉精細(xì)動(dòng)作），中班增加安全剪刀（提升手眼協(xié)調(diào)），大班引入衍紙工具（挑戰(zhàn)復(fù)雜操作），支持幼兒“跳一跳，夠得著”的發(fā)展需求。（二）心理環(huán)境：溫暖·支持·對(duì)話的關(guān)系營(yíng)造心理環(huán)境的本質(zhì)是“關(guān)系的總和”，優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境能讓幼兒體驗(yàn)到安全感、歸屬感與價(jià)值感，為深度學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。1.師幼互動(dòng)的回應(yīng)性教師需建立“觀察—傾聽(tīng)—回應(yīng)”的互動(dòng)循環(huán)：觀察幼兒的行為線索（如反復(fù)擺弄積木），傾聽(tīng)其語(yǔ)言表達(dá)（如“我想搭一個(gè)會(huì)飛的房子”），用開(kāi)放式提問(wèn)（如“為什么房子要會(huì)飛？需要哪些材料幫忙？”）而非指令性語(yǔ)言支持游戲生成。日?；?dòng)中，通過(guò)肢體語(yǔ)言（如蹲下身平視幼兒、擁抱）與具體反饋（如“你幫小伙伴整理玩具時(shí)，把積木按顏色分類了，很細(xì)心”）傳遞尊重，讓幼兒感受到“我的想法被重視”。2.同伴關(guān)系的協(xié)作性設(shè)計(jì)“低結(jié)構(gòu)合作任務(wù)”促進(jìn)同伴互動(dòng)，如小組合作完成“班級(jí)樹”繪畫（每人負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的樹枝裝飾），或用“問(wèn)題情境卡”（如“積木不夠用了，怎么辦？”）引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決沖突。同時(shí)，設(shè)置“沖突解決角”，提供玩偶、情境卡片，讓幼兒通過(guò)角色扮演模擬“爭(zhēng)搶玩具”的解決過(guò)程，培養(yǎng)溝通與共情能力。（三）文化環(huán)境：浸潤(rùn)·傳承·認(rèn)同的氛圍塑造文化環(huán)境是幼兒“精神成長(zhǎng)的土壤”，需將園所文化與本土文化融入環(huán)境，幫助幼兒建立文化認(rèn)同與歸屬感。1.園所文化的可視化將園所教育理念（如“自然生長(zhǎng)”）轉(zhuǎn)化為可視化符號(hào)：在走廊設(shè)置“成長(zhǎng)樹”，幼兒用手印記錄每月的進(jìn)步；在種植區(qū)標(biāo)注“我們的種植約定”（如“每天輪流澆水，輕拿輕放工具”），將規(guī)則意識(shí)融入生活場(chǎng)景。2.本土文化的融入結(jié)合地域特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境：嶺南地區(qū)的幼兒園可在美工區(qū)投放粵劇臉譜、龍舟模型材料；北方幼兒園設(shè)置“冰雪樂(lè)園”主題墻，展示幼兒的堆雪人手工作品。通過(guò)“民俗體驗(yàn)日”（如端午包粽子、中秋做燈籠），讓文化符號(hào)從“墻面”走向“生活”，幫助幼兒理解“文化是生活的一部分”。二、學(xué)前教育活動(dòng)安排的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑活動(dòng)是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的“橋梁”，優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)安排需遵循發(fā)展適宜性、游戲化、整合性原則，通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)制定、流程設(shè)計(jì)與差異化支持，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。（一）活動(dòng)安排的核心原則1.發(fā)展適宜性原則活動(dòng)目標(biāo)需匹配幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”：小班活動(dòng)以“感官探索”為主（如“摸摸不同的樹葉，說(shuō)說(shuō)觸感”），中班側(cè)重“操作體驗(yàn)”（如“用積木搭建動(dòng)物家園，嘗試穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”），大班強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”（如“設(shè)計(jì)班級(jí)垃圾分類方案，繪制流程圖”）。2.游戲化原則將教育目標(biāo)隱藏于游戲情境中：數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形分類”可設(shè)計(jì)為“圖形王國(guó)尋寶”，幼兒需根據(jù)線索（如“找到所有三角形的寶藏”）完成任務(wù)，在“尋寶”中感知圖形特征；語(yǔ)言活動(dòng)“故事創(chuàng)編”可結(jié)合“娃娃家”游戲，幼兒通過(guò)角色扮演續(xù)編故事，自然提升表達(dá)能力。3.整合性原則打破領(lǐng)域界限，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)：以“種子的旅行”主題為例，科學(xué)領(lǐng)域探索種子傳播方式，語(yǔ)言領(lǐng)域創(chuàng)編種子旅行故事，藝術(shù)領(lǐng)域用種子粘貼畫，健康領(lǐng)域模仿種子發(fā)芽動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)主題，多元發(fā)展”。（二）活動(dòng)安排的實(shí)施策略1.目標(biāo)制定的SMART化活動(dòng)目標(biāo)需滿足“具體（Specific）、可測(cè)（Measurable）、可行（Attainable）、相關(guān)（Relevant）、時(shí)效（Time-bound）”原則：具體：幼兒能說(shuō)出3種動(dòng)物的過(guò)冬方式（而非“了解動(dòng)物過(guò)冬”）；可測(cè)：通過(guò)觀察記錄幼兒的語(yǔ)言表達(dá)或作品（如繪畫、手工作品）；可行：材料為幼兒園常見(jiàn)的自然物或廢舊材料；相關(guān)：與主題“動(dòng)物的秘密”緊密關(guān)聯(lián)；時(shí)效：在15分鐘內(nèi)完成核心任務(wù)。2.流程設(shè)計(jì)的“三階式”推進(jìn)活動(dòng)流程需兼顧“興趣喚醒—深度探索—經(jīng)驗(yàn)延伸”：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用情境喚醒興趣，如科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”以“小磁鐵找朋友”的魔術(shù)導(dǎo)入，引發(fā)幼兒好奇心；展開(kāi)環(huán)節(jié)：提供“分層任務(wù)卡”，如美工區(qū)“創(chuàng)意面具”活動(dòng)，基礎(chǔ)層是“用彩紙裝飾面具”，進(jìn)階層是“設(shè)計(jì)面具的故事角色，并向同伴介紹”；結(jié)束環(huán)節(jié)：用“回顧+延伸”的方式，如音樂(lè)活動(dòng)后請(qǐng)幼兒“回家給家人唱新學(xué)的歌曲，并問(wèn)問(wèn)他們最喜歡哪一句”，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)延伸至家庭。3.差異化支持的“個(gè)別—小組—集體”聯(lián)動(dòng)針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提供分層支持：個(gè)別支持：為動(dòng)手能力弱的幼兒提供輔助工具（如握筆器、模具）；小組支持：為合作小組提供“任務(wù)分工提示卡”（如“繪畫組、搭建組、解說(shuō)組”）；集體支持：在集體活動(dòng)中設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”（如數(shù)學(xué)游戲中增加“難度關(guān)卡”），滿足能力較強(qiáng)幼兒的探索需求。三、實(shí)踐案例：某幼兒園“四季的秘密”主題環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)以“四季的秘密”主題為例，展示環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)安排的協(xié)同設(shè)計(jì)：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境：設(shè)置“四季長(zhǎng)廊”，春季區(qū)投放花朵標(biāo)本、種植盆（幼兒可觀察種子發(fā)芽）；夏季區(qū)布置遮陽(yáng)傘、水玩材料（如塑料瓶、海綿）；秋季區(qū)擺放落葉、果實(shí)（如松果、板栗）；冬季區(qū)提供毛絨玩具、暖光臺(tái)燈（營(yíng)造溫暖氛圍）。區(qū)域間用季節(jié)主題的地墊分隔，材料每月更新（如秋季增加不同種類的種子）。心理環(huán)境：開(kāi)展“四季小主播”活動(dòng)，幼兒輪流分享對(duì)季節(jié)的觀察，教師用“你的發(fā)現(xiàn)很有趣，能再說(shuō)說(shuō)樹葉為什么變黃嗎？”引導(dǎo)深入思考；設(shè)置“四季合作角”，幼兒分組完成“季節(jié)樹”拼貼（每人負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的樹枝裝飾），教師觀察并支持同伴協(xié)作（如“你們的樹葉顏色搭配得很和諧，能和小伙伴說(shuō)說(shuō)為什么選這些顏色嗎？”）。文化環(huán)境：結(jié)合當(dāng)?shù)亍扒锓重S收節(jié)”，在走廊展示幼兒繪制的“豐收畫卷”，融入民俗元素（如稻草人、糧倉(cāng)圖案）；開(kāi)展“豐收美食會(huì)”，幼兒與家長(zhǎng)合作制作節(jié)氣美食（如秋分吃秋菜），將文化體驗(yàn)融入生活。（二）活動(dòng)安排小班活動(dòng)：“摸摸四季”（感官探索），幼兒觸摸不同季節(jié)的自然物（如棉花、樹葉、松果），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述觸感（如“棉花軟軟的”“樹葉糙糙的”）。中班活動(dòng)：“四季的顏色”（藝術(shù)+科學(xué)），幼兒用自然物（如樹葉、花瓣）拓印，討論“春天的顏色和秋天的顏色有什么不同”，在藝術(shù)創(chuàng)作中感知季節(jié)色彩變化。大班活動(dòng)：“四季的禮物”（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），幼兒分組設(shè)計(jì)“送給季節(jié)的禮物”（如給冬天設(shè)計(jì)保暖圍巾，給夏天設(shè)計(jì)遮陽(yáng)帽），過(guò)程中需測(cè)量尺寸（數(shù)學(xué)）、繪制設(shè)計(jì)圖（藝術(shù)）、向同伴介紹設(shè)計(jì)思路（語(yǔ)言），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域能力整合。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育的環(huán)境創(chuàng)