2024年小學(xué)寒假作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)寒假是連接學(xué)期教育與生活實(shí)踐的重要紐帶，科學(xué)設(shè)計(jì)寒假作業(yè)既能鞏固學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究與社會(huì)適應(yīng)能力。2024年教育改革深化背景下，小學(xué)寒假作業(yè)設(shè)計(jì)需緊扣核心素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧趣味性、實(shí)踐性與分層需求，助力學(xué)生在假期實(shí)現(xiàn)“知識(shí)沉淀—能力生長—素養(yǎng)進(jìn)階”的螺旋式發(fā)展。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)，激活成長（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“能力建構(gòu)”寒假作業(yè)需跳出“機(jī)械刷題”的慣性，以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為綱領(lǐng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)。例如語文作業(yè)可圍繞“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)聚焦“數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析”，英語則側(cè)重“語言實(shí)踐、文化理解、思維品質(zhì)”的融合。（二）趣味性與實(shí)踐性共生：讓作業(yè)“活”起來興趣是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)設(shè)計(jì)可結(jié)合寒假生活場景（春節(jié)民俗、家庭勞動(dòng)、自然觀察等），將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“解決真實(shí)問題”的任務(wù)。例如數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“家庭春節(jié)預(yù)算規(guī)劃”，學(xué)生需收集年貨價(jià)格、計(jì)算折扣、優(yōu)化支出；語文開展“家鄉(xiāng)年俗采訪”，通過訪談長輩、撰寫民俗故事，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與文化傳承的結(jié)合。（三）分層彈性：適配差異，尊重選擇學(xué)生認(rèn)知水平、興趣特長存在差異，作業(yè)需提供基礎(chǔ)+提升+拓展的“階梯式任務(wù)包”。基礎(chǔ)任務(wù)保障知識(shí)鞏固（如語文生字聽寫、數(shù)學(xué)口算打卡），提升任務(wù)側(cè)重能力應(yīng)用（如數(shù)學(xué)“測量家里的陽臺(tái)面積并設(shè)計(jì)裝修方案”），拓展任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐（如英語“用情景劇演繹春節(jié)團(tuán)圓故事”），學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇組合。（四）跨學(xué)科融合：打破邊界，培養(yǎng)綜合思維寒假是開展跨學(xué)科實(shí)踐的天然契機(jī)。設(shè)計(jì)“春節(jié)主題項(xiàng)目式作業(yè)”：語文撰寫春節(jié)習(xí)俗說明文，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)家庭拜年路線的最優(yōu)規(guī)劃，美術(shù)設(shè)計(jì)新年手抄報(bào)，科學(xué)探究“餃子煮熟的物理原理”，勞動(dòng)參與年夜飯制作——通過真實(shí)情境中的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與問題解決能力。二、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略：精準(zhǔn)施策，各美其美（一）語文：在文化浸潤中提升語言素養(yǎng)閱讀與表達(dá)：推薦適合學(xué)段的整本書（如低年級(jí)《小巴掌童話》、中年級(jí)《中國神話故事》、高年級(jí)《三國演義（青少版）》），配套“閱讀闖關(guān)卡”（繪制人物關(guān)系圖、仿寫經(jīng)典段落、設(shè)計(jì)故事結(jié)局）；開展“家庭故事匯”，學(xué)生采訪長輩的童年趣事，整理成記敘文并錄音分享。傳統(tǒng)文化實(shí)踐：結(jié)合春節(jié)開展“年俗文化研究”，低年級(jí)制作“生肖剪紙+吉祥話手抄報(bào)”，中年級(jí)撰寫“家鄉(xiāng)年俗調(diào)查報(bào)告”，高年級(jí)創(chuàng)作“春節(jié)主題詩歌或微小說”，在實(shí)踐中感受漢語言的文化魅力。生活寫作：設(shè)計(jì)“寒假生活觀察日記”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常細(xì)節(jié)（如“雪天的腳印變化”“年夜飯的餐桌禮儀”），用“五感描寫法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）記錄真實(shí)體驗(yàn)，避免空洞抒情。（二）數(shù)學(xué)：在生活應(yīng)用中發(fā)展思維能力數(shù)學(xué)與生活：低年級(jí)開展“年貨清單統(tǒng)計(jì)”，用表格記錄采購物品、價(jià)格、數(shù)量并計(jì)算總價(jià)；中年級(jí)設(shè)計(jì)“家庭旅行路線規(guī)劃”，結(jié)合地圖比例尺計(jì)算實(shí)際距離，優(yōu)化出行方案；高年級(jí)探究“壓歲錢理財(cái)”，對(duì)比銀行儲(chǔ)蓄、基金定投等方式的收益，撰寫簡單理財(cái)報(bào)告。數(shù)學(xué)游戲化：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”，如“24點(diǎn)家庭挑戰(zhàn)賽”“立體圖形搭建大賽”（用積木拼搭并計(jì)算表面積、體積），將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味活動(dòng)。實(shí)踐探究：開展“家庭測量小實(shí)驗(yàn)”，用米尺、體重秤等工具測量家具尺寸、家人身高體重，繪制統(tǒng)計(jì)圖表并分析數(shù)據(jù)（如“我家的身高變化趨勢”）。（三）英語：在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)語言運(yùn)用情境化表達(dá)：圍繞“春節(jié)”主題，低年級(jí)制作“我的春節(jié)英文手抄報(bào)”（標(biāo)注年貨、祝福語的英文表達(dá)），中年級(jí)錄制“家庭春節(jié)Vlog”（用英語介紹年夜飯菜品、拜年場景），高年級(jí)創(chuàng)作“春節(jié)主題英語短劇劇本”（如《年獸的故事》英文改編）。文化對(duì)比：對(duì)比中西方節(jié)日差異，收集圣誕節(jié)、春節(jié)的習(xí)俗資料，用英語撰寫“節(jié)日文化小報(bào)”，分析“團(tuán)圓”“感恩”等文化內(nèi)核的共通性與獨(dú)特性。趣味練習(xí)：設(shè)計(jì)“英語單詞闖關(guān)”（用春節(jié)元素圖片匹配英文單詞）、“英語配音秀”（選取動(dòng)畫片段進(jìn)行英語配音），在趣味中鞏固語言知識(shí)。三、個(gè)性化與分層設(shè)計(jì)：讓每個(gè)孩子都能“跳一跳摘到桃”（一）分層任務(wù)包：基礎(chǔ)、提升、拓展三階并行基礎(chǔ)層：保障核心知識(shí)鞏固，如語文“每日10個(gè)生字聽寫+5分鐘朗讀”，數(shù)學(xué)“10道口算+1道應(yīng)用題”，英語“10個(gè)單詞背誦+5句日常對(duì)話練習(xí)”，任務(wù)量精簡，側(cè)重知識(shí)熟練度。提升層：側(cè)重能力應(yīng)用，如語文“根據(jù)春節(jié)照片寫一篇觀察作文”，數(shù)學(xué)“計(jì)算家庭水電費(fèi)用的節(jié)約方案”，英語“用英語給筆友寫一封春節(jié)問候信”，任務(wù)需結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)自主思考。拓展層：激發(fā)創(chuàng)新潛能，如語文“創(chuàng)作一篇科幻小故事（結(jié)合春節(jié)元素）”，數(shù)學(xué)“設(shè)計(jì)一款春節(jié)主題的數(shù)學(xué)益智游戲”，英語“用英語采訪外國友人的春節(jié)體驗(yàn)并整理成報(bào)道”，任務(wù)開放度高，支持個(gè)性化表達(dá)。（二）特殊需求適配：關(guān)注差異，因材施教對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生：簡化任務(wù)要求（如將“寫一篇觀察日記”調(diào)整為“畫一幅觀察圖+寫3句描述”），提供范例或支架（如作文模板、數(shù)學(xué)解題步驟提示），降低入門難度。對(duì)學(xué)有余力學(xué)生：增加挑戰(zhàn)性任務(wù)（如語文“嘗試創(chuàng)作一首春節(jié)主題的現(xiàn)代詩”，數(shù)學(xué)“探究‘紅包金額的數(shù)學(xué)規(guī)律’”），鼓勵(lì)參與學(xué)科競賽或小課題研究。四、實(shí)踐類作業(yè)的實(shí)施：從“紙上談兵”到“躬身踐行”（一）勞動(dòng)實(shí)踐：在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中培養(yǎng)生活能力設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)打卡表”，低年級(jí)側(cè)重“自理能力”（整理書包、洗碗筷），中年級(jí)側(cè)重“家務(wù)參與”（掃地拖地、包餃子），高年級(jí)側(cè)重“社區(qū)服務(wù)”（參與小區(qū)垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院慰問），用照片、視頻或日記記錄過程，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與勞動(dòng)技能。（二）科學(xué)探究：在觀察實(shí)驗(yàn)中激發(fā)求知欲開展“寒假科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，如低年級(jí)“種子發(fā)芽條件對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（記錄水、陽光、土壤對(duì)豆芽生長的影響），中年級(jí)“家庭電路安全探究”（繪制插座接線圖并排查隱患），高年級(jí)“霧霾成因與防護(hù)調(diào)查”（收集空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)并提出建議），通過觀察、記錄、分析，培養(yǎng)科學(xué)思維。（三）藝術(shù)創(chuàng)作：在審美體驗(yàn)中滋養(yǎng)人文情懷結(jié)合春節(jié)開展“藝術(shù)實(shí)踐”，低年級(jí)制作“生肖黏土擺件”，中年級(jí)創(chuàng)作“春節(jié)主題國畫”，高年級(jí)編排“家庭春節(jié)文藝匯演”（包含舞蹈、朗誦、樂器演奏），將藝術(shù)表達(dá)與文化傳承結(jié)合，提升審美創(chuàng)造能力。五、家長指導(dǎo)策略：從“監(jiān)督者”到“支持者”（一）搭建自主規(guī)劃的腳手架與孩子共同制定“寒假作業(yè)計(jì)劃表”，用可視化工具（如日歷打卡、任務(wù)清單）分解目標(biāo)，避免“集中突擊”或“拖延應(yīng)付”。例如將作業(yè)按“學(xué)科+實(shí)踐”分類，每天安排1-2項(xiàng)，預(yù)留彈性時(shí)間處理突發(fā)情況。（二）陪伴實(shí)踐，而非代勞鼓勵(lì)家長參與實(shí)踐類作業(yè)（如一起做年夜飯、完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)），但避免“越俎代庖”。例如孩子寫觀察日記時(shí)，家長可提問“你覺得餃子皮的紋理像什么？”引導(dǎo)觀察，而非直接幫孩子寫內(nèi)容。（三）建立有效溝通與反饋定期與孩子溝通作業(yè)進(jìn)展，用“描述性反饋”替代“評(píng)判性評(píng)價(jià)”（如“我看到你把數(shù)學(xué)錯(cuò)題都整理在本子上了，這個(gè)方法很好”而非“你怎么又錯(cuò)這么多”）。及時(shí)向老師反饋孩子的困難或創(chuàng)意，形成家校共育合力。六、多元評(píng)價(jià)與反饋：讓作業(yè)成為成長的“鏡子”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長軌跡采用“成長檔案袋”方式，收集學(xué)生的作業(yè)成果（如日記、手抄報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、過程記錄（如勞動(dòng)照片、閱讀筆記），通過“打卡記錄+反思日志”評(píng)估學(xué)生的努力程度與進(jìn)步空間，而非僅關(guān)注結(jié)果。（二）成果展示：激發(fā)成就感開學(xué)后舉辦“寒假作業(yè)成果展”，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具實(shí)踐力獎(jiǎng)”等個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生分享作業(yè)中的故事（如“我采訪的爺爺?shù)拇汗?jié)記憶”“我的壓歲錢理財(cái)心得”），在展示中獲得認(rèn)可與啟發(fā)。（三）反思與改進(jìn)：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)組織學(xué)生自評(píng)（“我在寒假作業(yè)中最大的收獲是什么？遇到的困難如何解決？”）、家長反饋（“作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合孩子的能力？實(shí)踐類任務(wù)的參與度如何？”），教師結(jié)合反饋調(diào)整下學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)。結(jié)語：讓寒假作業(yè)成為素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”2024