小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典案例教學(xué)設(shè)計(jì)集錦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，經(jīng)典課例的深耕與創(chuàng)新，能為教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。本文精選不同學(xué)段、不同課型的經(jīng)典案例，從識(shí)字、閱讀、表達(dá)、綜合學(xué)習(xí)維度呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，助力教師把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與創(chuàng)意。一、低段識(shí)字寫字教學(xué)——統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《小書包》設(shè)計(jì)理念：依據(jù)2022版語(yǔ)文課標(biāo)“識(shí)字寫字是第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字、在游戲中鞏固”的要求，本課以“書包整理小達(dá)人”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融合字理、生活經(jīng)驗(yàn)，讓識(shí)字寫字與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“書、包”等11個(gè)生字，會(huì)寫“書、本”等4個(gè)字，掌握“撇、捺”等筆畫寫法。2.通過字理分析、情境歸類等方法，理解生字含義，提升識(shí)字能力。3.感受學(xué)習(xí)用品的作用，養(yǎng)成整理書包的好習(xí)慣。教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)播放動(dòng)畫“小書包的煩惱”（書包里文具亂糟糟，找不到課本），提問：“如果你是小書包的朋友，會(huì)怎么幫它？”引出課題，板書“小書包”，指導(dǎo)“包”的筆順（外框先寫，內(nèi)部穿插）。（2）自主識(shí)字，多元探究生活識(shí)字：出示文具圖片（課本、作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀），學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，聯(lián)系自己的書包說(shuō)說(shuō)這些文具的用途，相機(jī)識(shí)字“課、作、業(yè)、筆、刀”。字理識(shí)字：以“尺”為例，展示甲骨文“尺”（像人持尺測(cè)量），引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與“尺子測(cè)量”的關(guān)聯(lián)；“早”字拆分為“日+十”，結(jié)合“早上十點(diǎn)”的生活場(chǎng)景理解。游戲鞏固：開展“文具蹲”游戲（如“課本蹲，課本蹲，課本蹲完作業(yè)本蹲”），強(qiáng)化生字記憶。（3）寫字指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)觀察發(fā)現(xiàn)：出示“書、本、刀、尺”四字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)（獨(dú)體字）、關(guān)鍵筆畫（“書”的橫折鉤與豎畫的呼應(yīng)，“本”的撇捺舒展）。示范講解：教師用粉筆在田字格范寫“本”，強(qiáng)調(diào)“一”在橫中線，撇捺從豎中線起筆，覆蓋下方；學(xué)生書空，說(shuō)筆順。練寫評(píng)價(jià)：學(xué)生臨寫，教師巡視，選取典型作品展示，從“筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱”角度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)修改。（4）拓展遷移，生活運(yùn)用布置“書包整理挑戰(zhàn)”，回家按照“課本類、作業(yè)類、文具類”整理書包，用生字卡片給文具貼標(biāo)簽，次日分享整理心得。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“解決小書包的煩惱”為情境主線，將識(shí)字與生活實(shí)踐結(jié)合，字理識(shí)字滲透文化內(nèi)涵，游戲與書寫指導(dǎo)兼顧趣味性與規(guī)范性，讓低段識(shí)字“活”起來(lái)。二、中段閱讀策略教學(xué)——統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)指出中段要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)表達(dá)的妙處”。本課聚焦“觀察”這一閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句、圖文對(duì)照、角色扮演，體會(huì)作者細(xì)致的觀察方法，遷移運(yùn)用到生活觀察中。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“搭、父”等5個(gè)生字，會(huì)寫“羽、翠”等12個(gè)字，正確讀寫“搭船、翠綠”等詞語(yǔ)。2.運(yùn)用“圈畫關(guān)鍵詞、圖文對(duì)照”的方法，梳理翠鳥的外形與捕魚動(dòng)作，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法。3.感受作者對(duì)自然的熱愛，激發(fā)觀察身邊事物的興趣。教學(xué)過程（1）課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣板書課題，提問：“‘搭船的鳥’是什么意思？鳥為什么要搭船？”引導(dǎo)學(xué)生猜讀，帶著疑問初讀課文，圈出生字詞。（2）初讀感知，梳理內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，用“誰(shuí)在什么情況下做了什么”的句式概括主要內(nèi)容（“我”和母親坐船去外祖父家，途中觀察到一只搭船的翠鳥捕魚的事）。字詞闖關(guān)：利用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤”（隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)顯示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀并組詞）鞏固“悄、吞”等易錯(cuò)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翠”的結(jié)構(gòu)（上中下，“羽”的橫折鉤變提）。（3）聚焦觀察，品悟細(xì)節(jié)外形觀察：默讀第2自然段，圈出描寫翠鳥外形的詞語(yǔ)（翠綠、藍(lán)色、紅色、長(zhǎng)嘴），思考：作者是按什么順序觀察的？（整體到局部：羽毛→翅膀→長(zhǎng)嘴）；出示翠鳥圖片，學(xué)生對(duì)照文字描述，說(shuō)說(shuō)“翠綠的羽毛”“藍(lán)色的翅膀”“紅色的長(zhǎng)嘴”的畫面感，體會(huì)色彩描寫的生動(dòng)。動(dòng)作觀察：精讀第3、4自然段，圈出翠鳥捕魚的動(dòng)詞（沖、飛、銜、站、吞），師生合作演一演這些動(dòng)作，感受“沖”的迅猛、“吞”的利落；思考：作者為什么能把動(dòng)作寫得這么清楚？（連續(xù)觀察，抓住瞬間）。（4）遷移運(yùn)用，實(shí)踐觀察方法總結(jié)：回顧作者觀察翠鳥的方法（按順序觀察外形、連續(xù)觀察動(dòng)作、關(guān)注色彩/動(dòng)作細(xì)節(jié)）。觀察實(shí)踐：出示校園里的“小麻雀覓食”視頻（1分鐘），學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法，用幾句話描寫麻雀的外形或覓食動(dòng)作，教師巡視指導(dǎo)，選取片段分享點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“觀察方法”為線索，通過圈畫、演讀、視頻觀察等活動(dòng)，將閱讀策略的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)方法—用方法”的遷移，契合中段閱讀能力培養(yǎng)的要求。三、高段文本解讀與表達(dá)——統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）設(shè)計(jì)理念：高段語(yǔ)文教學(xué)需“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的真摯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”。本文是經(jīng)典文言散文，設(shè)計(jì)以“意象解碼—情感共鳴—精神傳承”為路徑，結(jié)合誦讀、批注、拓展，讓學(xué)生讀懂文言，體悟少年精神，學(xué)習(xí)排比、比喻的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“瀉、潛”等10個(gè)字，理解“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”等句子的意思。2.通過反復(fù)誦讀、借助注釋、小組合作，疏通文意，感受排比、比喻的修辭效果。3.體會(huì)作者對(duì)少年中國(guó)的贊美與期望，激發(fā)以少年之姿擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國(guó)使命的責(zé)任感。教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入，喚起共鳴播放《覺醒年代》中少年學(xué)子誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》的片段，提問：“是什么讓百年前的少年如此熱血？今天的我們讀這篇文章，又會(huì)有怎樣的觸動(dòng)？”板書課題，介紹梁?jiǎn)⒊c寫作背景。（2）初讀正音，感知節(jié)奏教師范讀，強(qiáng)調(diào)“矞矞皇皇”“干將發(fā)硎”等易錯(cuò)字音，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“少年/智則/國(guó)智，少年/富則/國(guó)富”）。學(xué)生自由朗讀，用“/”劃分節(jié)奏，同桌互查，教師巡視指導(dǎo)。（3）文意疏通，意象解碼小組合作：結(jié)合注釋，疏通第1自然段大意，圈出不懂的字詞（如“乳虎嘯谷，百獸震惶”），組內(nèi)討論；教師點(diǎn)撥“乳虎”（幼虎）、“鷹隼”（雄鷹）等意象的象征意義（少年中國(guó)的活力、力量）。重點(diǎn)句解析：聚焦“故今日之責(zé)任……”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)梁?jiǎn)⒊瑸楹握J(rèn)為責(zé)任在少年；通過“替換比較”（如“少年智則國(guó)智”改為“青年智則國(guó)智”），體會(huì)“少年”的蓬勃朝氣。（4）品讀修辭，體悟情感修辭探究：找出文中的排比句（如“少年智則國(guó)智……少年雄于地球則國(guó)雄于地球”）、比喻句（如“紅日初升，其道大光”喻少年中國(guó)的前途），小組討論：這些修辭有什么作用？（增強(qiáng)氣勢(shì)，抒發(fā)對(duì)少年中國(guó)的贊美）。誦讀升華：分層誦讀，個(gè)人讀（讀出節(jié)奏）、小組讀（讀出氣勢(shì)）、全班讀（讀出豪情）；配樂（《我和我的祖國(guó)》純音樂）誦讀，感受情感的遞進(jìn)。（5）拓展遷移，精神傳承古今對(duì)話：對(duì)比百年前的“少年中國(guó)”與今日之中國(guó)，思考：作為新時(shí)代少年，我們?nèi)绾污`行“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”？學(xué)生寫下“我的強(qiáng)國(guó)宣言”（如“我要……，因?yàn)樯倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”），分享交流。推薦閱讀：推薦《梁?jiǎn)⒊瑐鳌贰队X醒年代》相關(guān)片段，鼓勵(lì)課后深入了解近代少年的擔(dān)當(dāng)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“意象—情感—精神”為脈絡(luò)，文言解讀與文化傳承結(jié)合，誦讀與批注、拓展并重，既落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。四、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。本活動(dòng)以“漢字的秘密”為主題，分為“漢字溯源”“漢字之趣”“漢字傳承”三個(gè)子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集、探究、展示中感受漢字文化，提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.了解漢字的起源、演變，掌握形聲字、諧音字等知識(shí)，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵。2.通過小組合作，開展調(diào)查、采訪、制作手抄報(bào)等活動(dòng)，提升搜集整理、合作交流的能力。3.增強(qiáng)對(duì)漢字的熱愛，樹立規(guī)范使用漢字的意識(shí)，激發(fā)傳承漢字文化的責(zé)任感。教學(xué)過程（一）活動(dòng)準(zhǔn)備（1課時(shí)）1.主題導(dǎo)入：播放“漢字演變”動(dòng)畫（甲骨文“日”到楷書“日”的變化），提問：“漢字從哪里來(lái)？它有哪些有趣的故事？”引出活動(dòng)主題，板書“遨游漢字王國(guó)”。2.分組規(guī)劃：學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人），確定子活動(dòng)方向（“漢字溯源”“漢字之趣”“漢字傳承”三選一），討論活動(dòng)計(jì)劃：漢字溯源組：搜集漢字起源（倉(cāng)頡造字傳說(shuō)、甲骨文發(fā)現(xiàn)故事）、演變（甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書）的資料，制作“漢字演變時(shí)間軸”。漢字之趣組：探究形聲字（如“材、消、熔”的形旁表義、聲旁表音）、諧音字（歇后語(yǔ)、古詩(shī)中的諧音，如“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”）、字謎（如“一人一張口，口下長(zhǎng)只手——拿”），整理成“漢字趣味手冊(cè)”。漢字傳承組：調(diào)查身邊的漢字使用情況（街頭錯(cuò)別字、書法作品、老字號(hào)招牌），采訪書法老師或非遺傳承人，制作“漢字傳承現(xiàn)狀報(bào)告”。3.教師指導(dǎo)：提供資料搜集渠道（圖書館、知網(wǎng)少兒版、博物館官網(wǎng)），指導(dǎo)小組分工（資料員、記錄員、講解員等），強(qiáng)調(diào)安全與合作要求。（二）實(shí)踐探究（課外1周+課內(nèi)2課時(shí)）1.分組實(shí)踐：各小組利用課外時(shí)間開展活動(dòng)，教師通過班級(jí)群答疑、指導(dǎo)。溯源組：參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^（線上或線下），拍攝甲骨文展品，采訪講解員；整理資料，用時(shí)間軸軟件（如“Timeline3D”）制作動(dòng)態(tài)演變圖。趣味組：開展“漢字闖關(guān)”活動(dòng)（形聲字歸類、諧音歇后語(yǔ)填空、猜字謎比賽），在班級(jí)內(nèi)測(cè)試，收集有趣的漢字故事（如“射”與“矮”的古今異義）。傳承組：走上街頭，用相機(jī)記錄錯(cuò)別字（如“衣衣不舍”“咳不容緩”），采訪書法社團(tuán)的同學(xué)，錄制“書法小課堂”視頻。2.課內(nèi)交流：各小組匯報(bào)進(jìn)展，分享遇到的困難（如資料難找、采訪被拒），師生共同解決（如推薦更精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞搜索、模擬采訪場(chǎng)景）。（三）成果展示（2課時(shí)）1.小組展示：溯源組：展示“漢字演變時(shí)間軸”，講解甲骨文“馬”“魚”的字形與字義的聯(lián)系，表演“倉(cāng)頡造字”短劇。趣味組：舉辦“漢字游園會(huì)”，設(shè)置“形聲字迷宮”（找出全部形聲字）、“諧音對(duì)對(duì)碰”（歇后語(yǔ)配對(duì)）、“字謎擂臺(tái)賽”，邀請(qǐng)其他小組參與。傳承組：展示“漢字傳承現(xiàn)狀報(bào)告”，播放“書法小課堂”視頻，發(fā)起“規(guī)范用字倡議書”，呼吁同學(xué)和家長(zhǎng)正確使用漢字。2.總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：用“我在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了……最自豪的是……”的句式分享收獲。小組互評(píng)：從“資料豐富度、展示創(chuàng)意、合作默契度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，頒發(fā)“最佳探究獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。教師總結(jié)：肯定學(xué)生的探究精神，強(qiáng)調(diào)漢字是中華文化的根，鼓勵(lì)大家繼續(xù)探索漢字的奧秘。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)以“自主設(shè)計(jì)、實(shí)