班會活動策劃與課堂管理方案班級作為學(xué)生成長的微觀共同體，班會活動的育人價(jià)值與課堂管理的秩序建構(gòu)，共同構(gòu)成了班級發(fā)展的“雙輪驅(qū)動”。資深教育實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)表明，優(yōu)質(zhì)的班會策劃需兼具思想深度與參與活力，而高效的課堂管理則要平衡規(guī)則約束與人文關(guān)懷。本文將從實(shí)踐維度拆解班會活動策劃的核心路徑，同時梳理課堂管理的系統(tǒng)方案，為班主任及一線教師提供可落地的操作框架。一、班會活動策劃：從“灌輸式說教”到“沉浸式成長”（一）策劃的核心原則：錨定育人的“三維坐標(biāo)”班會的本質(zhì)是“以班為場域的教育對話”，其策劃需錨定教育性（目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)）、主體性（學(xué)生是策劃與參與的主體）、實(shí)踐性（聯(lián)結(jié)認(rèn)知與生活實(shí)踐）三大原則。例如，針對“網(wǎng)絡(luò)沉迷”主題的班會，若僅播放警示視頻屬于單向灌輸，而引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研“游戲直播行業(yè)生態(tài)”“算法推薦的心理機(jī)制”，再設(shè)計(jì)“數(shù)字?jǐn)嗌犭x21天挑戰(zhàn)”，則實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知到行動的閉環(huán)。（二）主題設(shè)計(jì)的“雙軌策略”：學(xué)情痛點(diǎn)與時代熱點(diǎn)共振主題選擇需避免“假大空”，要建立“學(xué)情診斷—主題提煉—資源匹配”的鏈條。學(xué)情維度可通過“班級觀察日志”捕捉共性問題：如初三班級晚自習(xí)效率低下，可設(shè)計(jì)“時間管理：我的24小時能量圖譜”班會；時代維度則需呼應(yīng)社會議題，如ChatGPT引發(fā)的“AI與職業(yè)未來”討論，可邀請校友分享“技術(shù)迭代下的能力突圍”。主題表述要具象化，將“感恩教育”轉(zhuǎn)化為“我家的‘傳家寶’故事分享會”，讓抽象情感有了敘事載體。（三）流程優(yōu)化與創(chuàng)新形式：打破“主持人念稿”的慣性傳統(tǒng)班會“主持人串場—節(jié)目表演—老師總結(jié)”的模式易陷入形式化，需重構(gòu)流程邏輯：準(zhǔn)備階段：采用“項(xiàng)目制分組”，如“校園欺凌防治”班會中，“調(diào)研組”采訪心理老師，“創(chuàng)作組”改編真實(shí)案例為劇本，“行動組”設(shè)計(jì)“班級互助公約”；實(shí)施階段：引入“情境模擬+思辨論壇”，如“性別平等”主題中，學(xué)生扮演“職場性別歧視中的不同角色”，隨后開展“‘女性必須溫柔’是偏見嗎？”的正反方辯論；延伸階段：將班會成果轉(zhuǎn)化為“微行動”，如“環(huán)境保護(hù)”班會后，班級發(fā)起“空瓶改造大賽”，作品用于校園義賣支持公益。（四）效果評估的“三維鏡鑒”：從參與度到成長值避免用“是否熱鬧”評判班會，需建立多元評估體系：學(xué)生視角：匿名問卷調(diào)研“你在本次班會中產(chǎn)生的3個新思考”，或“行動承諾卡”的完成率（如“21天閱讀挑戰(zhàn)”的堅(jiān)持天數(shù)）；教師視角：觀察班級氛圍變化，如“人際關(guān)系主題班會后，課間矛盾投訴量是否下降”；第三方視角：邀請家長參與“班會開放日”，通過“親子任務(wù)卡”（如共同完成“家庭時間膠囊”）評估家校協(xié)同效果。二、課堂管理方案：從“紀(jì)律管控”到“生態(tài)共建”（一）管理的底層邏輯：規(guī)則與關(guān)系的“動態(tài)平衡”課堂管理的核心不是“鎮(zhèn)壓問題”，而是“設(shè)計(jì)不出問題的環(huán)境”。規(guī)則建構(gòu)需遵循“學(xué)生參與式制定”，如班級共同討論“手機(jī)使用公約”，將“禁止玩手機(jī)”細(xì)化為“課堂手機(jī)存放至‘充電空間站’，午休時段可使用15分鐘”；關(guān)系維護(hù)則要踐行“有限關(guān)注原則”——對自律學(xué)生“信任留白”，對波動學(xué)生“非暴力溝通”（如“我注意到你今天三次低頭，是筆記沒跟上嗎？”而非“別開小差！”）。（二）分層管理策略：適配學(xué)生的“成長節(jié)奏”學(xué)生的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)差異化特征，需建立“三維分層模型”：自律型學(xué)生：提供“學(xué)習(xí)契約”，允許自主調(diào)整座位、申請“拓展任務(wù)包”（如語文課完成基礎(chǔ)作業(yè)后，可研究《紅樓夢》服飾文化）；波動型學(xué)生：設(shè)計(jì)“行為積分銀行”，將課堂專注、積極發(fā)言等行為轉(zhuǎn)化為“積分”，可兌換“免罰券”“小組組長體驗(yàn)權(quán)”；待進(jìn)型學(xué)生：采用“小目標(biāo)階梯法”，如數(shù)學(xué)課堂上，先要求“能獨(dú)立完成前3道基礎(chǔ)題”，再逐步增加難度，每完成一級給予“成長徽章”（如“計(jì)算小能手”“邏輯達(dá)人”）。（三）沖突化解與關(guān)系修復(fù)：超越“批評—道歉”的循環(huán)課堂沖突（如學(xué)生頂撞教師、同學(xué)爭執(zhí)）的處理需遵循“情緒降溫—事實(shí)澄清—責(zé)任共擔(dān)”的流程：第一步，用“我句式”表達(dá)感受：“我感到失望，因?yàn)槲覀兊募s定被打破了”（避免指責(zé)）；第二步，邀請學(xué)生“重構(gòu)場景”：“如果時光倒流，你會如何調(diào)整剛才的行為？”；第三步，制定“修復(fù)計(jì)劃”：如學(xué)生破壞課堂紀(jì)律后，可設(shè)計(jì)“一日紀(jì)律監(jiān)督員”任務(wù)，讓其從管理者視角理解規(guī)則。（四）數(shù)字化工具的賦能：讓管理更“輕量化”善用技術(shù)工具提升管理效率：課堂反饋工具：使用“班級優(yōu)化大師”APP，實(shí)時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，生成“行為雷達(dá)圖”，幫助教師精準(zhǔn)干預(yù)；家校協(xié)同平臺：通過“釘釘班級圈”發(fā)布“課堂高光時刻”（如學(xué)生的創(chuàng)意回答、小組合作成果），讓家長看見孩子的成長細(xì)節(jié)；自主管理工具：推薦學(xué)生使用“Forest專注森林”APP，將課堂專注時長轉(zhuǎn)化為“虛擬樹木”，班級累計(jì)種植量可兌換“戶外課堂”獎勵。三、協(xié)同推進(jìn)：班會與課堂管理的“生態(tài)聯(lián)動”班會與課堂管理并非割裂的板塊，而是班級生態(tài)的“共生體”。例如，“時間管理”班會后，課堂可推行“番茄鐘專注法”，將班會所學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂習(xí)慣；課堂中發(fā)現(xiàn)的“小組合作低效”問題，可作為下一次班會的主題“如何成為‘六邊形小組’”。這種“班會診斷問題—課堂實(shí)踐方法—班會迭代優(yōu)化”的閉環(huán)，能讓班級建設(shè)形成持