弦外之音：初中聽說課堂教師話語對二語交際意愿的多維影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，掌握第二語言的能力愈發(fā)重要。二語教學(xué)作為培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵途徑，其教學(xué)質(zhì)量與效果受到廣泛關(guān)注。在二語教學(xué)的課堂環(huán)境中，教師話語占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是教師傳遞知識、組織教學(xué)活動(dòng)的主要工具，更是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的重要來源。教師話語具有多種功能。在知識傳遞方面，教師通過清晰、準(zhǔn)確的語言講解，將復(fù)雜的二語知識，如語法規(guī)則、詞匯用法等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師話語起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序開展，比如在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，教師的指令和提示能幫助學(xué)生明確任務(wù)和要求。同時(shí)，教師話語還能為學(xué)生提供語言示范，其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、規(guī)范的語法和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，在潛移默化中影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。對于初中生而言，這一時(shí)期是他們語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)二語交際意愿的重要時(shí)期。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升，對新事物充滿好奇心和探索欲，這為二語學(xué)習(xí)提供了良好的心理基礎(chǔ)。然而，他們的語言交際能力尚未完全成熟，個(gè)體差異較大，部分學(xué)生可能在發(fā)音、詞匯運(yùn)用或語法理解上存在困難。而且，初中生的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易受到外部環(huán)境因素的影響，如教師的教學(xué)方式、課堂氛圍等。積極的外部因素能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和交際意愿，反之則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。在聽說課上，二語交際的重要性更加凸顯。聽說課旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力，是學(xué)生進(jìn)行二語實(shí)踐的重要場所。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，不斷提升自己的語言運(yùn)用能力。教師話語在聽說課上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z策略，如提出富有啟發(fā)性的問題、給予積極的反饋等，就能有效激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿，促使他們更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而提高聽說能力。反之，若教師話語不當(dāng)，如語速過快、表達(dá)過于復(fù)雜或缺乏互動(dòng)性，可能會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低他們的交際意愿，阻礙二語學(xué)習(xí)的進(jìn)展。因此，深入研究教師話語對初中生課堂二語交際意愿的影響，對于提高二語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析教師話語在初中生聽說課堂中對二語交際意愿產(chǎn)生的具體影響，從而為二語教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)依據(jù)。通過對教師話語的多維度分析，包括話語類型、話語策略以及師生語言交互模式等方面，揭示其與初中生二語交際意愿之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，期望能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中二語聽說教學(xué)中教師話語運(yùn)用存在的問題與不足，進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)建議和優(yōu)化策略。在教學(xué)實(shí)踐方面，本研究成果具有重要的應(yīng)用價(jià)值。對于教師而言，有助于他們更加深入地理解教師話語的重要性，明確不同類型話語和話語策略對學(xué)生二語交際意愿的影響差異，從而在實(shí)際教學(xué)中能夠更加科學(xué)、合理地運(yùn)用教師話語，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用參考性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，增加課堂互動(dòng)；合理控制話輪轉(zhuǎn)換，確保每個(gè)學(xué)生都有參與課堂交流的機(jī)會；及時(shí)給予積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅能夠提高學(xué)生的二語交際意愿，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升，幫助他們更好地掌握二語知識和技能，提高聽說水平。從教育改革的角度來看，本研究為初中二語教學(xué)改革提供了有力的參考。通過揭示教師話語與學(xué)生二語交際意愿之間的關(guān)系，為教育部門和學(xué)校制定教學(xué)政策、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)評估體系提供了科學(xué)依據(jù)，有助于推動(dòng)二語教學(xué)向更加注重學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)語言交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。在理論研究方面，本研究對豐富和完善二語教學(xué)理論具有積極意義。目前，關(guān)于教師話語對二語學(xué)習(xí)者影響的研究主要集中在高中及更高層次的學(xué)習(xí)者，針對初中階段二語學(xué)習(xí)者的研究相對較少。本研究聚焦于初中生這一特定群體，深入探討教師話語對他們課堂二語交際意愿的影響，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在初中階段研究的部分空白，為二語教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的實(shí)證研究數(shù)據(jù)和理論觀點(diǎn)。同時(shí)，通過對教師話語與學(xué)生二語交際意愿關(guān)系的研究，進(jìn)一步深化了對二語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者心理因素和外部環(huán)境因素相互作用機(jī)制的認(rèn)識，有助于拓展和完善二語習(xí)得理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的借鑒和啟示。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1教師話語教師話語（TeacherTalk）是教師在課堂教學(xué)過程中所使用的語言，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、傳授知識、組織教學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。它不僅包含了教師對教學(xué)內(nèi)容的講解、概念的闡釋、理論的分析，還涵蓋了教師為了引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、維持課堂秩序以及評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等所運(yùn)用的語言。教師話語貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，其質(zhì)量、類型、數(shù)量以及表達(dá)方式等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及語言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從功能角度來看，教師話語具有多種重要功能。首先是教學(xué)功能，教師通過清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，將復(fù)雜的知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，掌握學(xué)科知識。例如在二語教學(xué)中，教師對語法規(guī)則、詞匯用法的講解，能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識。其次是引導(dǎo)功能，教師通過富有啟發(fā)性的提問、提示和引導(dǎo)性話語，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題、探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。再者是互動(dòng)功能，教師話語是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的關(guān)鍵媒介，通過有效的互動(dòng)，營造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。此外，教師話語還具有評價(jià)功能，教師通過對學(xué)生的回答、表現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。2.1.2二語交際意愿二語交際意愿（WillingnesstoCommunicateinaSecondLanguage，簡稱L2WTC）這一概念最初由MacIntyre和D?rnyei等學(xué)者于1998年提出，他們將其定義為“在某一特定時(shí)間跟特定的人愿意使用第二語言進(jìn)行談話的傾向”。二語交際意愿反映了學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境中主動(dòng)發(fā)起和參與語言交流的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和意愿程度。二語交際意愿受到多種因素的綜合影響。從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部因素來看，語言能力是一個(gè)重要因素，具備較高語言能力的學(xué)習(xí)者往往對自己使用二語進(jìn)行交際更有信心，從而更愿意參與二語交際活動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起著關(guān)鍵作用，具有融入性動(dòng)機(jī)，即渴望融入目標(biāo)語群體、了解目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)者，其交際意愿通常更強(qiáng)；此外，學(xué)習(xí)者的自信心、焦慮感等情感因素也會對交際意愿產(chǎn)生影響，自信心強(qiáng)、焦慮感低的學(xué)習(xí)者更傾向于積極參與二語交際，而過度焦慮則可能抑制學(xué)習(xí)者的交際意愿。從外部環(huán)境因素來看，課堂氛圍是影響二語交際意愿的重要因素之一，積極、和諧、寬松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到放松和舒適，從而更愿意開口交流；教師的教學(xué)方法和態(tài)度也至關(guān)重要，采用互動(dòng)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的教師，能激發(fā)學(xué)生的交際意愿，而過于嚴(yán)厲或教學(xué)方法單一的教師可能會降低學(xué)生的積極性；同伴關(guān)系同樣不可忽視，與同學(xué)關(guān)系融洽、能得到同伴支持的學(xué)習(xí)者，在課堂上更愿意參與二語交際活動(dòng)。2.1.3聽說課聽說課是中學(xué)英語教學(xué)中常見且重要的課型之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的第二語言進(jìn)行有效的聽說交際，完成各種實(shí)際生活中的交際任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在聽說課中，聽力教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的多種聽力技能，包括辨音能力，如對音位、重弱讀、意群、語調(diào)、音質(zhì)的準(zhǔn)確辨別；交際信息辨別能力，即識別談話中的新消息指示語、舉例指示語、話題終止指示語、話題轉(zhuǎn)換指示語等，以確保交際的有效性；大意理解能力，幫助學(xué)生把握談話或獨(dú)白的主題和意圖；細(xì)節(jié)理解能力，使學(xué)生能夠獲取聽力內(nèi)容中的具體信息；詞義猜測能力，借助各種技巧推測未知表達(dá)方式的含義；推理判斷能力，理解說話人的言外之意、意圖、情感態(tài)度以及談話者之間的關(guān)系等；預(yù)測能力，對下文內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測和估計(jì)；記筆記能力，根據(jù)聽力目的和內(nèi)容選擇合適的筆記記錄方式；注意力選擇能力，根據(jù)聽力任務(wù)聚焦關(guān)鍵信息?？谡Z教學(xué)則圍繞語言形式、內(nèi)容、功能、文化和策略等方面展開，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、多樣的語音語調(diào)、詞匯和語法知識表達(dá)觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生能夠組織豐富、合理的內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種交際功能，如問候、道歉、抱怨、邀請、建議等，并掌握一定的文化知識和交際策略，以實(shí)現(xiàn)得體的語言交際。聽說課通常遵循一定的教學(xué)模式和流程，如常見的“呈現(xiàn)-訓(xùn)練-運(yùn)用”模式，通過聽前的背景知識導(dǎo)入、新詞匯和句型的呈現(xiàn)，聽中的聽力技巧訓(xùn)練和模仿跟讀，以及聽后的口語表達(dá)練習(xí)和知識運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的聽說能力。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1教師話語的研究現(xiàn)狀國外對教師話語的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法的興起，教師話語開始受到研究者的廣泛關(guān)注。初期研究主要聚焦于教師話語的量和質(zhì)，通過記錄和分析教師在課堂上講話的時(shí)間和次數(shù)，探討教師話語在課堂上的比例是否合理。例如，Allwright的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語在課堂中所占的時(shí)間比例較高，這可能會壓縮學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。在質(zhì)的方面，研究者關(guān)注教師話語的內(nèi)容、語言形式以及表達(dá)方式是否符合學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。隨著研究的深入，學(xué)者們開始對教師話語的類型和功能進(jìn)行研究。他們將教師話語分為指示語、解釋語、評估語等不同類型，并從信息傳遞、社交互動(dòng)、情感支持等角度探討各種話語類型在不同語境下的作用。如Nunan指出，教師的提問語可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)師生互動(dòng)；反饋語則能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。近年來，研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向教師話語與學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)系，探討教師話語如何影響學(xué)生的語言輸入、輸出以及語言水平的提升。研究表明，教師提供豐富、準(zhǔn)確且可理解的語言輸入，采用互動(dòng)式的教學(xué)話語，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。國內(nèi)對教師話語的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。早期研究主要借鑒國外的研究方法和理論，對教師話語的量和質(zhì)進(jìn)行分析。通過課堂觀察和記錄數(shù)據(jù)，研究者分析教師話語的時(shí)間比例以及話語類型的使用頻率，同時(shí)關(guān)注教師話語的內(nèi)容是否符合課程要求和學(xué)生實(shí)際水平，以及語言形式是否地道、準(zhǔn)確。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上講解語過多，提問語和反饋語的運(yùn)用不夠靈活，影響了課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師話語的類型和功能研究方面，國內(nèi)學(xué)者將教師話語分為講解語、提問語、反饋語等類型，并從知識傳授、技能訓(xùn)練、情感交流等角度探討其功能。研究指出，教師的講解語應(yīng)簡潔明了、邏輯清晰，便于學(xué)生理解知識；提問語應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考；反饋語應(yīng)及時(shí)、具體，給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的建議。在教師話語與學(xué)生語言發(fā)展關(guān)系的研究上，國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師話語的質(zhì)量和互動(dòng)性對學(xué)生的語言能力提升有著顯著影響，積極的教師話語能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。2.2.2二語交際意愿的研究現(xiàn)狀國外對二語交際意愿的研究始于20世紀(jì)90年代，MacIntyre和D?rnyei等學(xué)者將交際意愿的概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域，并構(gòu)建了二語交際意愿的金字塔模型。該模型認(rèn)為，二語交際意愿受到多種因素的影響，包括語言自信、語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、融入性、情境因素等。其中，語言自信是影響二語交際意愿的直接因素，學(xué)習(xí)者對自己使用二語進(jìn)行交際的能力越自信，就越愿意參與二語交際活動(dòng)；融入性動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)者渴望融入目標(biāo)語群體、了解目標(biāo)語文化的動(dòng)機(jī)，也對二語交際意愿有著重要影響。此后，眾多學(xué)者圍繞該模型展開了大量的實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善了二語交際意愿的理論框架。研究發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境、同伴關(guān)系等情境因素對二語交際意愿也有顯著影響，積極的課堂氛圍和良好的同伴支持能夠提高學(xué)習(xí)者的二語交際意愿。國內(nèi)對二語交際意愿的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。學(xué)者們在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國外語教學(xué)的實(shí)際情況，對二語交際意愿進(jìn)行了多方面的研究。研究對象涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的不同層次的學(xué)生，研究內(nèi)容涉及二語交際意愿的影響因素、測量工具以及與其他語言學(xué)習(xí)變量的關(guān)系等。例如，有研究通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的二語交際意愿總體水平不高，主要受到語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感等因素的影響。在測量工具方面，國內(nèi)學(xué)者對國外的二語交際意愿量表進(jìn)行了本土化修訂，使其更適合中國學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，一些研究還探討了二語交際意愿與口語能力、學(xué)習(xí)策略等變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二語交際意愿與口語能力呈正相關(guān)，高交際意愿的學(xué)生更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略來提高自己的語言能力。2.2.3教師話語對二語交際意愿影響的研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于教師話語對二語交際意愿影響的研究相對豐富。學(xué)者們從多個(gè)角度進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)教師話語的諸多方面都與學(xué)生的二語交際意愿密切相關(guān)。教師提問的類型會影響學(xué)生的參與度和交際意愿，參考性問題（沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的問題）能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們更積極地參與課堂交流，從而提高二語交際意愿；而展示性問題（答案已知，主要用于檢查學(xué)生知識掌握情況的問題）的使用頻率過高，則可能會降低學(xué)生的交際意愿。教師的反饋方式也對二語交際意愿有重要影響，積極、具體的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們更多地參與二語交際活動(dòng)；而消極、批評性的反饋則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，抑制他們的交際意愿。國內(nèi)關(guān)于教師話語對二語交際意愿影響的研究也取得了一定的成果。研究者通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等方法，分析了教師話語在初中、高中和大學(xué)英語課堂中對學(xué)生二語交際意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師話語的互動(dòng)性是影響學(xué)生二語交際意愿的關(guān)鍵因素之一，教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，如增加學(xué)生的話輪機(jī)會、給予學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間等，能夠營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的二語交際意愿。教師的語言風(fēng)格和態(tài)度也會對學(xué)生的二語交際意愿產(chǎn)生影響，親切、鼓勵(lì)性的語言風(fēng)格和積極的教學(xué)態(tài)度能夠拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和交際意愿。然而，目前國內(nèi)的研究主要集中在大學(xué)英語課堂，針對初中英語課堂中教師話語對二語交際意愿影響的研究相對較少，尤其是在聽說課這一特定課型下的研究更為匱乏，有待進(jìn)一步深入探討。2.3已有研究的不足與本研究的切入點(diǎn)盡管已有研究在教師話語、二語交際意愿以及兩者關(guān)系方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，現(xiàn)有研究多聚焦于高中及以上階段的學(xué)習(xí)者，針對初中階段學(xué)生的研究相對較少。初中生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，其認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度等與高中及大學(xué)生存在明顯差異，因此，初中階段二語學(xué)習(xí)過程中教師話語對學(xué)生二語交際意愿的影響可能具有獨(dú)特性，需要專門的研究來深入探討。在研究內(nèi)容上，雖然已有研究涉及教師話語的多個(gè)方面對二語交際意愿的影響，但對于聽說課這一特定課型下教師話語的作用機(jī)制研究不夠深入。聽說課作為二語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的核心課型，具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)模式，教師話語在其中所發(fā)揮的作用以及對學(xué)生二語交際意愿的影響路徑可能與其他課型有所不同。例如，聽說課強(qiáng)調(diào)語言的即時(shí)性和互動(dòng)性，教師如何通過有效的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力理解和口語表達(dá)，如何在聽說活動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆答伜吞釂柌呗詠砑ぐl(fā)學(xué)生的交際意愿，這些問題在現(xiàn)有研究中尚未得到充分解答。在研究方法上，部分研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等方式，缺乏對課堂實(shí)際教學(xué)過程的深入觀察和分析。教師話語在課堂教學(xué)中是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，單純依靠問卷調(diào)查和訪談可能無法全面、準(zhǔn)確地揭示其對學(xué)生二語交際意愿的影響。因此，需要結(jié)合課堂觀察、錄音錄像分析等多種方法，對教師話語和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)、細(xì)致的記錄和分析，以獲取更真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)?；谝陨弦延醒芯康牟蛔悖狙芯繉⑶腥朦c(diǎn)聚焦于初中英語聽說課，深入探究教師話語對初中生課堂二語交際意愿的影響。通過對初中英語聽說課堂的實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄教師在課堂上的話語行為，包括話語類型、話語策略、話輪轉(zhuǎn)換等方面，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的二語交際意愿以及他們對教師話語的感知和評價(jià)。運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的分析方法，深入剖析教師話語與初中生二語交際意愿之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖揭示在聽說課這一特定情境下，教師如何運(yùn)用有效的話語策略來提高學(xué)生的二語交際意愿，為初中英語聽說教學(xué)提供更具針對性和實(shí)效性的教學(xué)建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題本研究圍繞初中英語聽說課堂，旨在深入探究教師話語與初中生二語交際意愿之間的復(fù)雜關(guān)系，具體提出以下三個(gè)研究問題：初中生對于教師話語的態(tài)度和反應(yīng)如何？：初中生在聽說課堂中，對教師所使用的各類話語，包括講解知識、引導(dǎo)互動(dòng)、反饋評價(jià)等方面的話語，會持有不同的態(tài)度。他們可能會因?yàn)榻處熢捳Z的清晰程度、生動(dòng)性、親和力等因素，產(chǎn)生積極或消極的反應(yīng)。例如，教師講解生動(dòng)有趣，可能會吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；若講解過于枯燥，可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)性的話語或許能讓學(xué)生更愿意參與交流，批評性話語則可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。通過了解初中生對教師話語的態(tài)度和反應(yīng)，能夠洞察他們在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，為后續(xù)分析教師話語對二語交際意愿的影響奠定基礎(chǔ)。不同類型的教師話語對初中生聽說課堂二語交際意愿的影響如何？：教師話語類型豐富多樣，如提問語可分為展示性問題和參考性問題，反饋語包括積極反饋和消極反饋，指令語有明確指令和模糊指令等。不同類型的教師話語在聽說課堂中發(fā)揮著不同的作用，對初中生二語交際意愿的影響也不盡相同。參考性問題由于鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，進(jìn)而提高他們的二語交際意愿；而展示性問題若使用過多，可能使課堂互動(dòng)形式單一，降低學(xué)生的交際意愿。積極反饋能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們更有動(dòng)力參與二語交際；消極反饋則可能打擊學(xué)生的積極性，抑制他們的交際意愿。深入研究不同類型教師話語對二語交際意愿的影響，有助于教師在教學(xué)中選擇更有效的話語策略，提高教學(xué)質(zhì)量。初中生與教師之間的語言交互如何影響初中生的二語交際意愿？：在聽說課堂中，師生之間的語言交互是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，涉及話輪轉(zhuǎn)換、意義協(xié)商、話題展開等方面。師生語言交互的頻率、質(zhì)量和方式會對初中生的二語交際意愿產(chǎn)生重要影響。如果教師能夠給予學(xué)生足夠的話輪機(jī)會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，并且在學(xué)生表達(dá)過程中積極進(jìn)行意義協(xié)商，理解學(xué)生的意圖，及時(shí)給予回應(yīng)，就能營造良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的二語交際意愿。相反，若教師主導(dǎo)課堂話語，限制學(xué)生的話輪，或者在交互過程中對學(xué)生的表達(dá)缺乏關(guān)注和回應(yīng)，可能會使學(xué)生感到被忽視，從而降低他們的二語交際意愿。探究師生語言交互對二語交際意愿的影響，能夠?yàn)楦纳普n堂互動(dòng)模式、提高學(xué)生參與度提供有益的參考。3.2研究對象本研究選取了[具體學(xué)校名稱]初二年級的兩個(gè)自然班級作為研究對象，分別為初二（1）班和初二（2）班，共計(jì)[X]名學(xué)生。選擇初二年級學(xué)生作為研究對象主要基于以下考慮：初二年級是初中階段承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在經(jīng)歷了初一年級對初中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)后，其英語語言能力和學(xué)習(xí)心理逐漸趨于穩(wěn)定，同時(shí)又尚未面臨初三年級升學(xué)的巨大壓力，此時(shí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度更具代表性。而且，初二年級的英語聽說課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上已經(jīng)具有一定的深度和廣度，能夠更好地展現(xiàn)教師話語在二語教學(xué)中的作用以及對學(xué)生二語交際意愿的影響。初二（1）班由[教師姓名1]老師授課，初二（2）班由[教師姓名2]老師授課。兩位教師均具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡均在[X]年以上，且都具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識和良好的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，兩位教師都遵循學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行聽說課教學(xué)，但在教學(xué)風(fēng)格和教師話語運(yùn)用方面存在一定的差異。[教師姓名1]老師教學(xué)風(fēng)格較為活潑，課堂上善于運(yùn)用多樣化的提問方式和豐富的肢體語言來吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)；[教師姓名2]老師教學(xué)風(fēng)格相對沉穩(wěn)，注重知識的系統(tǒng)性講解，在教師話語上更強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和邏輯性。這種教學(xué)風(fēng)格和教師話語運(yùn)用上的差異，為研究不同類型教師話語對學(xué)生二語交際意愿的影響提供了豐富的研究素材。3.3研究方法3.3.1觀察法為全面、深入地了解教師話語在初中英語聽說課堂中的實(shí)際運(yùn)用情況以及師生之間的語言交互模式，本研究采用觀察法。觀察對象為前文選定的初二（1）班和初二（2）班的聽說課，共計(jì)觀察[X]節(jié)，每個(gè)班級各觀察[X/2]節(jié)。選擇這兩個(gè)班級的原因在于，它們在教學(xué)進(jìn)度、教材使用以及學(xué)生整體英語水平等方面具有一定的相似性，同時(shí)授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教師話語運(yùn)用存在差異，這有利于對比分析不同教師話語對學(xué)生二語交際意愿的影響。在觀察過程中，為確保記錄的準(zhǔn)確性和全面性，提前制定了詳細(xì)的課堂觀察量表。該量表涵蓋多個(gè)維度，包括教師話語類型，如講解語、提問語、反饋語等；教師話語策略，如語速控制、語調(diào)變化、詞匯選擇等；師生語言交互情況，如話輪轉(zhuǎn)換次數(shù)、學(xué)生發(fā)言時(shí)長、師生互動(dòng)頻率等。觀察人員由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員組成，他們在課堂中坐在不影響師生教學(xué)活動(dòng)的位置，運(yùn)用量表對教師話語和師生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。同時(shí)，使用高清攝像機(jī)對課堂進(jìn)行全程錄像，以便后續(xù)對課堂教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)觀看和細(xì)致分析，彌補(bǔ)觀察過程中可能出現(xiàn)的遺漏或偏差。例如，在觀察教師提問語時(shí)，記錄教師提出展示性問題和參考性問題的數(shù)量及頻率，分析不同類型問題引發(fā)學(xué)生回答的時(shí)長、深度和參與度；在記錄反饋語時(shí)，區(qū)分積極反饋（如表揚(yáng)、鼓勵(lì)性話語）和消極反饋（如批評、糾正性話語），并觀察學(xué)生在接受不同反饋后的情緒反應(yīng)和后續(xù)參與課堂活動(dòng)的積極性變化。通過對課堂錄像的逐幀分析，能夠準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)師生話輪轉(zhuǎn)換的次數(shù)和時(shí)間，以及每個(gè)話輪中學(xué)生和教師的話語量，從而深入了解師生語言交互的動(dòng)態(tài)過程。3.3.2問卷調(diào)查法為了解初中生的二語交際意愿以及教師話語對其產(chǎn)生的影響，本研究采用問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計(jì)是確保調(diào)查結(jié)果有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在設(shè)計(jì)過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合本研究的目的和初中英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行編制。問卷主要包括三個(gè)部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人信息，收集學(xué)生的性別、年級、英語學(xué)習(xí)成績等基本信息，以便后續(xù)分析不同背景學(xué)生在二語交際意愿和對教師話語感知方面的差異。例如，通過對比不同性別學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，探究性別因素是否會對二語交際意愿和對教師話語的態(tài)度產(chǎn)生影響；分析英語學(xué)習(xí)成績與二語交際意愿之間的相關(guān)性，了解語言能力與交際意愿的關(guān)系。第二部分為二語交際意愿量表，采用Likert5級量表形式，讓學(xué)生對一系列關(guān)于二語交際意愿的陳述進(jìn)行評價(jià)，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分。量表中的陳述涵蓋多個(gè)方面，如在課堂上主動(dòng)用英語發(fā)言的意愿、參與小組英語討論的積極性、與英語教師交流的渴望程度等。例如，“我很樂意在英語聽說課上主動(dòng)回答老師的問題”“我喜歡參與英語小組討論，與同學(xué)們交流想法”等表述，通過學(xué)生對這些問題的回答，量化評估他們的二語交際意愿水平。第三部分為教師話語影響量表，同樣采用Likert5級量表，詢問學(xué)生對教師各類話語的感受和看法，以及教師話語對他們二語交際意愿的影響程度。量表內(nèi)容涉及教師講解語的清晰度、提問語的啟發(fā)性、反饋語的有效性等方面。例如，“老師的講解讓我很容易理解英語知識”“老師提出的問題能激發(fā)我思考，使我更愿意參與課堂討論”“老師的積極反饋?zhàn)屛腋行判挠糜⒄Z表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等問題，旨在了解學(xué)生對教師話語不同方面的評價(jià)以及這些評價(jià)與二語交際意愿之間的關(guān)聯(lián)。問卷編制完成后，先在初二年級的一個(gè)班級進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。利用SPSS軟件計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)，對二語交際意愿量表和教師話語影響量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩個(gè)量表的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。同時(shí)，采用因子分析方法對問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明問卷的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，具有良好的效度。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊或?qū)W生理解有困難的問題進(jìn)行了修改和完善。正式調(diào)查時(shí)，向初二（1）班和初二（2）班的全體學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進(jìn)行編碼和錄入，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示初中生二語交際意愿的現(xiàn)狀以及教師話語對其影響的特點(diǎn)和規(guī)律。3.3.3訪談法為進(jìn)一步深入探究學(xué)生對教師話語的態(tài)度和反應(yīng)，挖掘教師話語對初中生課堂二語交際意愿影響的深層次原因，本研究采用訪談法。訪談對象從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取，綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、二語交際意愿水平以及在課堂觀察中的表現(xiàn)等因素，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，共選取[X]名學(xué)生，每個(gè)班級各[X/2]名。其中，包括英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及二語交際意愿高、中、低的學(xué)生，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。訪談問題圍繞研究問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生對教師在聽說課上使用的各類話語的感受和看法，如講解語是否清晰易懂、提問語是否具有挑戰(zhàn)性、反饋語是否及時(shí)有效等；教師話語對學(xué)生二語交際意愿的影響，例如教師的哪些話語讓學(xué)生更愿意參與課堂交流，哪些話語使學(xué)生產(chǎn)生了顧慮或抵觸情緒；學(xué)生希望教師在話語運(yùn)用方面做出哪些改進(jìn)，以提高他們的二語交際意愿和學(xué)習(xí)效果。例如，詢問學(xué)生“在英語聽說課上，老師的哪種提問方式最能激發(fā)你回答問題的興趣？為什么？”“當(dāng)你在課堂上用英語表達(dá)遇到困難時(shí)，老師的反饋對你有什么影響？”等問題。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的形式，在訪談開始前，向?qū)W生簡要介紹訪談的目的和流程，消除學(xué)生的緊張情緒，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。同時(shí)，使用錄音設(shè)備對訪談進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，采用主題分析法對訪談文本進(jìn)行分析。首先，仔細(xì)閱讀訪談文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行初步編碼，將相似的觀點(diǎn)和內(nèi)容歸為一類；然后，對編碼后的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，總結(jié)出學(xué)生對教師話語的主要態(tài)度和反應(yīng)，以及教師話語對二語交際意愿影響的關(guān)鍵因素和作用機(jī)制；最后，結(jié)合觀察法和問卷調(diào)查法的結(jié)果，對訪談分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，從多個(gè)角度深入探究教師話語對初中生課堂二語交際意愿的影響。四、初中聽說課堂教師話語現(xiàn)狀分析4.1教師話語的類型在初中英語聽說課堂中，教師話語可大致分為指令性話語、講解性話語和互動(dòng)性話語這三種類型，每種類型都在教學(xué)過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。4.1.1指令性話語指令性話語是教師在課堂上用于組織課堂秩序、安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的語言。它具有明確的目的性和指向性，旨在確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在課堂開始時(shí)，教師可能會說“Classbegins.Standup,please.”，以迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂上，營造正式的學(xué)習(xí)氛圍。在安排聽力任務(wù)時(shí)，教師會清晰地發(fā)出指令，如“Now,listentothepassagecarefullyandanswerthefollowingquestionsontheworksheet.”，讓學(xué)生明確知道要做什么以及如何去做。在組織小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可能會說“Getintogroupsoffouranddiscussthetopic:Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingsmartphones?”，明確小組的規(guī)模和討論的主題，使學(xué)生能夠有條不紊地開展活動(dòng)。指令性話語的表達(dá)方式豐富多樣，常見的有祈使句、疑問句和陳述句。祈使句簡潔明了，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，如“Openyourbookstopage20.”“Listenattentively.”等，能夠直接有效地傳達(dá)教師的要求。疑問句則相對委婉，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，例如“Couldyoupleaseturnoffyourmobilephonesbeforetheclassstarts?”“Shallwebeginourgroupworknow?”等，通過這種方式，教師給予學(xué)生一定的選擇和思考空間，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生積極配合教學(xué)安排。陳述句則以陳述事實(shí)的方式表達(dá)指令，如“Everyoneisexpectedtofinishthelisteningexerciseswithin15minutes.”，使學(xué)生清楚了解任務(wù)的時(shí)間限制和要求。4.1.2講解性話語講解性話語是教師用于傳授語言知識、講解聽力技巧以及分析語言現(xiàn)象的話語。在初中英語聽說課堂中，講解性話語對于學(xué)生理解和掌握知識至關(guān)重要。當(dāng)講解詞匯時(shí)，教師會詳細(xì)介紹單詞的發(fā)音、詞義、用法和搭配，如在教授“interesting”這個(gè)單詞時(shí)，教師會說“‘interesting’isanadjective,pronouncedas/??ntr?st??/.Itmeanssomethingthatattractsyourattentionandmakesyoufeelinterested.Forexample,‘Thisisaninterestingbook.’Here,‘interesting’describesthebookasbeingfullofattractions.Anditoftencollocateswithwordslike‘story’,‘movie’,etc.,suchas‘a(chǎn)ninterestingstory’,‘a(chǎn)ninterestingmovie’.”。在講解語法知識時(shí)，教師會運(yùn)用簡單易懂的語言和生動(dòng)具體的例子，幫助學(xué)生理解抽象的語法規(guī)則。講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可能會說“Now,let'slearnaboutthepresentcontinuoustense.Thestructureofthepresentcontinuoustenseis‘be+verb-ing’.Weuseittodescribeanactionthatishappeningatthemoment.Forinstance,‘Iamwritingaletternow.’Here,‘a(chǎn)mwriting’showsthattheactionofwritingistakingplacerightnow.Andweoftenusetimeadverbslike‘now’,‘a(chǎn)tpresent’withthepresentcontinuoustense.”。在聽力技巧講解方面，教師會結(jié)合具體的聽力材料，向?qū)W生傳授各種實(shí)用的技巧。教師會說“Beforelistening,quicklylookatthequestionsandtrytopredictwhatthepassagemightbeabout.Thiscanhelpyoufocusonthekeyinformation.Forexample,ifthequestionis‘Whatisthemainideaofthepassage?’,youshouldlistenforthegeneraltopicandthemainpoints.Whenlistening,payattentiontothekeywords,suchasnouns,verbs,andnumbers.Theycanoftenprovideimportantclues.Anddon'tworryifyoudon'tunderstandeveryword.Trytocatchtheoverallmeaning.”。講解性話語通常具有邏輯性強(qiáng)、條理清晰的特點(diǎn)，教師會按照一定的順序和層次，逐步深入地講解知識和技巧，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，教師還會運(yùn)用比喻、類比等修辭手法，將抽象的知識變得形象化、具體化。4.1.3互動(dòng)性話語互動(dòng)性話語是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)所使用的話語，包括提問、引導(dǎo)討論、反饋評價(jià)等，其目的是激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)師生之間的思想碰撞和知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師會提出各種類型的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。展示性問題，如“What'sthepasttenseoftheverb‘go’?”，這類問題答案明確，主要用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；參考性問題則更具開放性，例如“Ifyoucouldtraveltoanyplaceintheworld,wherewouldyougoandwhy?”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。在引導(dǎo)討論時(shí)，教師會營造輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，各抒己見。教師可能會說“Let'shaveadiscussionabouttheenvironmentalproblemswearefacingtoday.Whatdoyouthinkarethemaincausesandhowcanwesolvethem?Everyone,feelfreetoshareyourideas.”，通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。反饋評價(jià)是互動(dòng)性話語的重要組成部分，教師會對學(xué)生的回答、表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師會給予肯定和鼓勵(lì)，如“Verygood!Youranswerisquiteaccurateandwell-organized.Youhaveagoodunderstandingofthisknowledge.”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師會以委婉的方式指出問題并給予指導(dǎo)，例如“Yourideaisquitecreative,buttherearesomesmallmistakesinyourgrammar.Let'slookatthissentencetogether...Trytocorrectitandyou'lldobetternexttime.”，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?；?dòng)性話語能夠有效增強(qiáng)課堂的活力和學(xué)生的參與度，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。4.2教師話語的特點(diǎn)教師話語在語速、詞匯、語法、語音語調(diào)等方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對于初中生的二語學(xué)習(xí)具有重要影響，直接關(guān)系到學(xué)生對教師話語的理解、課堂參與度以及二語交際意愿的激發(fā)。教師話語的語速通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在講解新的知識點(diǎn)、復(fù)雜的語法規(guī)則或較為生僻的詞匯時(shí)，教師會放慢語速，以確保學(xué)生能夠充分理解每一個(gè)信息點(diǎn)。在教授現(xiàn)在完成時(shí)這一語法知識時(shí)，教師會緩慢而清晰地講解其構(gòu)成和用法：“現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)是‘have/has+過去分詞’，它主要強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。比如‘Ihavefinishedmyhomework.’，這句話表達(dá)的是我過去完成了作業(yè)這個(gè)動(dòng)作，對現(xiàn)在的影響就是作業(yè)已經(jīng)完成了?！边@樣放慢語速的講解，能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間消化和吸收知識。而在進(jìn)行日常的課堂互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的討論或回顧已學(xué)知識時(shí)，教師的語速會相對適中，保持課堂的流暢性和活躍度。在詞匯方面，教師話語注重基礎(chǔ)詞匯與適度拓展詞匯的結(jié)合?；A(chǔ)詞匯是學(xué)生日常交流和理解的基石，教師會頻繁使用這些詞匯來確保學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內(nèi)容。在課堂指令中，教師會使用“open”“close”“l(fā)isten”“answer”等簡單易懂的基礎(chǔ)詞匯。為了拓寬學(xué)生的詞匯量，教師也會適時(shí)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展詞匯，并通過舉例、解釋等方式幫助學(xué)生理解和掌握。在講解環(huán)保主題的聽力材料時(shí)，教師會引入“pollution”“sustainable”“recycle”等詞匯，并解釋它們的含義和用法：“‘pollution’是‘污染’的意思，比如‘a(chǎn)irpollution’就是‘空氣污染’；‘sustainable’表示‘可持續(xù)的’，我們要追求可持續(xù)的發(fā)展，也就是‘sustainabledevelopment’；‘recycle’是‘回收利用’，我們應(yīng)該學(xué)會回收利用資源，即‘recycleresources’?！闭Z法上，教師話語以簡單句為主，同時(shí)適度穿插復(fù)雜句。簡單句結(jié)構(gòu)清晰、易于理解，適合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，能夠幫助學(xué)生快速掌握基本的語言表達(dá)。教師會經(jīng)常使用簡單句來提問，如“Doyouunderstand?”“What'syouranswer?”等。為了培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力，教師也會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用復(fù)雜句，如定語從句、狀語從句等。在講解定語從句時(shí)，教師會舉例說明：“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.這里的‘thatIboughtyesterday’就是一個(gè)定語從句，用來修飾前面的‘book’，告訴我們是我昨天買的那本書?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生逐步接觸和熟悉復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。語音語調(diào)也是教師話語的重要特點(diǎn)之一。教師會通過豐富多樣的語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。在講解重要知識點(diǎn)時(shí)，教師會加重語氣、提高音量，以突出重點(diǎn)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去動(dòng)作對現(xiàn)在的影響”這一關(guān)鍵信息時(shí)，教師會加重語氣說：“注意！現(xiàn)在完成時(shí)最重要的就是強(qiáng)調(diào)過去動(dòng)作對現(xiàn)在的影響?！痹诒磉_(dá)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的情感時(shí)，教師會使用溫和、上揚(yáng)的語調(diào)，如“Greatjob!Youdidverywell.”，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和支持。而在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，教師會采用疑問的語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，如“Canyouthinkofanyothersolutions?”。五、初中生課堂二語交際意愿現(xiàn)狀5.1初中生二語交際意愿的總體水平通過對回收的[X]份有效問卷中關(guān)于二語交際意愿量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，初中生二語交際意愿的平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏上水平。具體來看，在“我很樂意在英語聽說課上主動(dòng)回答老師的問題”這一表述上，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為[X1]%和[X2]%，表明大部分學(xué)生具有一定的主動(dòng)發(fā)言意愿；在“我喜歡參與英語小組討論，與同學(xué)們交流想法”方面，持肯定態(tài)度（“非常同意”和“同意”）的學(xué)生占比達(dá)到[X3]%，顯示出學(xué)生對小組討論這種互動(dòng)形式有較高的積極性。然而，仍有部分學(xué)生的二語交際意愿有待提高。在“我總是害怕在英語課堂上犯錯(cuò)，所以不太愿意開口說英語”這一問題上，選擇“同意”和“非常同意”的學(xué)生比例為[X4]%，反映出部分學(xué)生存在一定的語言焦慮，這可能是影響他們二語交際意愿的重要因素之一。從整體數(shù)據(jù)分布來看，二語交際意愿得分的標(biāo)準(zhǔn)差為[X5]，說明學(xué)生之間的二語交際意愿存在一定的個(gè)體差異。部分學(xué)生在聽說課堂上表現(xiàn)出較高的交際意愿，積極參與各種課堂活動(dòng)，主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)；而另一部分學(xué)生則相對較為被動(dòng)，參與度較低，更傾向于傾聽而非表達(dá)。5.2不同性別、年級初中生二語交際意愿的差異為深入了解初中生二語交際意愿在性別和年級方面的特點(diǎn)，本研究對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步的差異性檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在二語交際意愿得分上，女生的平均得分為[X1]分，男生的平均得分為[X2]分，女生顯著高于男生，t=[t值]，p<0.05。在“我很樂意在英語聽說課上主動(dòng)回答老師的問題”這一表述中，女生選擇“非常同意”和“同意”的比例分別為[X3]%和[X4]%，而男生的這一比例分別為[X5]%和[X6]%。在參與小組英語討論的積極性方面，女生持積極態(tài)度的比例也高于男生。這種性別差異可能與男女生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征有關(guān)。從語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，相關(guān)研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有更強(qiáng)的語感和語言模仿能力，在語音準(zhǔn)確性、語調(diào)把握等方面表現(xiàn)更為突出，這使得她們在二語交際中更有自信，從而更愿意參與交流。在詞匯記憶和語法學(xué)習(xí)上，女生也通常表現(xiàn)得更為細(xì)致和認(rèn)真，這為她們的口語表達(dá)提供了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從心理特征方面分析，女生在學(xué)習(xí)語言時(shí)通常比男生表現(xiàn)出更大的興趣和積極性，她們更側(cè)重于社交和合作，在二語交際中更注重與他人的互動(dòng)和交流，愿意通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)來增進(jìn)彼此的了解。在年級差異方面，本研究對比了初一、初二和初三年級學(xué)生的二語交際意愿得分。方差分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生的二語交際意愿存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，初一年級學(xué)生的二語交際意愿平均得分為[X7]分，顯著高于初二年級的[X8]分和初三年級的[X9]分。初一年級學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)熱情較高，且尚未面臨升學(xué)壓力，在課堂上更愿意積極參與二語交際活動(dòng)。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，尤其是初三年級面臨中考的壓力，學(xué)生可能將更多的精力放在知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致二語交際意愿有所下降。而且，隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生可能在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，如語法理解困難、詞匯量不足等，這可能會打擊他們的自信心，降低他們的二語交際意愿。六、教師話語對初中生課堂二語交際意愿的影響分析6.1初中生對教師話語的態(tài)度和反應(yīng)通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)初中生對教師話語總體上持有較為積極的態(tài)度，但對于不同類型的教師話語，其態(tài)度和反應(yīng)存在顯著差異。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對老師在英語聽說課上的話語是否感興趣”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示“非常感興趣”或“比較感興趣”，僅有[X]%的學(xué)生表示“不太感興趣”或“完全不感興趣”。在訪談中，許多學(xué)生提到喜歡老師生動(dòng)有趣、富有感染力的話語，認(rèn)為這樣的話語能夠吸引他們的注意力，使課堂變得更加有趣。有學(xué)生說：“老師在講聽力材料的時(shí)候，會用很生動(dòng)的表情和語氣來描述里面的情節(jié)，感覺就像在聽故事一樣，我特別喜歡，也更愿意認(rèn)真聽下去?！睂τ谥噶钚栽捳Z，大部分學(xué)生能夠理解并遵守教師的指令，但也有部分學(xué)生認(rèn)為指令性話語過于單調(diào)、生硬，缺乏靈活性。在“你覺得老師的指令是否清晰易懂”這一問題上，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答，認(rèn)為教師的指令能夠幫助他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。然而，仍有[X]%的學(xué)生表示，有時(shí)老師的指令過于簡單直接，沒有給予他們足夠的思考空間。例如，在安排小組討論時(shí)，有些學(xué)生希望老師能對討論的主題和方向進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，而不僅僅是簡單地發(fā)出“開始討論”的指令。對于講解性話語，學(xué)生的反應(yīng)主要集中在理解程度和趣味性方面。[X]%的學(xué)生認(rèn)為老師的講解清晰明了，能夠幫助他們掌握知識和技能，但也有[X]%的學(xué)生覺得講解過于枯燥，缺乏生動(dòng)的例子和互動(dòng)。訪談中，有學(xué)生提到：“老師講語法的時(shí)候，只是照著課本念，沒有舉一些生活中的例子，我覺得很難理解，聽著聽著就容易走神?！边@表明，講解性話語的質(zhì)量和表達(dá)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度有著重要影響。在互動(dòng)性話語方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。[X]%的學(xué)生表示喜歡老師提出的參考性問題，認(rèn)為這些問題能夠激發(fā)他們的思維，讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)被問及“老師的提問是否能激發(fā)你參與課堂討論的興趣”時(shí)，[X]%的學(xué)生回答“是”。同時(shí)，教師的積極反饋也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，[X]%的學(xué)生表示老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)讓他們更有信心參與二語交際活動(dòng)。例如，有學(xué)生說：“上次我用英語回答問題，雖然有點(diǎn)緊張，但老師一直微笑著聽我講，還夸我發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，這讓我特別開心，也更愿意在課堂上開口說英語了?！比欢?，對于消極反饋，部分學(xué)生表示會感到沮喪和失落，甚至?xí)绊懰麄兊淖孕判暮蛥⑴c積極性。在訪談中，有學(xué)生提到：“有一次我回答錯(cuò)了問題，老師直接批評我，說這么簡單的問題都不會，這讓我很難過，之后就不太敢主動(dòng)回答問題了?！笨傮w而言，初中生對教師話語的態(tài)度和反應(yīng)受到多種因素的影響，包括話語類型、表達(dá)方式、情感色彩等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和感受，靈活運(yùn)用各種話語類型和策略，提高教師話語的質(zhì)量和效果，以激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿。6.2不同類型教師話語對二語交際意愿的影響6.2.1指令性話語的影響指令性話語在初中英語聽說課堂中起著規(guī)范課堂秩序、引導(dǎo)學(xué)生行為的重要作用，其對初中生二語交際意愿的影響具有兩面性。在合理運(yùn)用的情況下，清晰、明確的指令性話語能夠?yàn)閷W(xué)生營造有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而增強(qiáng)他們參與課堂活動(dòng)的信心和積極性，進(jìn)而提高二語交際意愿。在聽力練習(xí)前，教師說：“Now,takeoutyourlisteningworksheets.Listencarefullyandfillintheblankswiththewordsyouhear.Payattentiontothepronunciationandspelling.”這樣具體的指令讓學(xué)生明白即將進(jìn)行的任務(wù)內(nèi)容、方式以及需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生能夠有條不紊地準(zhǔn)備和參與聽力活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，他們會更有信心用英語與教師和同學(xué)交流聽力內(nèi)容和答案，二語交際意愿也隨之提升。然而，若指令性話語使用不當(dāng)，如指令過于簡單、生硬，缺乏靈活性和引導(dǎo)性，可能會讓學(xué)生感到壓抑和被動(dòng)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而抑制二語交際意愿。在小組討論環(huán)節(jié)，教師只是簡單地說：“Groupdiscussionnow.Discussthetopic.”這種模糊、缺乏具體指導(dǎo)的指令，使學(xué)生對討論的方向、目的以及如何開展討論感到迷茫，可能導(dǎo)致部分學(xué)生不知從何下手，參與討論的積極性受挫，進(jìn)而減少在討論中用英語交流的意愿。此外，過多、頻繁的指令性話語也可能會使課堂氛圍變得緊張，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于二語交際意愿的激發(fā)。如果教師在課堂上不斷地發(fā)出指令，“Situpstraight!”“Stoptalking!”“Writeitdownquickly!”學(xué)生可能會覺得自己被束縛，無法自由表達(dá)，從而對課堂交流產(chǎn)生反感，二語交際意愿也會隨之降低。6.2.2講解性話語的影響講解性話語在幫助學(xué)生理解二語知識、提升語言能力和增強(qiáng)自信心方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，進(jìn)而對初中生的二語交際意愿產(chǎn)生重要影響。在聽說課上，當(dāng)教師運(yùn)用簡潔明了、生動(dòng)形象的講解性話語傳授語言知識和聽力技巧時(shí)，能夠有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，加深對知識的理解和掌握，提升他們的語言能力。在講解聽力技巧時(shí)，教師結(jié)合具體的聽力材料進(jìn)行示范：“Whenyoulistentoapassage,first,trytocatchthekeywordslike‘but’,‘however’,‘therefore’.Thesewordscanhelpyouunderstandthelogicalrelationshipbetweensentences.Forexample,inthispassage,itsays‘Theweatherwassunnyinthemorning,butsuddenlyitrainedheavilyintheafternoon.’Here,‘but’showsacontrast.Payingattentiontosuchkeywordswillmakeiteasierforyoutounderstandthewholepassage.”通過這樣具體、實(shí)用的講解，學(xué)生能夠更好地掌握聽力技巧，在實(shí)際聽力練習(xí)中更有信心聽懂內(nèi)容，從而更愿意在課堂上與教師和同學(xué)分享自己的聽力理解和感受，二語交際意愿得到增強(qiáng)。同時(shí)，講解性話語的質(zhì)量和方式還會影響學(xué)生的自信心。如果教師的講解能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的認(rèn)知，自信心得到提升。教師在講解詞匯時(shí)，不僅講解單詞的基本含義，還通過展示圖片、播放視頻、講述小故事等方式，幫助學(xué)生理解單詞在不同語境中的用法，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能更好地掌握詞匯。這種個(gè)性化、多樣化的講解方式能夠讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)他們在二語交際中的自信心，進(jìn)而提高二語交際意愿。相反，若講解性話語枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生難以理解知識內(nèi)容，可能會產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣和自信心，抑制二語交際意愿。當(dāng)教師只是機(jī)械地宣讀語法規(guī)則，沒有結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行解釋，學(xué)生可能會覺得語法學(xué)習(xí)十分困難，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在課堂上不敢主動(dòng)開口用英語表達(dá)，二語交際意愿也會受到負(fù)面影響。6.2.3互動(dòng)性話語的影響互動(dòng)性話語是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂、增強(qiáng)二語交流意愿的關(guān)鍵因素。在初中英語聽說課堂中，教師通過提問、引導(dǎo)討論和給予反饋等互動(dòng)性話語，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語言實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，有效增強(qiáng)了學(xué)生的二語交際意愿。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出具有啟發(fā)性的參考性問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，教師問：“Whatcanwedoinourdailylifetoprotecttheenvironment?Pleaseshareyourideaswithus.”這樣的問題沒有固定答案，學(xué)生需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考和總結(jié)，從而積極調(diào)動(dòng)自己的知識儲備，用英語組織語言進(jìn)行回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還感受到了用英語交流的樂趣，二語交際意愿得到極大提升。引導(dǎo)討論的互動(dòng)性話語能夠營造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論和課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”這一話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法：“Let'sdivideintogroupsanddiscussthistopic.Everyone,don'tbeshy.Yourideasareveryimportant.Listentoothers'opinionsandshareyourown.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們各抒己見，相互交流和啟發(fā)，在小組討論和全班匯報(bào)中，學(xué)生們積極用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)，二語交際意愿得到充分激發(fā)。教師的反饋性話語對學(xué)生的二語交際意愿也有著重要影響。積極、及時(shí)、具體的反饋能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們更多地參與二語交際活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師給予肯定的反饋：“Youranswerisverycreative.Youhaveadeepunderstandingofthisissue,andyourEnglishexpressionisalsoveryfluent.Keepupthegoodwork!”這樣的反饋?zhàn)寣W(xué)生感到自己的努力和成果得到了尊重和贊賞，會更有動(dòng)力在課堂上主動(dòng)發(fā)言，參與二語交流。相反，消極、批評性的反饋可能會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，抑制二語交際意愿。如果教師在學(xué)生回答問題后，只是簡單地說：“Youransweriswrong.Youdidn'tlistencarefullyinclass.”這種負(fù)面的反饋會讓學(xué)生感到沮喪和失落，降低他們在課堂上開口說英語的意愿。6.3教師話語與學(xué)生二語交際意愿的相關(guān)性為深入探究教師話語與初中生二語交際意愿之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用SPSS軟件對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，教師話語的多個(gè)維度與初中生二語交際意愿之間存在顯著的相關(guān)性。在教師話語類型方面，互動(dòng)性話語與二語交際意愿的相關(guān)性最為顯著，Pearson相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)值1]，p<0.01。這表明，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的頻率越高、質(zhì)量越好，學(xué)生的二語交際意愿就越強(qiáng)。教師通過積極提問、引導(dǎo)討論和及時(shí)反饋等互動(dòng)性話語，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語言實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，使學(xué)生在與教師和同學(xué)的交流中感受到二語交際的樂趣和成就感，從而更愿意主動(dòng)參與二語交際活動(dòng)。講解性話語與二語交際意愿也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，r=[具體相關(guān)系數(shù)值2]，p<0.05。這說明，教師清晰、生動(dòng)、有效的講解能夠幫助學(xué)生更好地理解二語知識和技能，提升學(xué)生的語言能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的二語交際意愿。當(dāng)教師運(yùn)用簡潔明了的語言、豐富多樣的例子以及形象生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠更輕松地掌握知識，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在課堂上也更有勇氣和積極性用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。相比之下，指令性話語與二語交際意愿的相關(guān)性相對較弱，r=[具體相關(guān)系數(shù)值3]，p>0.05。這并不意味著指令性話語對二語交際意愿毫無影響，而是表明指令性話語對二語交際意愿的影響并非直接和顯著，其作用可能受到其他因素的調(diào)節(jié)。如前文所述，合理運(yùn)用的指令性話語能夠?yàn)閷W(xué)生營造有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的信心和積極性；而使用不當(dāng)?shù)闹噶钚栽捳Z則可能會讓學(xué)生感到壓抑和被動(dòng)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，指令性話語對二語交際意愿的影響需要綜合考慮其使用的情境、方式和頻率等因素。在教師話語策略方面，教師的語速、詞匯選擇、語法運(yùn)用以及語音語調(diào)等策略與二語交際意愿之間也存在一定的相關(guān)性。教師語速適中、詞匯選擇恰當(dāng)、語法運(yùn)用準(zhǔn)確且語音語調(diào)富有變化，能夠提高學(xué)生對教師話語的理解程度，吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的二語交際意愿。教師在講解新知識時(shí)，語速適中，避免過快或過慢，使學(xué)生能夠跟上教師的思路；在選擇詞匯時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)內(nèi)容，使用簡單易懂又能拓展學(xué)生詞匯量的詞匯；在運(yùn)用語法時(shí)，注重語法的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，同時(shí)結(jié)合具體的語境進(jìn)行講解；在語音語調(diào)方面，通過輕重音、升降調(diào)等變化來突出重點(diǎn)、表達(dá)情感，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。這些話語策略的有效運(yùn)用，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生二語交際意愿的提升。七、提升初中生課堂二語交際意愿的教師話語策略7.1優(yōu)化教師話語類型教師在初中英語聽說課堂中，應(yīng)合理調(diào)整指令性話語、講解性話語和互動(dòng)性話語的使用比例與方式，以激發(fā)學(xué)生的二語交際意愿。對于指令性話語，教師應(yīng)避免指令過于簡單生硬，注重指令的靈活性和引導(dǎo)性。在布置聽力任務(wù)時(shí)，除了明確要求學(xué)生“Listencarefullyandanswerthequestions.”，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息，如“Beforeyoulisten,lookatthequestionsandtrytoguesswhatthepassagemightbeabout.Payattentiontothekeywordslikenounsandverbs.Theycanhelpyougetthemainidea.”。在組織小組活動(dòng)時(shí)，詳細(xì)說明活動(dòng)的目的、步驟和要求，例如在小組討論前，教師可以說：“Now,we'llhaveagroupdiscussion.Thepurposeistoshareyouropinionsonthetopicof'MyFavoriteAnimal'.Eachgrouphasfiveminutestodiscuss.First,everyoneinthegroupshouldtaketurnstotalkabouttheirfavoriteanimalandthereasons.Then,choosearepresentativetosummarizethegroup'sideasandreporttothewholeclass.Let'sstart.”通過這樣具體的指令，讓學(xué)生清楚了解活動(dòng)的流程和目標(biāo)，增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的信心和積極性。講解性話語要注重生動(dòng)性和趣味性，避免枯燥乏味的講解。教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源和方法，如結(jié)合圖片、視頻、實(shí)物等進(jìn)行講解，使抽象的知識變得更加形象直觀。在講解詞匯時(shí)，除了介紹基本詞義和用法，還可以講述單詞的起源、文化背景或相關(guān)的小故事，增加知識的趣味性。講解“dragon”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以介紹在中國文化中，龍是吉祥、權(quán)威的象征，有“龍的傳人”等說法；而在西方文化中，dragon常被視為邪惡的象征，形象多為兇猛的怪獸。通過這樣的文化對比，讓學(xué)生不僅記住了單詞，還了解了背后的文化差異，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，調(diào)整講解的深度和速度，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏?；?dòng)性話語是激發(fā)學(xué)生二語交際意愿的關(guān)鍵，教師應(yīng)增加互動(dòng)性話語的使用頻率，提高互動(dòng)的質(zhì)量。在提問環(huán)節(jié)，多運(yùn)用參考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自由表達(dá)。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，教師可以問：“Ifyouwerethemayorofourcity,whatmeasureswouldyoutaketoimprovetheenvironment?”這樣的問題沒有固定答案，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)。在引導(dǎo)討論時(shí)，營造輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。教師可以說：“Don'tbeafraidtomakemistakes.Everyone'sopinionisvaluable.Let'shaveanopen-mindeddiscussion.”當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與感。例如，學(xué)生發(fā)言后，教師可以說：“Yourideaisveryunique.Itgivesusanewperspective.Canyouexplainitinmoredetail?”7.2提高教師話語質(zhì)量提高教師話語質(zhì)量是激發(fā)初中生課堂二語交際意愿的關(guān)鍵。教師應(yīng)從準(zhǔn)確性、豐富性、生動(dòng)性和可理解性等方面入手，優(yōu)化自身的話語表達(dá)。在準(zhǔn)確性方面，教師要確保語言表達(dá)的語法正確、用詞恰當(dāng)。在講解語法知識時(shí)，必須準(zhǔn)確無誤地闡述語法規(guī)則，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊的解釋。在介紹一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，教師應(yīng)明確指出：“一般現(xiàn)在時(shí)通常用于表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，以及客觀事實(shí)和普遍真理。比如，‘Hegoestoschoolbybikeeveryday.’這里的‘goes’就是一般現(xiàn)在時(shí)，表達(dá)他每天習(xí)慣性的上學(xué)方式；再如，‘Theearthmovesaroundthesun.’這是一個(gè)客觀事實(shí)，也用一般現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)?！痹谟迷~上，教師要根據(jù)語境和語義選擇最合適的詞匯，避免用詞不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。在描述人物性格時(shí)，要準(zhǔn)確區(qū)分“outgoing”（外向的）和“sociable”（善于社交的）這兩個(gè)詞的細(xì)微差別，向?qū)W生解釋清楚在何種情況下更適合使用哪個(gè)詞。豐富性要求教師在話語中運(yùn)用多樣化的詞匯、句式和表達(dá)方式。教師可以適時(shí)引入一些近義詞、反義詞和同根詞，幫助學(xué)生拓展詞匯量。在講解“happy”（快樂的）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以同時(shí)介紹它的近義詞“glad”“pleased”“delighted”，以及反義詞“sad”“unhappy”“miserable”，并通過例句讓學(xué)生了解這些詞的用法區(qū)別。在句式上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用簡單句、復(fù)合句和并列句，使話語富有變化。教師可以說：“IlikeEnglishbecauseitisveryinteresting.（簡單句）”“Althoughitwasrainingheavily,westillwenttoschoolontime.（復(fù)合句）”“Heisgoodatmath,andhissisterisgoodatEnglish.（并列句）”這樣的表達(dá)能讓學(xué)生接觸到不同類型的句式結(jié)構(gòu)，提高他們的語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以運(yùn)用多種表達(dá)方式來傳達(dá)相同的意思，如使用諺語、習(xí)語、比喻等，豐富語言的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。在鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以說：“Nopains,nogains.（一分耕耘，一分收獲）”“Ifyouwanttosucceed,youmustworkhardlikeabee.（如果你想成功，就必須像蜜蜂一樣努力工作）”生動(dòng)性能夠使教師話語更具吸引力和感染力。教師可以運(yùn)用形象的比喻、擬人、夸張等修辭手法，將抽象的知識變得具體可感。在講解“cloud”（云）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以說：“Cloudsarelikecottoncandiesfloatinginthesky.（云就像漂浮在天空中的棉花糖）”通過這樣的比喻，學(xué)生能夠更直觀地理解云的形態(tài)。在描述太陽時(shí)，教師可以運(yùn)用擬人手法：“Thesunsmilesatuseverymorning.（太陽每天早晨對我們微笑）”使表達(dá)更加生動(dòng)有趣。此外，教師還可以結(jié)合豐富的肢體語言和表情來增強(qiáng)話語的生動(dòng)性。在講解動(dòng)物的習(xí)性時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？衫斫庑允墙處熢捳Z的重要前提。教師要根據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，調(diào)整話語的難度和語速。在講解新知識時(shí)，語速要適中，避免過快導(dǎo)致學(xué)生跟不上節(jié)奏，過慢則會使學(xué)生注意力分散。對于較難的詞匯和句子，教師可以通過舉例、解釋、重復(fù)等方式幫助學(xué)生理解。在教授“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這個(gè)概念時(shí)，教師可以舉例說明：“Sustainabledevelopmentmeansthatweshouldmeettheneedsofthepresentwithoutcompromisingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.Forexample,wecanuserenewableenergylikesolarpowerandwindpowerinsteadofrelyingtoomuchonfossilfuels.Thisway,wecanprotecttheenvironmentwhilealsoensuringthedevelopmentofoursociety.（可持續(xù)發(fā)展意味著我們在滿足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害后代人滿足其自身需求的能力。例如，我們可以使用太陽能和風(fēng)能等可再生能源，而不是過度依賴化石燃料。這樣，我們既能保護(hù)環(huán)境，又能確保社會的發(fā)展）”通過具體的例子，學(xué)生能夠更好地理解這個(gè)較為抽象的概念。7.3加強(qiáng)師生語言交互加強(qiáng)師生語言交互是提升初中生課堂二語交際意愿的