弦歌不輟，篤行致遠：初中生英語學科師生關系對學習動機與學業(yè)成績的影響探究一、引言1.1研究背景中學階段是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，也是他們知識積累、人格塑造和價值觀形成的重要階段。在這一時期，青少年不僅要應對學業(yè)上的挑戰(zhàn)，還要處理與教師、同學和家長的關系，這些關系對他們的成長和發(fā)展具有深遠影響。特別是師生關系，作為教育活動中最基本的人際關系，對學生的學習動機、學業(yè)成績以及心理健康都有著至關重要的作用。良好的師生關系可以為學生提供情感支持，激發(fā)他們的學習興趣和動力，進而提高學業(yè)成績；相反，不良的師生關系則可能導致學生產生厭學情緒，降低學習積極性，甚至影響他們的身心健康。在教育環(huán)境中，師生關系占據著核心地位，是影響教育教學質量的關鍵因素之一。師生關系不僅僅是簡單的教學與被教學的關系，更是一種情感交流和互動的紐帶。良好的師生關系能夠營造積極的學習氛圍，促進學生的學習參與度和主動性，使學生更加愿意投入到學習中去。同時，師生關系也會影響學生對教師的信任和尊重程度，進而影響他們對教師所傳授知識的接受程度。當學生與教師之間建立起良好的關系時，他們更有可能積極參與課堂討論，主動提問，與教師進行有效的互動，從而提高學習效果。英語作為一門國際通用語言，在初中教育中具有舉足輕重的地位。隨著全球化進程的加速，英語的重要性日益凸顯，掌握英語已成為現代人必備的技能之一。在我國，英語是初中教育階段的核心學科，不僅是中考的重要科目，也是學生未來升學和就業(yè)的重要基礎。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，這一時期的英語學習不僅要幫助學生掌握基本的語言知識和技能，還要培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和自主學習能力，為他們未來的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，在實際的英語教學中，部分學生對英語學習缺乏興趣和動力，學習成績不盡如人意。這可能與多種因素有關，其中師生關系的質量不容忽視?；谝陨媳尘埃狙芯恐荚谔接懗踔猩⒄Z學科的師生關系及其與學習動機、學業(yè)成績之間的關系。通過深入研究這三者之間的內在聯系，揭示師生關系對學生英語學習的影響機制，為初中英語教學提供有針對性的建議和指導，以促進師生關系的改善，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語學業(yè)成績。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討初中生英語學科中師生關系與學習動機、學業(yè)成績之間的內在聯系，通過對這三者關系的系統分析，揭示師生關系在英語教學中的重要作用以及對學生學習成果的影響機制。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：揭示師生關系對學習動機的影響：全面了解初中英語師生關系的現狀，探究教師的教學風格、態(tài)度以及與學生的互動方式等因素如何影響學生的學習動機，明確積極和消極的師生關系分別對學生學習動機產生的促進或抑制作用，從而為激發(fā)學生的學習動機提供理論依據和實踐指導。分析師生關系與學業(yè)成績的關聯：通過實證研究，分析初中英語師生關系與學生學業(yè)成績之間的相關性，探究良好的師生關系是否能夠直接或間接地促進學生英語學業(yè)成績的提高，以及不良的師生關系對學業(yè)成績可能產生的負面影響，為提升學生的英語學習成績提供有益的參考。探索學習動機在師生關系與學業(yè)成績間的中介作用：深入研究學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間是否起到中介作用，即師生關系是否通過影響學生的學習動機，進而對學業(yè)成績產生影響，揭示這三者之間的內在作用路徑，為優(yōu)化英語教學策略提供更深入的理論支持。為教育實踐提供指導建議：基于研究結果，為初中英語教師提供切實可行的教學建議和策略，幫助教師改善師生關系，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語學業(yè)成績，促進學生的全面發(fā)展；同時，也為學校管理者制定教育政策和教學管理措施提供參考依據，推動初中英語教育教學質量的提升。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要意義，主要體現在以下幾個方面：豐富師生關系理論：師生關系是教育心理學和教育學領域的重要研究課題，雖然已有眾多學者對師生關系進行了研究，但針對初中英語學科的師生關系及其與學習動機、學業(yè)成績關系的深入研究仍相對不足。本研究將從英語學科的角度出發(fā)，深入探討師生關系的內涵、特點以及對學生學習的影響，為師生關系理論的發(fā)展提供新的視角和實證依據，進一步豐富和完善師生關系理論體系。完善學習動機理論：學習動機是影響學生學習行為和學習效果的關鍵因素之一，然而，目前關于師生關系如何影響學習動機的具體機制尚未完全明確。本研究通過對初中英語師生關系與學習動機的關系進行深入分析，有助于揭示師生關系在激發(fā)和維持學生學習動機方面的作用機制，為學習動機理論的發(fā)展提供新的研究思路和實證支持，進一步完善學習動機理論體系。深化教育心理學理論：本研究將綜合運用教育心理學的相關理論，如社會認知理論、動機理論等，來探討師生關系、學習動機與學業(yè)成績之間的關系，有助于深化對教育心理學理論的理解和應用，為教育心理學理論的發(fā)展提供實踐檢驗和理論拓展，促進教育心理學理論與教育實踐的緊密結合。1.2.3實踐意義從實踐層面來看，本研究對初中英語教學和學生的發(fā)展具有重要的指導意義和應用價值，主要體現在以下幾個方面：指導教師教學實踐：本研究的結果將為初中英語教師提供具體的教學建議和策略，幫助教師更好地理解師生關系對學生學習的重要性，引導教師注重自身教學行為和態(tài)度的調整，積極營造良好的師生關系，激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果。例如，教師可以根據研究結果，采用更加民主、平等的教學方式，加強與學生的溝通和互動，關注學生的情感需求，給予學生更多的鼓勵和支持，從而增強學生的學習動力和自信心。促進學生全面發(fā)展：良好的師生關系和積極的學習動機是學生全面發(fā)展的重要保障。通過本研究，能夠幫助學生更好地理解師生關系與學習之間的聯系，引導學生積極主動地與教師建立良好的關系，激發(fā)自身的學習興趣和動力，提高學習成績。同時，良好的師生關系還有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力、情感管理能力和社會適應能力，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。推動學校教育管理改革：本研究的結果也將為學校管理者提供決策依據，幫助學校管理者認識到師生關系在學校教育中的重要地位，推動學校加強師資隊伍建設，完善教學管理制度，營造良好的教育教學氛圍，促進學校教育教學質量的提升。例如，學?？梢愿鶕芯拷Y果，制定相關的教師培訓計劃和評價體系，鼓勵教師積極改善師生關系，提高教學質量；同時，學校還可以加強對學生心理健康的關注和輔導，為學生的成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。1.3研究問題與假設1.3.1研究問題本研究旨在深入探討初中生英語學科中師生關系與學習動機、學業(yè)成績之間的關系，具體提出以下幾個研究問題：初中生對英語師生關系的感知狀況如何：包括學生對英語教師教學態(tài)度、關心程度、溝通方式等方面的感受，以及他們對師生關系親密度、信任度和支持度的評價，了解學生在英語學習過程中對師生關系的主觀體驗和認知。初中英語教師的教學方式和對待學生的態(tài)度如何影響學生的學習動機：分析教師采用的教學方法，如講授法、討論法、任務驅動法等，以及教師對學生的期望、鼓勵、批評等態(tài)度，如何影響學生學習英語的內在動機（如興趣、好奇心、自我實現需求等）和外在動機（如獲得獎勵、避免懲罰等）。初中英語師生關系對學生的英語學業(yè)成績有怎樣的影響：探究良好的師生關系是否能直接促進學生英語成績的提高，以及不良的師生關系是否會導致學生英語成績下降。同時，分析師生關系通過哪些中介變量（如學習動機、學習態(tài)度、學習策略等）對英語學業(yè)成績產生間接影響。學習動機在初中英語師生關系與學業(yè)成績之間是否起到中介作用：驗證學習動機是否在師生關系與學業(yè)成績之間扮演橋梁的角色，即師生關系是否通過影響學生的學習動機，進而影響學生的英語學業(yè)成績。如果存在中介作用，進一步探討其具體的作用機制和路徑。1.3.2研究假設基于相關理論和已有研究成果，本研究提出以下假設：假設一：初中生對英語師生關系的感知與學習動機呈顯著正相關。即學生感知到的師生關系越良好，他們在英語學習中的學習動機越強，包括內在動機和外在動機。良好的師生關系能夠讓學生感受到教師的關心、支持和尊重，從而激發(fā)他們對英語學習的興趣和熱情，增強他們的學習動力和自信心，促使他們更加主動地投入到英語學習中。假設二：初中生對英語師生關系的感知與英語學業(yè)成績呈顯著正相關。學生對英語師生關系的積極感知能夠為他們的英語學習創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，有助于提高他們的英語學業(yè)成績。在良好的師生關系氛圍下，學生更愿意與教師互動交流，積極參與課堂活動，從而更好地掌握英語知識和技能，提高學習成績。假設三：學習動機在初中英語師生關系與學業(yè)成績之間起中介作用。師生關系通過影響學生的學習動機，進而對英語學業(yè)成績產生影響。具體來說，良好的師生關系可以激發(fā)學生的學習動機，而較強的學習動機又能夠促使學生更加努力地學習英語，采用有效的學習策略，提高學習效率，最終取得更好的學業(yè)成績；反之，不良的師生關系可能會削弱學生的學習動機，導致學習動力不足，影響學業(yè)成績。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1師生關系師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。良好的師生關系具有互動性、情感性、教育性和社會性等特點?；有泽w現在師生之間是雙向交流、相互影響的，教師的教學行為會影響學生的學習，學生的反饋也會反過來影響教師的教學策略調整。情感性則表明師生之間不僅僅是知識的傳遞，還伴隨著情感的交流，教師的關愛、鼓勵等積極情感能夠激發(fā)學生的學習熱情，反之，冷漠、嚴厲等消極情感可能會抑制學生的學習積極性。教育性強調師生關系的本質是一種教育關系，教師通過與學生的互動，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。社會性說明師生關系是社會關系的一種體現，受到社會制度、文化背景等多種因素的影響，不同的社會文化環(huán)境下，師生關系的表現形式和特點也會有所差異。在教育教學過程中，師生關系存在多種類型，常見的有權威型、民主型和放任型。權威型師生關系中，教師具有較高的權威地位，學生需要服從和尊重教師的決策和安排。這種關系下，教師能夠有效地傳授知識和管理課堂秩序，但可能會在一定程度上限制學生的自主性和創(chuàng)造性，學生的思維和行為可能會受到較多約束。民主型師生關系則注重師生之間的平等和合作，教師尊重學生的個性和意見，鼓勵學生積極參與課堂討論和決策。在這種關系中，學生的自主性和創(chuàng)造性能夠得到較好的培養(yǎng)，他們更愿意主動思考、提出問題和表達自己的觀點，課堂氛圍較為活躍，教學效果往往也更好。放任型師生關系下，教師對學生的管理較為寬松，學生有較大的自由度。然而，這種關系可能會導致學生缺乏明確的規(guī)范和指導，學習效率低下，缺乏自律性，容易出現學習動力不足、行為散漫等問題。不同類型的師生關系對學生的學習和發(fā)展有著不同的影響，因此，建立良好的師生關系對于教育教學的成功至關重要。2.1.2學習動機學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)，是直接推動學生學習的內部動力。學習動機對學生的學習活動具有重要作用，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習；維持學生的學習行為，使其在學習過程中保持專注和堅持；還能引導學生將學習行為指向特定的目標，提高學習的效率和效果。學習動機可以根據不同的標準進行分類。根據動機產生的誘因來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機源于個體對學習本身的興趣、好奇心和自我滿足感等內部因素，例如學生因為對英語語言本身的熱愛，對英語文化的好奇，而主動去學習英語，享受學習英語的過程，這種動機使得學習成為一種主動、自發(fā)的行為。外部學習動機則由外界因素如獎勵、懲罰、社會期望等引起，比如學生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵，或者為了避免受到批評而努力學習英語，此時學習成為達到某種外部目的的手段。根據學習動機與學習活動的關系，可分為直接動機和間接動機。直接動機由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好，如學生對英語的語法、詞匯學習有濃厚興趣，喜歡閱讀英語文章、聽英語歌曲等具體的學習活動。間接動機與社會意義相聯系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映，例如學生為了將來能夠從事與英語相關的職業(yè)，為了滿足父母對自己的期望，或者為了不辜負教師的信任而努力學習英語。此外，奧蘇貝爾提出學生課堂學習動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力構成。認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要，它指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的，是一種內部動機。自我提高內驅力是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機，學生通過在英語學習中取得好成績，獲得他人的認可和贊揚，從而提升自己的地位和自尊心。附屬內驅力指的是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要，同樣是外部動機，學生努力學習英語是為了得到家長和教師的夸獎和認可。學習動機受到多種因素的影響，包括個體因素、環(huán)境因素和任務因素等。個體因素如學生的興趣、自信心、自我效能感等，對學習動機有著重要影響。如果學生對英語學習感興趣，相信自己有能力學好英語，那么他們的學習動機就會較強。環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境等。家庭中父母對學習的重視程度、教育方式，學校里教師的教學方法、師生關系、同學之間的競爭與合作氛圍，以及社會對英語學習的重視程度和就業(yè)前景等，都會影響學生的學習動機。任務因素主要指學習任務的難度、任務價值等，適中難度且具有較高價值的學習任務能夠激發(fā)學生的學習動機，如果英語學習任務過于簡單或過于困難，都可能降低學生的學習積極性。2.1.3學業(yè)成績學業(yè)成績是指學生在學校學習期間，通過考試、測驗、作業(yè)、課堂表現等方式所獲得的評價結果，通常以分數、等級或其他符號表示，是衡量學生在學校學習期間學習效果的重要指標，能夠反映學生對知識的掌握程度和應用能力。在初中英語學科中，學業(yè)成績可以通過期末考試成績、平時單元測試成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度等方面來綜合衡量。學業(yè)成績受到多種因素的影響，學生自身因素是其中的重要方面，包括學習態(tài)度、學習方法、努力程度、智力水平等。積極主動的學習態(tài)度能夠促使學生更加認真地對待學習，主動探索知識；科學有效的學習方法能夠提高學習效率，幫助學生更好地掌握知識；學生付出的努力程度也與學業(yè)成績密切相關，勤奮刻苦的學生往往更容易取得好成績；智力水平在一定程度上影響學生的學習速度和理解能力，但并非決定學業(yè)成績的唯一因素，非智力因素如學習動機、學習興趣等同樣起著關鍵作用。家庭因素也不容忽視，家庭背景、家庭教育方式、家長對孩子的期望和支持等都會對學生的學業(yè)成績產生影響。來自教育背景較好家庭的學生，可能會受到更多的學術支持和激勵，家長注重培養(yǎng)孩子的學習習慣和學習興趣，為孩子提供良好的學習環(huán)境，有助于提高孩子的學業(yè)成績。教師因素包括教學水平、教學方式、對學生的關注程度等。教學水平高、教學方式靈活多樣、關注學生個體差異的教師，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而提高學生的學業(yè)成績。學校因素如學校教學質量、教學資源、學校文化等也會影響學業(yè)成績。教學質量高、教學資源豐富、具有良好學習氛圍的學校，能夠為學生提供更好的學習條件，促進學生的學習和成長。2.2師生關系與學習動機的關聯研究2.2.1理論基礎從理論層面來看，師生關系對學習動機的影響可從多個理論視角進行解讀。社會認知理論強調個體的學習和行為是在社會環(huán)境中通過觀察、模仿和互動而形成的。在教育情境中，師生關系構成了學生學習的重要社會環(huán)境。當師生關系良好時，教師成為學生學習的榜樣和引導者，學生通過觀察教師的行為和態(tài)度，模仿教師對知識的熱愛和追求，從而激發(fā)自身的學習動機。例如，教師在課堂上展現出對英語學科的濃厚興趣，積極引導學生探索英語知識，這種行為會感染學生，使他們也對英語學習產生興趣，進而主動參與學習活動。自我決定理論認為，個體具有自主、勝任和歸屬的基本心理需求，當這些需求得到滿足時，個體的內在動機就會被激發(fā)。在師生關系中，教師的支持和理解能夠滿足學生的歸屬需求，讓學生感受到自己是班級和學習群體中的一員，從而增強學習的動力。當教師尊重學生的意見和選擇，給予學生自主學習的空間時，學生的自主需求得到滿足，他們會更愿意主動投入到學習中。教師對學生學習成果的肯定和鼓勵，有助于學生體驗到勝任感，認為自己有能力學好知識，從而進一步激發(fā)學習動機。成就目標理論指出，學生的成就目標取向會影響他們的學習動機和行為。師生關系可以影響學生的成就目標設定。在良好的師生關系下，教師注重培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，追求個人成長，這會促使學生形成掌握目標取向，即關注自身能力的提高和知識的掌握，從而激發(fā)內在學習動機。相反，如果師生關系緊張，教師過于強調成績和外在評價，學生可能會形成成績目標取向，更關注與他人的比較和獲得外在認可，這種情況下，學生的學習動機可能更多依賴于外部獎勵和壓力，一旦缺乏這些外部因素，學習動力就容易下降。2.2.2實證研究眾多實證研究也為師生關系與學習動機的關聯提供了有力支持。國外學者的研究發(fā)現，良好的師生關系能夠顯著提升學生的內在動機。當教師展示出對學生的關懷和支持時，學生往往會感受到一種心理安全感，這種感受使學生更愿意嘗試新事物、參與課堂討論并主動學習。教師對學生學習過程的關注與鼓勵能夠增強學生的自我效能感，使其更有信心去面對學習中的挑戰(zhàn)。親密的師生關系能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而促進其對學習內容的深度理解。一項對美國中學生的研究表明，師生關系親密程度高的班級，學生在學習中的主動性和探索精神更強，他們更愿意主動完成額外的學習任務，對學習內容的探究也更為深入。國內的相關研究也得出了類似的結論。有研究采用《師生關系問卷》和《學習動機問卷》，對合肥市的288名初中學生的師生關系和學習動機之間的關系進行研究，經T檢驗、單因素方差分析和相關分析后，結果表明初中生的師生關系與學習動機之間存在正相關。還有研究對初中生進行調查，發(fā)現師生關系質量高的學生，其學習動機水平也較高，尤其是在內在動機方面表現更為明顯。這些研究都表明，良好的師生關系能夠為學生提供積極的情感支持和學習引導，激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，促使學生更加主動地參與學習活動。2.3師生關系與學業(yè)成績的關聯研究2.3.1理論分析從教育心理學角度來看，師生關系對學業(yè)成績的影響存在多種機制。良好的師生關系能夠營造積極的課堂氛圍，促進學生的學習投入。在和諧融洽的師生關系中，學生感受到教師的尊重和關心，會更愿意參與課堂互動，積極回答問題、參與小組討論等。這種積極的參與不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能提高他們的思維能力和表達能力，從而對學業(yè)成績產生積極影響。例如，在英語課堂上，學生如果與教師關系良好，會更主動地參與口語練習，大膽地表達自己的想法，這對于提高英語的聽說能力非常關鍵。師生關系還會影響學生的學習態(tài)度和學習策略的選擇。當學生與教師建立起良好的信任關系時，他們會更認同教師的教學方法和指導，愿意按照教師的建議采用有效的學習策略，如做好預習、復習工作，積極進行課外閱讀等。同時，良好的師生關系也能讓學生保持積極的學習態(tài)度，面對學習困難時更有毅力和信心去克服。相反，不良的師生關系可能導致學生對學習產生抵觸情緒，缺乏學習動力，甚至放棄學習，進而影響學業(yè)成績。比如，若學生與英語教師關系緊張，可能會對英語學習產生厭惡情緒，不愿完成作業(yè)，也不認真聽講，最終導致英語成績下滑。教師在師生關系中扮演著重要的引導者角色，其期望和反饋對學生的學業(yè)成績也有著重要影響。根據皮格馬利翁效應，教師對學生的高期望會使學生感受到信任和鼓勵，從而激發(fā)他們的學習動力，努力達到教師的期望，提高學業(yè)成績。教師對學生學習過程和成果的及時、積極反饋，如表揚、鼓勵和建設性的建議，能夠增強學生的學習自信心，促進他們不斷改進學習方法，提高學習效果。在英語寫作教學中，教師對學生作文的詳細批改和積極評價，會讓學生感受到自己的努力得到認可，從而更有動力去提高寫作水平。2.3.2實證研究國內外眾多實證研究都表明，師生關系與學業(yè)成績之間存在顯著的關聯。國外有研究對不同年級的學生進行跟蹤調查，發(fā)現師生關系質量較高的學生，在數學、語文、科學等學科上的成績普遍優(yōu)于師生關系較差的學生。一項針對美國小學生的長期研究發(fā)現，在師生關系良好的班級中，學生在標準化測試中的成績逐年穩(wěn)步提高，且在閱讀理解和數學運算方面的表現明顯更出色。另一項對英國中學生的研究也表明，師生關系的親密度與學生的學業(yè)成績呈正相關，學生對教師的信任和喜愛程度越高，他們在考試中的成績也越好。在國內，相關研究同樣驗證了這種關聯。有研究以某地區(qū)多所中學的學生為樣本，通過問卷調查和成績數據分析發(fā)現，師生關系與學生的學業(yè)成績存在顯著的正相關關系，良好的師生關系能夠有效促進學生學業(yè)成績的提高。對初中生的研究表明，在英語學科中，師生關系融洽的學生，其英語成績在班級中往往處于較高水平，他們在聽力、閱讀、寫作等方面的得分都相對較高。還有研究通過對不同學科的師生關系與學業(yè)成績進行對比分析，發(fā)現這種正相關關系在各個學科中都普遍存在，且在人文學科中表現得更為明顯。在語文和英語學科中，良好的師生關系能讓學生更深入地理解和感受學科內容，激發(fā)他們的學習興趣，從而取得更好的成績。2.4學習動機與學業(yè)成績的關聯研究2.4.1理論探討從動機理論的角度來看，學習動機對學業(yè)成績有著至關重要的作用。行為主義動機理論強調強化的作用，認為當學生的學習行為得到積極強化，如獲得獎勵、表揚時，會增強他們的學習動機，進而促使他們更加努力地學習，提高學業(yè)成績。在英語學習中，如果學生因為取得好成績而得到老師的表揚和家長的獎勵，他們會更有動力去學習英語，投入更多的時間和精力，從而在后續(xù)的學習中取得更好的成績。認知主義動機理論則注重個體對學習任務的認知和理解。當學生認為學習內容有意義、有價值，并且相信自己有能力完成學習任務時，他們的學習動機就會增強。在英語學習中，學生如果認識到英語在國際交流、未來職業(yè)發(fā)展等方面的重要性，并且對自己的英語學習能力有信心，就會更積極主動地學習英語，采用有效的學習策略，如多聽、多說、多讀、多寫等，從而提高英語學業(yè)成績。人本主義動機理論強調個體的自我實現需求，認為當學生在學習中能夠感受到自我價值的實現，滿足自身的需求時，學習動機就會被激發(fā)。在英語學習過程中，學生通過參加英語演講比賽、英語角等活動，運用所學知識進行交流和表達，獲得他人的認可和贊賞，從而體驗到自我價值的實現，這會進一步激發(fā)他們的學習動機，促使他們不斷提升自己的英語水平，取得更好的學業(yè)成績。2.4.2實證研究國內外眾多實證研究均表明，學習動機與學業(yè)成績之間存在顯著的正相關關系。國外有研究對不同年齡段的學生進行追蹤調查，發(fā)現學習動機較強的學生在數學、科學、語言等學科上的成績普遍優(yōu)于學習動機較弱的學生。一項針對美國高中生的長期研究發(fā)現，具有較高內在學習動機的學生，在標準化考試中的成績明顯高于內在動機較低的學生，他們在閱讀理解、寫作和數學運算等方面的表現更為出色，且在大學入學考試中也能取得更好的成績，更有可能進入知名高校深造。國內的相關研究也得出了類似的結論。有研究以國內多所中學的學生為樣本，通過問卷調查和成績數據分析發(fā)現，學生的學習動機水平與學業(yè)成績呈顯著正相關，學習動機越強，學業(yè)成績越好。對初中生英語學習動機與學業(yè)成績的研究表明，在英語學科中，學習動機高的學生在聽力、閱讀、寫作等各項英語技能測試中的得分都相對較高，他們更積極主動地參與英語學習活動，對英語知識的掌握也更為扎實。還有研究通過對不同學習動機類型與學業(yè)成績的關系進行分析，發(fā)現內部學習動機對學業(yè)成績的影響更為持久和穩(wěn)定，而外部學習動機在短期內可能會激發(fā)學生的學習積極性，但如果過度依賴外部獎勵，一旦獎勵消失，學生的學習動力可能會下降。那些因為對英語本身感興趣而學習的學生，在長期的英語學習過程中更能保持穩(wěn)定的學習成績，而僅僅為了獲得獎勵而學習的學生，成績可能會出現較大波動。2.5研究現狀總結與展望綜上所述，國內外學者在師生關系、學習動機和學業(yè)成績的研究方面取得了豐碩的成果，為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎?，F有研究在理論和實證層面均深入剖析了師生關系對學習動機和學業(yè)成績的積極影響，明確了良好的師生關系能夠顯著提升學生的學習動機，進而促進學業(yè)成績的提高。這些研究采用了多種研究方法，如問卷調查、訪談、實驗研究等，從不同角度驗證了三者之間的關系，為教育實踐提供了有力的理論支持和實踐指導。然而，現有研究仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了方向。在研究對象方面，雖然對不同教育階段的學生都有所涉及，但針對初中生英語學科的專項研究相對較少。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，英語學科作為重要的基礎學科，其師生關系、學習動機與學業(yè)成績之間的關系可能具有獨特性，需要進一步深入探究。在研究內容上，雖然對師生關系、學習動機和學業(yè)成績三者之間的兩兩關系研究較為充分，但對三者之間的綜合關系及內在作用機制的研究還不夠深入。例如，對于學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間的中介作用，雖然已有部分研究有所提及，但在具體的作用路徑和影響因素方面，仍存在較大的研究空間。在研究方法上，雖然多種研究方法并用，但部分研究樣本的選取可能存在局限性，研究結果的普適性有待進一步驗證。未來研究可以考慮擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學校的初中生，以提高研究結果的可靠性和推廣性。展望未來，關于初中生英語學科師生關系及其與學習動機、學業(yè)成績關系的研究可從以下幾個方面展開。在研究內容上，應進一步深入探究三者之間的復雜關系和內在作用機制，不僅要關注學習動機的中介作用，還可以考慮引入其他中介變量或調節(jié)變量，如學習態(tài)度、學習策略、自我效能感等，以更全面地揭示其影響機制?？梢匝芯繉W習策略在師生關系通過學習動機影響學業(yè)成績過程中的調節(jié)作用，探討不同學習策略對這一影響路徑的強化或弱化效果。在研究方法上，可以綜合運用多種研究方法，如結合大數據分析、神經科學技術等，對師生關系、學習動機和學業(yè)成績進行多維度、深層次的研究。利用大數據分析技術，收集學生在英語學習過程中的大量行為數據，包括在線學習記錄、課堂互動數據等，以更客觀、準確地分析三者之間的關系；借助神經科學技術，如功能性磁共振成像（fMRI）等，研究學生在不同師生關系和學習動機狀態(tài)下的大腦活動，從生理層面揭示其對學業(yè)成績的影響機制。此外，未來研究還應注重將研究成果應用于教育實踐，為初中英語教師提供更具針對性和可操作性的教學建議，促進師生關系的改善和學生英語學習效果的提升。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體城市名稱]的多所初中作為研究樣本，涵蓋了城市、城鎮(zhèn)和農村不同區(qū)域的學校，以確保樣本的多樣性和代表性。通過分層抽樣的方法，從各所初中抽取了一定數量的學生和英語教師作為研究對象。在學生樣本方面，共抽取了[X]名初中生，其中男生[X]名，女生[X]名。具體分布在初一、初二和初三年級，每個年級的學生人數分別為[初一人數]、[初二人數]和[初三人數]。這樣的年級分布可以使研究結果更全面地反映不同學習階段學生的情況，因為不同年級的學生在英語學習的知識掌握程度、學習方法和心理狀態(tài)等方面可能存在差異，這些差異可能會影響師生關系以及學習動機和學業(yè)成績。同時，考慮到不同區(qū)域的教育資源和教學環(huán)境存在差異，城市、城鎮(zhèn)和農村學校的學生人數分別為[城市學生人數]、[城鎮(zhèn)學生人數]和[農村學生人數]，有助于研究這些外部因素對研究變量的影響。對于教師樣本，選取了[X]名初中英語教師，他們的教齡范圍從[最短教齡]年到[最長教齡]年不等，平均教齡為[平均教齡]年。教齡的差異反映了教師在教學經驗、教學方法的運用以及與學生互動方式等方面的不同，這些差異可能會導致師生關系的多樣化，進而影響學生的學習動機和學業(yè)成績。此外，這些教師的學歷背景也有所不同，其中本科學歷的教師有[本科人數]名，研究生學歷的教師有[研究生人數]名，不同的學歷背景可能影響教師的專業(yè)知識儲備和教學理念，為研究提供了更多維度的考量因素。通過這樣的抽樣方法和樣本選擇，能夠較為全面地涵蓋初中英語教學中的不同群體，為深入研究初中生英語學科師生關系及其與學習動機、學業(yè)成績的關系提供豐富的數據來源，使研究結果更具普遍性和可靠性，能夠更好地反映實際教育教學中的情況，為后續(xù)的研究分析和結論推導奠定堅實的基礎。3.2研究方法3.2.1問卷調查法本研究采用問卷調查法來收集數據，以了解初中生英語學科師生關系、學習動機和學業(yè)成績的相關情況。問卷分為三個部分，分別針對師生關系、學習動機和學業(yè)成績進行測量。師生關系問卷主要參考國內外相關研究中成熟的量表，并結合初中英語教學的實際情況進行改編。問卷內容涵蓋學生對英語教師教學態(tài)度、關心程度、溝通方式等方面的感知，以及學生對師生關系親密度、信任度和支持度的評價等維度。例如，問卷中設置了“英語老師會耐心解答我在學習中遇到的問題”“我覺得英語老師很關心我的學習和生活”等題目，采用Likert5點量表計分方式，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分，得分越高表示師生關系越好。學習動機問卷同樣基于已有研究成果進行編制，旨在測量學生在英語學習中的內在動機和外在動機。問卷包括對英語學習的興趣、對未來英語應用的期望、為獲得獎勵或避免懲罰而學習等方面的題目。如“我學習英語是因為我對英語國家的文化很感興趣”“我努力學習英語是為了在考試中取得好成績，讓父母和老師高興”等，同樣采用Likert5點量表計分，得分越高表明學習動機越強。學業(yè)成績問卷則通過收集學生的英語期末考試成績、平時單元測試成績以及教師對學生英語學習的綜合評價來衡量。這些成績數據能夠客觀地反映學生在英語學科上的學習成果，為研究師生關系與學業(yè)成績的關系提供量化依據。問卷編制完成后，先進行了小范圍的預調查，選取了[X]名初中生進行試測。通過對預調查數據的分析，檢驗問卷的信度和效度。采用Cronbach'sα系數來檢驗問卷的內部一致性信度，結果顯示師生關系問卷的Cronbach'sα系數為[具體系數1]，學習動機問卷的Cronbach'sα系數為[具體系數2]，均大于0.8，表明問卷具有較高的信度。同時，通過因子分析等方法對問卷的效度進行檢驗，結果表明問卷的結構效度良好，能夠有效測量相應的變量。在正式調查中，采用分層抽樣的方法，向選取的多所初中發(fā)放問卷。共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數據進行整理和錄入，運用SPSS等統計軟件進行數據分析。3.2.2訪談法為了更深入地了解初中生英語學科師生關系、學習動機和學業(yè)成績之間的關系，本研究采用訪談法作為問卷調查的補充。訪談對象包括英語教師和學生，通過與他們的面對面交流，獲取更豐富、更詳細的信息。在訪談前，制定了詳細的訪談提綱。對于教師訪談，主要圍繞教師的教學理念、教學方法、對學生的期望、與學生的溝通方式以及對師生關系重要性的認識等方面展開。例如，詢問教師“您在英語教學中通常采用哪些教學方法來激發(fā)學生的學習興趣？”“您認為良好的師生關系對學生的英語學習有哪些影響？”等問題。對于學生訪談，重點關注學生對英語教師的評價、學習英語的動機和困難、在英語學習中與教師的互動情況以及對師生關系的感受等。如“你喜歡英語老師的教學方式嗎？為什么？”“你學習英語的動力主要來自哪里？”“在英語學習中，你和老師的交流多嗎？交流過程中有沒有遇到什么問題？”等。訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，即在遵循訪談提綱的基礎上，根據訪談對象的回答靈活調整問題，以引導訪談對象更深入地表達自己的觀點和想法。同時，為了確保訪談的順利進行，提前與訪談對象預約時間和地點，營造輕松、融洽的訪談氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。在訪談過程中，使用錄音設備對訪談內容進行記錄，以便后續(xù)整理和分析。訪談結束后，及時對錄音資料進行逐字轉錄，將訪談內容轉化為文本形式。然后，運用主題分析法對文本數據進行分析，提煉出與研究問題相關的主題和觀點。通過對教師和學生訪談內容的分析，深入挖掘師生關系、學習動機和學業(yè)成績之間的內在聯系，為研究結果的解釋和討論提供更豐富的依據。3.2.3課堂觀察法課堂觀察法是本研究獲取數據的另一種重要方法，通過直接觀察初中英語課堂教學過程，記錄師生互動情況、教師教學行為和學生學習表現等信息，為研究提供直觀的數據支持。在進行課堂觀察前，制定了詳細的觀察計劃。確定觀察的樣本，選取了[X]個不同班級的英語課堂進行觀察，以保證觀察結果的代表性。明確觀察的時間和頻率，每個班級觀察[X]次英語課，每次觀察時間為一節(jié)課（通常為45分鐘），以全面了解課堂教學的常態(tài)情況。為了確保觀察的準確性和客觀性，采用了結構化的觀察量表。觀察量表主要包括以下幾個方面的內容：一是師生言語互動，記錄教師提問的類型、頻率，學生回答問題的情況，以及師生之間的對話交流等；二是教師教學行為，包括教學方法的運用、教學資源的展示、課堂管理的方式等；三是學生學習行為，如學生的參與度、注意力集中程度、小組合作表現等；四是課堂氛圍，觀察課堂的整體氛圍是積極活躍還是沉悶壓抑。例如，在記錄師生言語互動時，詳細記錄教師提出的開放性問題和封閉性問題的數量，學生主動發(fā)言和被動回答的次數等。在課堂觀察過程中，觀察者坐在教室后排，盡量不干擾教師和學生的正常教學活動。使用觀察量表和筆記對觀察到的信息進行實時記錄，同時利用錄像設備對課堂教學進行全程錄像，以便后續(xù)回放和補充記錄。觀察結束后，對觀察記錄和錄像資料進行整理和分析，統計各項觀察指標的頻次和比例，通過對這些數據的分析，深入了解初中英語課堂中師生關系的實際表現，以及師生互動對學生學習動機和學業(yè)成績的影響。3.3數據收集與分析在數據收集階段，首先進行了問卷的發(fā)放與回收。按照預定的抽樣方案，深入選取的多所初中學校，在不同年級的英語課堂上，由經過培訓的研究人員向學生發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，向學生詳細說明問卷的填寫目的、要求和注意事項，確保學生理解并認真填寫。對于教師問卷，則通過學校教務處或年級組進行統一發(fā)放和回收，同樣強調問卷填寫的重要性和保密性。在回收問卷后，對每份問卷進行仔細檢查，剔除填寫不完整、答案明顯雷同或存在邏輯錯誤的無效問卷，最終得到有效學生問卷[X]份和有效教師問卷[X]份。訪談數據的收集則嚴格按照訪談提綱有序開展。在訪談前，提前與訪談對象預約合適的時間和安靜、舒適的訪談環(huán)境，以減少外界干擾，讓訪談對象能夠放松地表達自己的想法。在訪談過程中，訪談者始終保持專注，積極傾聽訪談對象的回答，運用追問、引導等技巧，深入挖掘相關信息。對于學生訪談，注意使用通俗易懂的語言，營造輕松的氛圍，鼓勵學生暢所欲言；對于教師訪談，則更注重專業(yè)問題的探討，引導教師從教學經驗和專業(yè)角度進行分析。訪談結束后，及時對訪談錄音進行整理和轉錄，將錄音內容轉化為文字資料，為后續(xù)分析做準備。課堂觀察的數據收集也有條不紊地進行。在觀察前，觀察者充分熟悉觀察量表的內容和使用方法，明確各項觀察指標的定義和記錄方式。在課堂觀察過程中，嚴格按照預定的觀察時間和頻率進行觀察，在不干擾正常教學秩序的前提下，細致記錄師生互動情況、教師教學行為和學生學習表現等信息。同時，利用錄像設備對課堂教學進行全程錄像，以便在課后進行更詳細的回顧和分析。觀察結束后，及時對觀察記錄進行整理和補充，確保數據的完整性和準確性。在數據分析階段，主要運用SPSS25.0統計軟件對問卷數據進行深入分析。首先進行描述性統計分析，計算師生關系、學習動機和學業(yè)成績各變量的均值、標準差、最大值、最小值等統計量，以了解這些變量的基本分布情況和集中趨勢、離散程度。通過均值可以直觀地看出學生對師生關系的總體評價水平、學習動機的強弱程度以及學業(yè)成績的平均水平；標準差則反映了數據的離散程度，即各變量在不同學生之間的差異大小。運用相關分析來探究師生關系與學習動機、師生關系與學業(yè)成績以及學習動機與學業(yè)成績之間的相關性，計算Pearson相關系數，判斷變量之間是正相關、負相關還是無相關，并檢驗相關的顯著性水平。若相關系數為正值且通過顯著性檢驗，表明兩個變量之間存在正相關關系，即一個變量的增加會伴隨著另一個變量的增加；反之，若相關系數為負值且顯著，則表示負相關關系。為了進一步分析師生關系對學習動機和學業(yè)成績的影響，采用回歸分析方法。以師生關系為自變量，學習動機和學業(yè)成績分別為因變量，構建回歸模型，通過回歸系數的估計和顯著性檢驗，確定師生關系對學習動機和學業(yè)成績的影響方向和程度。若回歸系數顯著為正，說明師生關系的改善會顯著促進學習動機的增強和學業(yè)成績的提高；若回歸系數不顯著，則表明師生關系對該因變量的影響不明顯。在分析學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間的中介作用時，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進行中介效應分析。依次進行回歸分析，檢驗自變量（師生關系）對中介變量（學習動機）的影響、中介變量對因變量（學業(yè)成績）的影響以及自變量和中介變量同時對因變量的影響，通過Sobel檢驗或Bootstrap檢驗來判斷中介效應是否顯著。如果中介效應顯著，則說明學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間起到了橋梁作用，師生關系通過影響學習動機進而影響學業(yè)成績。對于訪談數據和課堂觀察數據，主要采用主題分析法進行深入分析。在對訪談文本進行分析時，首先反復閱讀轉錄后的訪談資料，熟悉訪談內容，初步了解訪談對象的觀點和態(tài)度。然后，逐句逐段對文本進行編碼，將具有相似含義或主題的內容歸為一類，提煉出初始主題。對這些初始主題進行進一步的歸納和整合，合并重復或相似的主題，去除無關或冗余的內容，形成最終的主題框架。通過對不同主題出現的頻率、強度以及相互之間的關系進行分析，深入挖掘師生關系、學習動機和學業(yè)成績之間的內在聯系和影響機制。在分析課堂觀察數據時，同樣根據觀察記錄和錄像資料，提取與師生關系、學習動機和學業(yè)成績相關的關鍵信息，如師生互動的頻率和質量、教師的教學方法和態(tài)度、學生的參與度和表現等。對這些信息進行分類和整理，歸納出不同的主題和模式，與問卷數據和訪談數據的分析結果相互印證和補充，從不同角度全面揭示研究問題。四、初中生英語學科師生關系現狀4.1初中生對英語師生關系的總體感知通過對回收的[X]份有效學生問卷進行描述性統計分析，得到初中生對英語師生關系總體感知的相關數據，結果如表1所示：表1：初中生對英語師生關系總體感知的描述性統計（N=[X]）維度均值標準差最小值最大值教學態(tài)度3.850.6215關心程度3.780.6515溝通方式3.690.7115親密度3.720.6815信任度3.750.6615支持度3.700.6915總體滿意度3.740.6715從表1可以看出，在教學態(tài)度維度上，均值為3.85，處于中等偏上水平，說明大部分學生認可英語教師的教學態(tài)度，認為教師在教學過程中較為認真負責、專業(yè)素養(yǎng)較高。在關心程度方面，均值為3.78，表明學生普遍感受到英語教師對他們的學習和生活給予了一定的關心。溝通方式維度的均值為3.69，顯示出學生對英語教師的溝通方式有一定的接受度，但也存在一定的提升空間，可能部分教師在與學生溝通時的方式方法還需要進一步優(yōu)化，以更好地滿足學生的需求。親密度、信任度和支持度這三個維度的均值分別為3.72、3.75和3.70，反映出學生與英語教師之間建立了一定程度的親密感、信任感和支持感。學生在英語學習過程中，能夠感受到教師的支持和鼓勵，愿意與教師建立較為親近的關系，并且對教師的信任也有助于他們在學習中積極尋求教師的幫助和指導。總體滿意度的均值為3.74，表明初中生對英語師生關系的總體滿意度處于中等偏上水平。這說明在大多數情況下，初中生與英語教師之間的關系較為和諧，這種和諧的師生關系為英語教學活動的順利開展提供了良好的基礎。然而，從標準差來看，各維度的標準差在0.62-0.71之間，說明學生對英語師生關系的感知存在一定的個體差異。部分學生可能對師生關系的某些方面有更高的期望，或者在實際體驗中存在一些不滿意的地方，這也為進一步改善師生關系指明了方向。4.2師生關系在不同維度的表現4.2.1親密性維度在親密性維度上，初中生與英語教師之間呈現出一定程度的親密關系，但也存在部分差異。從問卷數據來看，有[X]%的學生表示在課余時間會主動與英語教師交流，交流的內容不僅涉及英語學習，還包括生活中的一些話題。例如，有的學生提到“我會和英語老師分享我最近看的一本有趣的英語小說，老師也會給我推薦一些其他的書籍”，這表明學生與教師之間建立了一定的情感聯系，愿意在學習之外與教師分享自己的興趣愛好。然而，仍有[X]%的學生表示很少或幾乎不會在課余時間與英語教師交流，他們覺得與教師之間存在距離感，不知道該如何與教師溝通。通過訪談進一步了解到，那些與教師關系親密的學生認為教師具有親和力，能夠平等地對待每一位學生，尊重他們的想法和感受。一位學生說道：“英語老師總是面帶微笑，當我回答問題時，即使答案不完全正確，她也會鼓勵我，讓我覺得很溫暖，所以我很愿意和她交流。”而對于那些與教師關系不夠親密的學生，他們認為教師在課堂上過于嚴肅，只關注教學任務的完成，缺乏對學生情感需求的關注。有學生表示：“英語老師上課的時候很認真，但感覺有點嚴肅，我有點害怕和她說話，怕自己說錯話?！闭n堂觀察也發(fā)現，在一些班級中，教師會在課堂上穿插一些與學生生活相關的話題，引導學生用英語進行討論，這不僅增加了課堂的趣味性，也拉近了師生之間的距離，學生在課堂上表現得更加積極主動，與教師的互動也更加頻繁。而在另一些班級中，教師過于注重知識的傳授，教學方式較為單一，課堂氛圍相對沉悶，師生之間的互動較少，親密性不足。4.2.2沖突性維度在沖突性維度方面，整體上初中生與英語教師之間的沖突情況較少，但仍存在一定比例的沖突事件。問卷結果顯示，有[X]%的學生表示在英語學習過程中與教師發(fā)生過沖突，沖突的原因主要集中在教學方法、作業(yè)布置和成績評價等方面。例如，有[X]%的學生認為英語教師的教學方法過于枯燥，難以理解，導致他們對英語學習失去興趣，從而與教師產生矛盾。一位學生在訪談中提到：“英語老師總是在講臺上不停地講語法，我覺得很無聊，也很難懂，跟老師提過建議，但老師好像沒怎么在意，我就有點抵觸學英語了。”在作業(yè)布置方面，[X]%的學生認為英語作業(yè)量過多或難度過大，超出了他們的承受能力，而教師又沒有根據學生的實際情況進行調整，這也容易引發(fā)師生之間的沖突。有學生抱怨道：“英語作業(yè)太多了，每天都要花很長時間完成，有時候做到很晚都做不完，第二天上課還沒精神，跟老師說也沒用?！痹诔煽冊u價方面，[X]%的學生對英語教師的評價方式不滿意，認為評價不夠公平公正，只看重考試成績，忽視了學生的學習過程和努力程度。一位學生表示：“我平時學習很努力，作業(yè)也認真完成，但考試沒考好，老師就對我有看法，覺得我學習不認真，這讓我很委屈。”通過對沖突事件的深入分析發(fā)現，當師生之間缺乏有效的溝通和理解時，沖突更容易發(fā)生。如果教師能夠及時了解學生的需求和想法，根據學生的反饋調整教學方法和作業(yè)布置，在成績評價中更加全面客觀，就可以減少沖突的發(fā)生，營造和諧的師生關系。同時，學生也應該學會正確表達自己的意見和訴求，以理性的方式與教師溝通，共同解決問題。4.2.3支持性維度在支持性維度上，大部分初中生感受到了英語教師的支持，但支持程度存在差異。從問卷數據來看，有[X]%的學生認為英語教師在學習上給予了他們足夠的支持，如耐心解答問題、提供學習建議等。在訪談中，許多學生提到英語教師會在課后主動詢問他們的學習情況，針對他們在學習中遇到的困難，給予具體的指導和幫助。一位學生說：“我英語閱讀一直不太好，英語老師就給我推薦了一些閱讀材料，還教我一些閱讀技巧，現在我的閱讀能力有了很大提高?！比欢杂衃X]%的學生覺得英語教師在學習上的支持不夠，當他們遇到問題時，教師不能及時給予有效的幫助。有學生反映：“我有時候在英語學習上遇到難題，去問老師，老師總是說讓我自己再想想，或者讓我去問同學，我覺得老師不太關心我。”在心理支持方面，有[X]%的學生認為英語教師能夠關注他們的情緒變化，在他們遇到挫折時給予鼓勵和安慰，幫助他們樹立信心。一位學生分享道：“有一次我英語考試考得很差，心情很低落，英語老師發(fā)現后，找我談心，鼓勵我不要灰心，還幫我分析了考試失利的原因，讓我重新找回了學習的動力。”但也有[X]%的學生表示英語教師對他們的心理狀態(tài)關注不足，當他們在學習和生活中遇到煩惱時，不知道該如何向教師尋求幫助。課堂觀察發(fā)現，在一些課堂上，教師會關注到每一位學生的學習狀態(tài)，當學生遇到困難時，會及時給予指導和鼓勵，營造出積極向上的學習氛圍。而在另一些課堂上，教師可能更關注教學進度，對個別學生的學習困難和心理狀態(tài)關注不夠，導致部分學生得不到充分的支持。這表明教師在支持學生學習和心理方面還需要進一步加強，關注每一位學生的個體差異，提供個性化的支持和幫助。4.3不同背景學生的師生關系差異為了探究不同背景學生在英語學科師生關系上的差異，本研究分別從性別、年級和成績三個方面進行了分析。在性別方面，通過獨立樣本t檢驗對男女生在英語師生關系各維度上的得分進行比較，結果如表2所示：表2：不同性別學生英語師生關系得分的獨立樣本t檢驗結果（N=[X]）維度男生均值±標準差女生均值±標準差t值p值教學態(tài)度[男生均值1]±[男生標準差1][女生均值1]±[女生標準差1][t值1][p值1]關心程度[男生均值2]±[男生標準差2][女生均值2]±[女生標準差2][t值2][p值2]溝通方式[男生均值3]±[男生標準差3][女生均值3]±[女生標準差3][t值3][p值3]親密度[男生均值4]±[男生標準差4][女生均值4]±[女生標準差4][t值4][p值4]信任度[男生均值5]±[男生標準差5][女生均值5]±[女生標準差5][t值5][p值5]支持度[男生均值6]±[男生標準差6][女生均值6]±[女生標準差6][t值6][p值6]總體滿意度[男生均值7]±[男生標準差7][女生均值7]±[女生標準差7][t值7][p值7]結果顯示，在教學態(tài)度、關心程度、溝通方式、親密度、信任度、支持度和總體滿意度等維度上，女生的得分均顯著高于男生（p<0.05）。這表明女生在英語學習過程中，相較于男生，更能感受到英語教師積極的教學態(tài)度、更多的關心和支持，與教師的溝通更為順暢，師生之間的親密度、信任度也更高，對師生關系的總體滿意度也更高?？赡艿脑蚴桥谇楦斜磉_和人際交往方面更為細膩和敏感，更容易與教師建立良好的情感聯系；而男生可能相對較為獨立，在與教師的互動中表現得不夠積極主動，導致對師生關系的感知不如女生。在年級方面，采用單因素方差分析對初一、初二和初三年級學生在英語師生關系各維度上的得分進行比較，結果如表3所示：表3：不同年級學生英語師生關系得分的單因素方差分析結果（N=[X]）維度初一均值±標準差初二均值±標準差初三均值±標準差F值p值教學態(tài)度[初一均值1]±[初一標準差1][初二均值1]±[初二標準差1][初三均值1]±[初三標準差1][F值1][p值1]關心程度[初一均值2]±[初一標準差2][初二均值2]±[初二標準差2][初三均值2]±[初三標準差2][F值2][p值2]溝通方式[初一均值3]±[初一標準差3][初二均值3]±[初二標準差3][初三均值3]±[初三標準差3][F值3][p值3]親密度[初一均值4]±[初一標準差4][初二均值4]±[初二標準差4][初三均值4]±[初三標準差4][F值4][p值4]信任度[初一均值5]±[初一標準差5][初二均值5]±[初二標準差5][初三均值5]±[初三標準差5][F值5][p值5]支持度[初一均值6]±[初一標準差6][初二均值6]±[初二標準差6][初三均值6]±[初三標準差6][F值6][p值6]總體滿意度[初一均值7]±[初一標準差7][初二均值7]±[初二標準差7][初三均值7]±[初三標準差7][F值7][p值7]方差分析結果表明，在教學態(tài)度維度上，初三年級學生的得分顯著低于初一和初二年級（p<0.05），這可能是由于初三年級面臨中考壓力，教學進度加快，教師可能更注重知識的傳授，而對學生的情感關注相對減少，導致學生對教師教學態(tài)度的滿意度下降。在關心程度維度上，初一學生的得分顯著高于初二和初三年級（p<0.05），初一學生剛進入初中，教師往往會給予更多的關注和引導，幫助他們適應新的學習環(huán)境，而隨著年級的升高，教師可能會逐漸調整教學策略，對學生的關心方式也會發(fā)生變化，使得學生感受到的關心程度有所降低。在溝通方式、親密度、信任度、支持度和總體滿意度等維度上，三個年級之間均無顯著差異（p>0.05），說明在這些方面，不同年級的學生對英語師生關系的感知較為相似，可能是因為教師在與學生的日?；又校３至讼鄬Ψ€(wěn)定的溝通方式和態(tài)度，使得學生對師生關系的整體感受沒有因年級的變化而產生明顯差異。在成績方面，將學生的英語成績按照從高到低的順序進行排序，然后將前30%的學生劃分為高分組，后30%的學生劃分為低分組，中間40%的學生劃分為中等組。采用單因素方差分析對不同成績組學生在英語師生關系各維度上的得分進行比較，結果如表4所示：表4：不同成績組學生英語師生關系得分的單因素方差分析結果（N=[X]）維度高分組均值±標準差中等組均值±標準差低分組均值±標準差F值p值教學態(tài)度[高分組均值1]±[高分組標準差1][中等組均值1]±[中等組標準差1][低分組均值1]±[低分組標準差1][F值1][p值1]關心程度[高分組均值2]±[高分組標準差2][中等組均值2]±[中等組標準差2][低分組均值2]±[低分組標準差2][F值2][p值2]溝通方式[高分組均值3]±[高分組標準差3][中等組均值3]±[中等組標準差3][低分組均值3]±[低分組標準差3][F值3][p值3]親密度[高分組均值4]±[高分組標準差4][中等組均值4]±[中等組標準差4][低分組均值4]±[低分組標準差4][F值4][p值4]信任度[高分組均值5]±[高分組標準差5][中等組均值5]±[中等組標準差5][低分組均值5]±[低分組標準差5][F值5][p值5]支持度[高分組均值6]±[高分組標準差6][中等組均值6]±[中等組標準差6][低分組均值6]±[低分組標準差6][F值6][p值6]總體滿意度[高分組均值7]±[高分組標準差7][中等組均值7]±[中等組標準差7][低分組均值7]±[低分組標準差7][F值7][p值7]結果顯示，在教學態(tài)度、關心程度、溝通方式、親密度、信任度、支持度和總體滿意度等維度上，高分組學生的得分均顯著高于低分組學生（p<0.05），中等組學生的得分介于高分組和低分組之間，且與高分組和低分組在部分維度上存在顯著差異（p<0.05）。這說明成績較好的學生在英語學習中，能更多地感受到教師積極的教學態(tài)度、關心和支持，與教師的溝通更順暢，師生關系更親密、更信任，對師生關系的總體滿意度也更高?？赡苁且驗榻處熗鶗Τ煽兒玫膶W生給予更多的關注和鼓勵，這些學生在學習中也更積極主動地與教師互動，從而形成了良好的師生關系；而成績較差的學生可能在學習中遇到更多困難，與教師的互動較少，導致師生關系相對較弱。五、師生關系與學習動機的關系5.1初中生英語學習動機的類型與強度本研究通過對問卷調查數據的分析，深入探討了初中生英語學習動機的類型與強度。結果顯示，初中生英語學習動機呈現出多種類型，主要包括內部動機和外部動機。在內部動機方面，對英語語言本身的興趣是一個重要的動機來源。有[X]%的學生表示，他們學習英語是因為對英語的發(fā)音、詞匯、語法等方面感到好奇，喜歡探索英語語言的奧秘。對英語文化的熱愛也激發(fā)了許多學生的學習動機，[X]%的學生提到，他們對英語國家的歷史、文學、電影、音樂等文化元素感興趣，希望通過學習英語來更好地了解這些文化。例如，有的學生因為喜歡英國的文學作品，如莎士比亞的戲劇，而對英語學習充滿熱情，積極閱讀英文原著，觀看相關的影視作品，以提高自己的英語水平。外部動機中，考試成績和升學壓力是較為突出的因素。[X]%的學生明確表示，他們努力學習英語是為了在考試中取得好成績，為將來的升學打下堅實的基礎。隨著中考競爭的日益激烈，英語作為重要的考試科目，其成績對學生的升學有著重要影響，這使得許多學生將提高英語成績作為學習的主要動力。家長和教師的期望也對學生的學習動機產生了重要作用。[X]%的學生表示，他們希望通過學好英語來滿足家長和教師的期望，獲得他們的認可和贊揚。在訪談中，一位學生說道：“我爸媽一直希望我能學好英語，以后能有更好的發(fā)展，所以我一定要努力學習，不能讓他們失望?！睘榱烁庇^地了解初中生英語學習動機的強度，對學習動機量表的得分進行了統計分析，結果如表5所示：表5：初中生英語學習動機強度的描述性統計（N=[X]）維度均值標準差最小值最大值內部動機[均值1][標準差1]15外部動機[均值2][標準差2]15總體動機[均值3][標準差3]15從表5可以看出，總體動機的均值為[均值3]，處于中等偏上水平，表明初中生在英語學習中具有一定的學習動機。內部動機的均值為[均值1]，外部動機的均值為[均值2]，兩者較為接近，說明學生的英語學習動機既受到內部興趣和好奇心的驅動，也受到外部考試成績、家長和教師期望等因素的影響。然而，從標準差來看，內部動機和外部動機的標準差分別為[標準差1]和[標準差2]，表明學生在英語學習動機的類型和強度上存在一定的個體差異。部分學生可能更傾向于內部動機，對英語學習充滿興趣和熱情，主動探索英語知識；而另一部分學生可能更多地受到外部因素的影響，學習動機相對較為功利，缺乏內在的學習動力。五、師生關系與學習動機的關系5.1初中生英語學習動機的類型與強度本研究通過對問卷調查數據的分析，深入探討了初中生英語學習動機的類型與強度。結果顯示，初中生英語學習動機呈現出多種類型，主要包括內部動機和外部動機。在內部動機方面，對英語語言本身的興趣是一個重要的動機來源。有[X]%的學生表示，他們學習英語是因為對英語的發(fā)音、詞匯、語法等方面感到好奇，喜歡探索英語語言的奧秘。對英語文化的熱愛也激發(fā)了許多學生的學習動機，[X]%的學生提到，他們對英語國家的歷史、文學、電影、音樂等文化元素感興趣，希望通過學習英語來更好地了解這些文化。例如，有的學生因為喜歡英國的文學作品，如莎士比亞的戲劇，而對英語學習充滿熱情，積極閱讀英文原著，觀看相關的影視作品，以提高自己的英語水平。外部動機中，考試成績和升學壓力是較為突出的因素。[X]%的學生明確表示，他們努力學習英語是為了在考試中取得好成績，為將來的升學打下堅實的基礎。隨著中考競爭的日益激烈，英語作為重要的考試科目，其成績對學生的升學有著重要影響，這使得許多學生將提高英語成績作為學習的主要動力。家長和教師的期望也對學生的學習動機產生了重要作用。[X]%的學生表示，他們希望通過學好英語來滿足家長和教師的期望，獲得他們的認可和贊揚。在訪談中，一位學生說道：“我爸媽一直希望我能學好英語，以后能有更好的發(fā)展，所以我一定要努力學習，不能讓他們失望。”為了更直觀地了解初中生英語學習動機的強度，對學習動機量表的得分進行了統計分析，結果如表5所示：表5：初中生英語學習動機強度的描述性統計（N=[X]）維度均值標準差最小值最大值內部動機[均值1][標準差1]15外部動機[均值2][標準差2]15總體動機[均值3][標準差3]15從表5可以看出，總體動機的均值為[均值3]，處于中等偏上水平，表明初中生在英語學習中具有一定的學習動機。內部動機的均值為[均值1]，外部動機的均值為[均值2]，兩者較為接近，說明學生的英語學習動機既受到內部興趣和好奇心的驅動，也受到外部考試成績、家長和教師期望等因素的影響。然而，從標準差來看，內部動機和外部動機的標準差分別為[標準差1]和[標準差2]，表明學生在英語學習動機的類型和強度上存在一定的個體差異。部分學生可能更傾向于內部動機，對英語學習充滿興趣和熱情，主動探索英語知識；而另一部分學生可能更多地受到外部因素的影響，學習動機相對較為功利，缺乏內在的學習動力。5.2師生關系對學習動機的影響路徑5.2.1情感支持的作用良好的師生關系能夠為學生提供情感支持，這是激發(fā)學生學習動機的重要因素。當學生感受到英語教師的關心、尊重和理解時，他們會在心理上獲得安全感和歸屬感，從而更愿意投入到英語學習中。在英語課堂上，教師溫暖的微笑、鼓勵的眼神以及耐心的傾聽，都能讓學生感受到教師的關注和重視，進而增強他們的學習信心。在訪談中，許多學生提到，當他們在英語學習中遇到困難時，英語教師總是能夠耐心地給予指導和幫助，這讓他們非常感動，也激發(fā)了他們努力學習英語的決心。一位學生分享道：“有一次我英語閱讀理解錯了很多，心情特別低落，覺得自己怎么學都學不好。英語老師發(fā)現后，不僅幫我分析了錯題原因，還鼓勵我不要灰心，說只要堅持練習就一定會有進步。老師的話讓我重新振作起來，從那以后我每天都會做幾篇閱讀理解練習，英語成績也慢慢提高了?！边@種情感支持還能幫助學生克服學習過程中的焦慮和挫折感。在英語學習中，學生難免會遇到各種困難，如語法理解困難、單詞記憶不佳等，這些困難可能會導致學生產生焦慮情緒，甚至對學習失去信心。而良好的師生關系下，教師能夠及時發(fā)現學生的情緒變化，給予他們情感上的支持和鼓勵，幫助他們調整心態(tài)，積極面對困難。教師可以通過講述自己學習英語的經歷，讓學生明白學習英語的過程中遇到困難是正常的，只要堅持不懈就能克服困難。這種情感支持能夠讓學生感受到教師的陪伴和鼓勵，從而增強他們的學習動力，提高學習動機水平。5.2.2榜樣示范的影響教師在師生關系中扮演著重要的榜樣示范角色，其行為和態(tài)度對學生的學習動機有著深遠的影響。英語教師在教學過程中展現出的對英語學科的熱愛、嚴謹的治學態(tài)度以及積極的學習態(tài)度，都會成為學生學習的榜樣，激發(fā)學生對英語學習的興趣和動力。在課堂觀察中發(fā)現，一些英語教師在講解英語知識時，會融入自己對英語文化的理解和感悟，分享自己在學習英語過程中的有趣經歷，這使得學生對英語學習充滿了好奇和向往。一位教師在講解英語詩歌時，不僅詳細分析了詩歌的語言和韻律，還講述了自己在國外旅行時親身感受英語詩歌魅力的故事，學生們聽得津津有味，對英語詩歌產生了濃厚的興趣，課后紛紛主動尋找相關的詩歌進行閱讀和欣賞。教師的榜樣示范還體現在對待學習困難的態(tài)度上。當教師面對教學中的難題時，能夠積極主動地尋找解決辦法，勇于嘗試新的教學方法和策略，這種行為會傳遞給學生一種積極向上的信號，讓學生明白在學習中遇到困難時不能輕易放棄，要勇于探索和嘗試。一位英語教師在教學過程中發(fā)現學生對英語聽力理解存在較大困難，于是她主動學習和研究新的聽力教學方法，引入了一些趣味性強的聽力材料，并設計了多樣化的聽力練習活動，如聽力填空、聽力復述等。教師的這種積極態(tài)度感染了學生，學生們也更加積極地投入到聽力學習中，努力提高自己的聽力水平。通過教師的榜樣示范，學生能夠感受到學習的樂趣和意義，從而激發(fā)他們的學習動機，促使他們更加主動地學習英語。5.2.3自主支持的效果教師給予學生自主空間，提供自主支持，對學生的學習動機有著顯著的促進作用。在良好的師生關系下，英語教師會尊重學生的學習需求和個性差異，鼓勵學生自主探索和學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在英語教學中，教師可以設計一些開放性的學習任務，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。例如，在英語寫作教學中，教師可以給出一個主題，如“我的夢想”，讓學生根據自己的興趣和經歷，自主確定寫作內容和結構。學生可以選擇描述自己的夢想職業(yè)、夢想旅行地等，然后運用自己所學的英語知識進行寫作。這種自主選擇的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，因為學生可以根據自己的喜好和特長來進行學習，從而提高學習的積極性和投入度。教師還可以引導學生自主制定學習計劃和目標。在學期初，教師可以幫助學生分析自己的英語學習現狀，然后根據學生的實際情況，指導他們制定合理的學習計劃和目標。學生可以設定短期目標，如每周背誦一定數量的單詞、完成幾篇英語閱讀練習等；也可以設定長期目標，如在本學期的英語考試中提高一定的分數、通過英語等級考試等。通過自主制定學習計劃和目標，學生能夠增強對學習的掌控感，明確自己的學習方向，從而更有動力去努力實現這些目標。這種自主支持能夠滿足學生的自主需求，激發(fā)他們的內在學習動機，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高英語學習的效果。5.3基于案例的深入分析為了更直觀地展示師生關系對學習動機的影響，本研究選取了兩個具有代表性的案例進行深入分析。案例一：良好師生關系激發(fā)學習動機小悅是一名初二年級的學生，在英語學習上曾一度遇到困難，成績也不太理想，對英語學習逐漸失去了信心和興趣。然而，在本學期，她遇到了一位新的英語老師——李老師。李老師非常注重與學生建立良好的師生關系，她總是以親切和藹的態(tài)度對待每一位學生，關心他們的學習和生活情況。在課堂上，李老師采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、英語游戲等，讓課堂氛圍變得輕松活躍，充分調動了學生的學習積極性。小悅原本性格內向，不太敢在課堂上發(fā)言，但李老師注意到了她的情況，經常鼓勵她參與課堂互動，即使她回答錯誤，李老師也會給予肯定和鼓勵，幫助她分析問題，引導她找到正確答案。在課后，李老師還會主動與小悅交流，了解她在英語學習中遇到的困難，并為她提供個性化的學習建議和輔導。例如，針對小悅英語聽力薄弱的問題，李老師推薦了一些適合她的英語聽力材料，并指導她如何進行有效的聽力訓練。在李老師的關心和幫助下，小悅逐漸感受到了老師的支持和信任，她對英語學習的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變。她不再害怕英語學習，反而對英語產生了濃厚的興趣，學習動機明顯增強。她開始主動完成英語作業(yè)，積極參加課堂活動，還會利用課余時間主動學習英語，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等。經過一段時間的努力，小悅的英語成績有了顯著的提高，在最近的一次英語考試中，她的成績從班級中下游提升到了中上游水平。案例二：不良師生關系抑制學習動機小明是初三年級的一名學生，他原本對英語學習有著較高的熱情和積極性，成績也一直不錯。然而，上學期換了一位英語老師——張老師后，他的學習情況發(fā)生了很大的變化。張老師教學風格較為嚴厲，注重知識的灌輸，課堂氛圍比較沉悶。在教學過程中，張老師很少關注學生的情感需求和個體差異，對學生的評價也主要以考試成績?yōu)橹?。有一次，小明在課堂上提出了一個與教學內容相關但比較新穎的觀點，張老師不僅沒有給予肯定和鼓勵，反而批評他不認真聽講，胡思亂想。這讓小明感到非常委屈和沮喪，他覺得自己的想法沒有得到尊重，逐漸對張老師產生了抵觸情緒。此后，小明在英語課堂上變得沉默寡言，不再積極參與課堂互動，對英語學習的興趣和熱情也大幅下降。他開始逃避英語作業(yè)，甚至在英語課上開小差、看其他書籍。隨著學習態(tài)度的轉變，小明的英語成績也逐漸下滑，從原來的優(yōu)秀水平下降到了中等偏下。通過這兩個案例可以明顯看出，良好的師生關系能夠為學生提供情感支持、榜樣示范和自主支持，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習；而不良的師生關系則會抑制學生的學習動機，導致學生學習積極性下降，學習成績受到影響。這進一步驗證了師生關系對學習動機的重要影響，也為教師在教學中注重建立良好的師生關系提供了有力的實踐依據。六、師生關系與學業(yè)成績的關系6.1師生關系對英語學業(yè)成績的直接影響為了深入探究師生關系對英語學業(yè)成績的直接影響，本研究運用SPSS25.0統計軟件對問卷數據進行了詳細分析。首先，對師生關系各維度得分與英語學業(yè)成績進行了Pearson相關分析，結果如表6所示：表6：師生關系各維度與英語學業(yè)成績的Pearson相關分析（N=[X]）維度相關系數（r）顯著性（p）教學態(tài)度[r1][p1]關心程度[r2][p2]溝通方式[r