弦歌不輟，語感自成：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的語感培養(yǎng)之道一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，雖然歷經(jīng)多輪改革，取得了一定成果，但仍存在一些亟待解決的問題。從教學(xué)模式來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和考試指揮棒的影響，部分教師過于注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教學(xué)方法較為單一，課堂缺乏活力。比如在一些閱讀課堂上，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，采用填鴨式教學(xué)，將文章的中心思想、段落大意等直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位和自主思考能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)和模板，讓學(xué)生機(jī)械地套用，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力方面分析，許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，投入產(chǎn)出比低。在面對(duì)大量的背誦任務(wù)和復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)參差不齊，部分學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力較為薄弱。在閱讀理解中，學(xué)生常常無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖；在語言表達(dá)上，存在用詞不當(dāng)、語句不通順、邏輯混亂等問題；在文學(xué)鑒賞方面，缺乏對(duì)文學(xué)作品的深度理解和感悟能力。在這樣的背景下，語感培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯。語感，作為人們對(duì)語言文字敏銳的感受力和領(lǐng)悟力，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著核心地位。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！绷己玫恼Z感能夠讓學(xué)生更加敏銳地感知語言的魅力，深入理解文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇優(yōu)美的散文時(shí)，憑借語感，他們能迅速捕捉到作者細(xì)膩的情感表達(dá)，體會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的意境。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生通過語感能夠感受到作者對(duì)荷塘月色的細(xì)膩描繪，體會(huì)到作者在字里行間流露出的淡淡的憂愁和對(duì)寧靜生活的向往。語感還能助力學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)更加準(zhǔn)確、流暢和生動(dòng)。在寫作中，語感好的學(xué)生能夠自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，使文章富有文采。在口語表達(dá)中，他們也能更加自信、得體地與人交流。從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度來看，語感培養(yǎng)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地理解文章的含義，把握作者的思想感情。在閱讀復(fù)雜的議論文時(shí)，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理清文章的論證思路，理解作者的觀點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。語感的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在寫作和口語交流中更加得心應(yīng)手。通過培養(yǎng)語感，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，掌握多樣的表達(dá)方式，從而提高寫作水平和口語表達(dá)能力。語感培養(yǎng)還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能夠更好地欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，感受文學(xué)的魅力。在欣賞古詩詞時(shí)，語感好的學(xué)生能夠體會(huì)到詩詞的韻律美、意境美和情感美，深入理解詩人的創(chuàng)作意圖。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索行之有效的語感培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過對(duì)語感培養(yǎng)的深入研究，期望能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教師提供具有可操作性的教學(xué)建議，豐富中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)、語感培養(yǎng)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等文獻(xiàn)資料，梳理語感培養(yǎng)的相關(guān)理論，了解已有研究的成果與不足，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)呂叔湘、葉圣陶等學(xué)者關(guān)于語感論述的研究，明確語感培養(yǎng)的重要性和基本理念。案例分析法也是重要的研究手段。選取中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的典型案例，包括優(yōu)秀教師的示范課、日常教學(xué)中的成功與失敗案例等，對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，探究在實(shí)際教學(xué)中語感培養(yǎng)的方法、策略以及存在的問題。通過分析某教師在教授《背影》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文中父親動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫的品味來培養(yǎng)語感，從而總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本研究還運(yùn)用了調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問卷、訪談提綱，了解學(xué)生語感水平、閱讀習(xí)慣、對(duì)閱讀教學(xué)的看法以及教師在語感培養(yǎng)方面的教學(xué)方法、教學(xué)困惑等。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談內(nèi)容的整理歸納，獲取關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的第一手資料，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。向?qū)W生發(fā)放問卷，了解他們在閱讀過程中對(duì)語言的感受能力、理解能力以及閱讀興趣等方面的情況，與教師進(jìn)行訪談，探討他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的關(guān)于語感培養(yǎng)的困難和問題。二、語感的內(nèi)涵與中學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系2.1語感的概念與特點(diǎn)語感，作為語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵概念，被葉圣陶先生定義為“對(duì)于語文的敏銳的感覺”。這一概念強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)語言文字的直接感知和領(lǐng)悟能力，它并非是對(duì)語言知識(shí)的機(jī)械理解，而是一種建立在長期語言實(shí)踐和積累基礎(chǔ)上的直覺反應(yīng)。從心理學(xué)角度來看，語感是個(gè)體在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中形成的一種自動(dòng)化的語言感知模式，它涉及到大腦對(duì)語言信息的快速處理和理解。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，語感好的學(xué)生能夠迅速理解文章的大致內(nèi)容和情感基調(diào)，而不需要逐字逐句地分析。語感具有直覺性的特點(diǎn)。在語言交流和閱讀過程中，語感敏銳的人能夠瞬間領(lǐng)悟語言文字所傳達(dá)的信息，這種領(lǐng)悟往往是在無意識(shí)的狀態(tài)下完成的，不需要經(jīng)過繁瑣的邏輯推理。在日常對(duì)話中，當(dāng)聽到別人說“今天天氣真好”時(shí)，憑借語感，我們能立刻理解其表面意思，甚至能感受到說話者愉悅的心情。而在閱讀古詩詞時(shí)，語感強(qiáng)的人能迅速捕捉到詩詞中的意象和情感，體會(huì)到詩人的心境。在閱讀王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”時(shí)，憑借語感，讀者腦海中會(huì)立刻浮現(xiàn)出一幅雄渾壯闊的塞外風(fēng)光圖，感受到詩人對(duì)大自然的贊美之情。整體性也是語感的重要特性。語感不是對(duì)單個(gè)字詞或語句的孤立理解，而是對(duì)語言文字的整體把握和領(lǐng)會(huì)，它涵蓋了對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、情感、風(fēng)格等多方面的綜合感知。閱讀一篇散文時(shí)，語感好的學(xué)生能夠從整體上把握文章的情感脈絡(luò)，理解作者通過文字所傳達(dá)的思想感情。即使文章中存在一些生僻字詞或復(fù)雜句式，他們也能憑借對(duì)整體語境的理解，大致領(lǐng)會(huì)文章的含義。當(dāng)閱讀朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生能夠通過對(duì)全文的整體感知，體會(huì)到父子之間深沉的情感，而不僅僅是關(guān)注文中的個(gè)別詞句。情感性同樣貫穿于語感之中。語言文字是情感的載體，語感強(qiáng)的人在感知語言文字時(shí)，能夠敏銳地捕捉到其中蘊(yùn)含的情感因素，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。閱讀一篇感人至深的文章時(shí)，讀者會(huì)隨著作者的情感起伏而產(chǎn)生喜怒哀樂等情緒變化。在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，讀者能夠深刻感受到小弗朗士在得知最后一次學(xué)習(xí)法語時(shí)的悲痛和對(duì)祖國語言的熱愛之情，這種情感的共鳴正是語感情感性的體現(xiàn)。個(gè)人差異性也是語感的顯著特點(diǎn)之一。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景、思維方式等存在差異，導(dǎo)致不同個(gè)體對(duì)同一語言文字的語感也會(huì)有所不同。對(duì)于同一首詩歌，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解和感受。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生和生活在城市的學(xué)生，在閱讀描寫田園風(fēng)光的詩歌時(shí)，由于生活經(jīng)歷的不同，他們對(duì)詩歌中所描繪的場景和情感的感受也會(huì)存在差異。知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，能夠聯(lián)想到更多的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)作品有更深入的理解，而知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生可能只能理解作品的表面含義。2.2語感在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性2.2.1提升閱讀理解能力語感在提升學(xué)生閱讀理解能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以魯迅的《祝?！窞槔?，在教授這篇課文時(shí)，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠通過對(duì)文中環(huán)境描寫、人物語言和動(dòng)作細(xì)節(jié)的敏銳感知，深入理解小說的主題和人物的內(nèi)心世界。文中“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來”，語感強(qiáng)的學(xué)生能從這看似平常的語句中，感受到一種壓抑、沉悶的氛圍，體會(huì)到舊時(shí)代封建禮教對(duì)人們的束縛。而在描寫祥林嫂的語言和動(dòng)作時(shí)，如“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”，學(xué)生憑借語感，能深刻地感受到祥林嫂的悲慘境遇和她在生活重壓下的絕望與無助。他們能夠敏銳地捕捉到“空的”“開了裂”這些詞語所蘊(yùn)含的情感，理解作者通過這些細(xì)節(jié)描寫所表達(dá)的對(duì)封建制度的批判。與之形成對(duì)比的是，語感較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)可能僅僅停留在文字表面，難以理解這些語句背后的深層含義。他們可能只是簡單地知道祥林嫂生活貧困，卻無法體會(huì)到作者通過細(xì)膩的描寫所傳達(dá)出的強(qiáng)烈情感和對(duì)社會(huì)問題的深刻思考。在分析《祝?！分恤斔睦蠣?shù)恼Z言時(shí)，語感弱的學(xué)生可能只是理解魯四老爺對(duì)祥林嫂的厭惡，而不能從他的話語中感受到封建禮教的頑固和對(duì)人性的壓抑。在閱讀理解過程中，語感強(qiáng)的學(xué)生還能夠迅速把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，理解作者的寫作思路。當(dāng)閱讀一篇議論文時(shí)，他們能夠憑借語感快速識(shí)別出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，理清文章的邏輯關(guān)系。而語感弱的學(xué)生則可能在復(fù)雜的論述中迷失方向，難以理解文章的主旨和論證的合理性。2.2.2增強(qiáng)語言表達(dá)能力語感對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升具有顯著影響，無論是在寫作還是口語表達(dá)方面，都能發(fā)揮重要作用。在寫作中，語感好的學(xué)生能夠自然流暢地運(yùn)用各種詞匯和句式，使文章富有文采和感染力。以學(xué)生作文《我的夢想》為例，語感強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)這樣寫道：“夢想是夜空中最亮的星，照亮我前行的道路；夢想是沙漠中的一泓清泉，給予我堅(jiān)持的力量。從小，我就懷揣著一個(gè)成為作家的夢想，渴望用文字描繪出世間的美好與溫暖，記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！睆倪@段文字中，可以看出學(xué)生憑借良好的語感，巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，將夢想比作星星和清泉，生動(dòng)形象地表達(dá)了夢想對(duì)自己的重要意義。同時(shí)，在句式的運(yùn)用上，長短句結(jié)合，使文章讀起來富有節(jié)奏感。而語感較弱的學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)用詞單調(diào)、語句不通順的問題。他們可能會(huì)寫成：“我的夢想是當(dāng)一個(gè)作家，我喜歡寫作。我想寫很多東西，把我看到的、想到的都寫下來?！边@樣的表述顯得平淡無奇，缺乏感染力，而且語言較為平淡，缺乏對(duì)詞匯和句式的靈活運(yùn)用。在口語表達(dá)方面，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠更加自信、得體地與人交流。他們能夠根據(jù)不同的語境和交流對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，使交流更加順暢。在課堂討論中，語感好的學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確，邏輯連貫。而語感較弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清晰、詞不達(dá)意的情況，影響交流的效果。在講述一個(gè)故事時(shí)，語感弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)語序混亂、重點(diǎn)不突出的問題，讓聽眾難以理解故事的內(nèi)容。2.2.3培養(yǎng)審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)語感在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠借助語感體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富情感和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而提升審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。以王維的詩歌《山居秋暝》為例，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”，語感強(qiáng)的學(xué)生在誦讀這首詩時(shí)，能夠通過對(duì)詩句的感知，在腦海中勾勒出一幅清新寧靜的山居秋夜圖。他們能感受到雨后山林的清新空氣，明月灑下的銀白光輝，以及清泉在石頭上潺潺流淌的美妙聲音。這種對(duì)詩歌意境的感悟，不僅讓學(xué)生體會(huì)到自然之美，也能讓他們感受到詩人對(duì)大自然的熱愛和對(duì)寧靜生活的向往，從而提升審美情趣。同時(shí)，語感的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解文學(xué)作品的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。在閱讀曹雪芹的《紅樓夢》時(shí)，語感好的學(xué)生能夠品味到小說中細(xì)膩的人物描寫、含蓄的情感表達(dá)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局。他們能夠體會(huì)到作者通過對(duì)人物服飾、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格的精妙之處，也能理解小說中運(yùn)用詩詞、隱喻等手法所傳達(dá)的深層含義。而語感較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)，可能只是關(guān)注故事的情節(jié)，難以體會(huì)到作品中的文學(xué)之美和藝術(shù)價(jià)值。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，語感還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更深入地理解作品的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，憑借語感，他們能夠感受到書中人物在苦難中不屈不撓的精神，以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，從而受到心靈的觸動(dòng)和鼓舞，進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的實(shí)際情況，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，分別對(duì)中學(xué)語文教師和學(xué)生展開調(diào)查。問卷調(diào)查旨在獲取較為全面的數(shù)據(jù)，以便從宏觀角度把握現(xiàn)狀；訪談則側(cè)重于深入挖掘教師和學(xué)生的真實(shí)想法、具體做法以及面臨的問題，使研究更具深度和針對(duì)性。3.1.1學(xué)生問卷調(diào)查本次調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)，涵蓋初中和高中各年級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、對(duì)語感的認(rèn)知以及在閱讀教學(xué)中對(duì)語感培養(yǎng)的感受等方面。在閱讀習(xí)慣方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有32.5%的學(xué)生每天能保證半小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間，45.3%的學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間不足兩小時(shí)，甚至有22.2%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外閱讀。這表明大部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，難以通過廣泛閱讀積累語感。在閱讀興趣上，48.7%的學(xué)生表示對(duì)語文閱讀興趣一般，20.1%的學(xué)生甚至不喜歡語文閱讀，只有31.2%的學(xué)生對(duì)語文閱讀有濃厚興趣。興趣的缺乏使得學(xué)生在閱讀過程中難以全身心投入，不利于語感的培養(yǎng)。對(duì)于語感的認(rèn)知，超過60%的學(xué)生表示對(duì)語感概念不太清楚或完全不了解，僅有15.6%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語感有清晰的認(rèn)識(shí)。這反映出學(xué)生在語感認(rèn)知上的嚴(yán)重不足，缺乏主動(dòng)培養(yǎng)語感的意識(shí)。在閱讀教學(xué)中對(duì)語感培養(yǎng)的感受方面，55.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中較少或幾乎沒有專門培養(yǎng)語感，只有28.9%的學(xué)生表示教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行語感培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這說明在實(shí)際教學(xué)中，語感培養(yǎng)并未得到足夠的重視。例如，在關(guān)于“你在閱讀過程中是否會(huì)關(guān)注文章的語言美感和表達(dá)方式”的問題上，只有30.2%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注，47.8%的學(xué)生偶爾關(guān)注，22%的學(xué)生幾乎不關(guān)注。這表明大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏對(duì)語言的敏感度，沒有意識(shí)到通過品味語言來培養(yǎng)語感的重要性。3.1.2教師訪談為了更深入地了解教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及遇到的問題和困惑，本研究對(duì)20位中學(xué)語文教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞教師對(duì)語感的理解、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的具體做法、教學(xué)效果以及面臨的困難等方面展開。在對(duì)語感的理解上，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到語感在語文學(xué)習(xí)中的重要性，但對(duì)于語感的概念和內(nèi)涵理解存在一定差異。部分教師認(rèn)為語感是學(xué)生對(duì)語言的一種直覺感受，是在長期閱讀和積累中形成的；而有些教師則更強(qiáng)調(diào)語感與語言知識(shí)、閱讀技巧的結(jié)合。在教學(xué)方法上，教師們采用的培養(yǎng)語感的方式較為多樣。其中，朗讀是最常用的方法之一，80%的教師表示會(huì)經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過朗讀讓學(xué)生感受文章的韻律和節(jié)奏，體會(huì)作者的情感。一位教師提到：“在教授詩歌時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來感受詩歌的韻律美和意境美，從而培養(yǎng)他們的語感。”還有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，通過對(duì)文章中的詞語、句子、段落的深入剖析，讓學(xué)生理解語言的運(yùn)用和表達(dá)效果，進(jìn)而培養(yǎng)語感。如另一位教師說：“在講解散文時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者運(yùn)用的修辭手法、詞語的精妙之處，讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力，增強(qiáng)語感?！比欢?，教師們也普遍反映在語感培養(yǎng)過程中面臨一些困難。一方面，教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出足夠的時(shí)間專門進(jìn)行語感培養(yǎng)。一位教師無奈地表示：“語文教學(xué)內(nèi)容豐富，要完成知識(shí)點(diǎn)的講解、作文教學(xué)等任務(wù)，很難有充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和語感訓(xùn)練?！绷硪环矫妫瑢W(xué)生個(gè)體差異較大，對(duì)語感培養(yǎng)的接受程度和效果參差不齊。有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在理解和感悟語言方面存在困難，教師難以做到因材施教。還有教師提到，評(píng)價(jià)體系不夠完善，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生語感的提升，也在一定程度上影響了語感培養(yǎng)的積極性。3.2存在的問題盡管語文教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語感培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在一些阻礙語感培養(yǎng)的問題，這些問題制約了學(xué)生語感的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。3.2.1重知識(shí)傳授，輕語感培養(yǎng)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，部分教師過于注重語文知識(shí)的傳授，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞解釋、語法分析、文學(xué)常識(shí)等方面，而忽視了語感的培養(yǎng)。在講解古詩詞時(shí)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間講解詩詞中的生字詞、典故以及詩詞格律等知識(shí)，對(duì)于詩詞所蘊(yùn)含的情感、意境以及語言的美感則一帶而過。在教授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，有些教師會(huì)詳細(xì)講解詩中“岑夫子，丹丘生”等人物指代，以及“鐘鼓饌玉不足貴”中字詞的含義，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀去體會(huì)詩人豪放灑脫的情感和詩歌磅礴的氣勢。這種重知識(shí)輕語感的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣逐漸降低，難以真正領(lǐng)略到語文的魅力。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)語言的主動(dòng)感悟和體驗(yàn)，導(dǎo)致語感培養(yǎng)被邊緣化，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。3.2.2閱讀方式單一，缺乏多樣性閱讀方式的多樣性對(duì)于語感培養(yǎng)至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀方式較為單一的問題普遍存在。許多教師在閱讀教學(xué)中主要采用精讀的方式，逐字逐句地分析文章，這種方式雖然有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，但卻限制了學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀速度的提升。在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備快速獲取信息的能力，而單一的精讀方式難以滿足這一需求。此外，其他閱讀方式如泛讀、速讀、跳讀等在教學(xué)中應(yīng)用較少。泛讀可以幫助學(xué)生廣泛涉獵各類書籍，增加閱讀量，積累語言素材；速讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章主旨的能力；跳讀則有助于學(xué)生根據(jù)閱讀目的有針對(duì)性地篩選信息。由于缺乏這些閱讀方式的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)不同類型的文本時(shí)，難以靈活運(yùn)用合適的閱讀方法，影響了語感的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。在閱讀篇幅較長的小說時(shí)，學(xué)生如果不掌握速讀和跳讀的技巧，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在細(xì)節(jié)上，而忽略了對(duì)小說整體情節(jié)和主題的把握。3.2.3缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)情感共鳴語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、培養(yǎng)語感具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)和能力，教學(xué)過程過于枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文時(shí)，教師只是單純地進(jìn)行文本分析，沒有結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生難以理解文章所表達(dá)的情感。在教授朱自清的《春》時(shí)，如果教師只是平淡地分析文章中對(duì)春天景物的描寫，而不通過圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)春天的情境，學(xué)生就很難真切地感受到春天的美好，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，也就難以培養(yǎng)對(duì)語言的敏銳感受力。此外，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也無法達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。3.3問題產(chǎn)生的原因中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)存在的問題，其背后有著多方面的深層次原因，這些原因相互交織，共同影響著語感培養(yǎng)的成效。3.3.1應(yīng)試教育觀念的束縛在當(dāng)前的教育環(huán)境下，應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。高考、中考等重要考試的指揮棒作用使得教師和學(xué)生過于關(guān)注考試成績，將大量的時(shí)間和精力投入到應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的死記硬背上。在閱讀教學(xué)中，教師往往圍繞考試題型進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)閱讀理解中的選擇題、簡答題等題型進(jìn)行大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握所謂的答題模板和技巧。在講解說明文閱讀時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)讓學(xué)生記住說明方法的特點(diǎn)和作用，以便在考試中能夠準(zhǔn)確識(shí)別和作答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感受說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)方式使得閱讀教學(xué)變得功利化，學(xué)生只是為了考試而閱讀，缺乏對(duì)閱讀本身的興趣和熱愛。他們在閱讀過程中更多地關(guān)注答案的正確性，而不是對(duì)文章內(nèi)涵的理解和感悟，無法真正體會(huì)到閱讀的樂趣和語言的魅力。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語感培養(yǎng)受到極大的阻礙，難以形成對(duì)語言文字的敏銳感受力和領(lǐng)悟力。3.3.2教學(xué)資源的限制教學(xué)資源的不足也是制約中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要因素之一。一方面，閱讀材料的匱乏是一個(gè)突出問題。許多學(xué)校的圖書館藏書量有限，更新速度慢，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。部分學(xué)校圖書館的書籍陳舊，內(nèi)容單一，缺乏適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、時(shí)事報(bào)刊等。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至沒有完善的圖書館設(shè)施，學(xué)生很難接觸到豐富的閱讀材料。這使得學(xué)生的閱讀范圍狹窄，難以通過廣泛閱讀積累語感。另一方面，教學(xué)設(shè)備的落后也影響了語感培養(yǎng)的效果。在信息時(shí)代，多媒體教學(xué)設(shè)備在語文教學(xué)中具有重要作用，可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受語言的魅力。然而，一些學(xué)校由于資金有限，無法配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師只能采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解古詩詞時(shí)，無法通過播放配樂朗誦音頻讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，也無法通過展示相關(guān)圖片讓學(xué)生更直觀地理解詩歌的意境，從而影響了語感的培養(yǎng)。3.3.3教師專業(yè)素養(yǎng)的不足教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)語感培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，部分中學(xué)語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，影響了語感培養(yǎng)的質(zhì)量。一些教師對(duì)語感的理解不夠深入，僅僅將語感培養(yǎng)視為一種輔助教學(xué)的手段，而沒有認(rèn)識(shí)到語感在語文學(xué)習(xí)中的核心地位。他們在教學(xué)中缺乏對(duì)語感培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和有效方法，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而沒有深入挖掘朗讀對(duì)語感培養(yǎng)的深層次作用，也沒有結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味和感悟。此外，教師的教學(xué)方法和能力也有待提高。一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，沒有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和語感的提升。四、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的方法與策略4.1朗讀感悟法4.1.1多樣化朗讀形式朗讀作為一種古老而有效的語文教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語感方面具有不可替代的作用。通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)嫖淖洲D(zhuǎn)化為有聲語言，在聲音的韻律和節(jié)奏中感受文章的情感、意境和語言特色。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用多樣化的朗讀形式，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果，進(jìn)而促進(jìn)語感的培養(yǎng)。范讀是朗讀教學(xué)中常用的一種形式，它是指教師或朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。教師的范讀具有重要的引領(lǐng)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立朗讀的榜樣。教師在范讀時(shí)，能夠通過準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、節(jié)奏和豐富的情感表達(dá)，將文章的內(nèi)涵生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到文章的魅力。在教授朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過富有感染力的范讀，用輕快的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏讀出“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，讓學(xué)生感受到作者對(duì)春天的急切盼望之情；在朗讀描寫春天美景的段落時(shí)，用歡快的語調(diào)、稍快的節(jié)奏，展現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，使學(xué)生仿佛身臨其境。通過這樣的范讀，學(xué)生能夠更好地理解文章的情感和意境，學(xué)習(xí)到朗讀的技巧，從而激發(fā)自己朗讀的興趣和熱情。分角色朗讀也是一種極具趣味性和參與性的朗讀形式，它適用于故事性較強(qiáng)、人物對(duì)話豐富的文本。在分角色朗讀中，學(xué)生分別扮演文中的不同角色，通過模仿角色的語言、語氣和神態(tài)，深入理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感悟。在教授《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色。扮演皇帝的學(xué)生用傲慢、虛榮的語氣朗讀皇帝的臺(tái)詞，表現(xiàn)出皇帝的愚蠢和自欺欺人；扮演騙子的學(xué)生用狡猾、諂媚的語氣，突出騙子的奸詐；扮演小孩的學(xué)生用天真、直率的語氣，讀出小孩的誠實(shí)和勇敢。通過這樣的分角色朗讀，學(xué)生能夠更加深入地理解故事中不同人物的形象，感受到作者通過語言所傳達(dá)的諷刺意味，同時(shí)也能在朗讀過程中鍛煉自己的語言表達(dá)能力和語感。配樂朗讀則是借助音樂的烘托作用，營造出與文章情感氛圍相契合的情境，增強(qiáng)朗讀的感染力。不同風(fēng)格的音樂能夠?yàn)槔首x增添不同的情感色彩，使學(xué)生更好地沉浸在文章的意境中。在朗讀古詩《將進(jìn)酒》時(shí)，選擇激昂、豪邁的古典音樂作為配樂，如《十面埋伏》等，音樂的磅礴氣勢與詩歌中李白豪放灑脫的情感相得益彰，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到詩人“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信與豁達(dá)；而在朗讀抒情散文《匆匆》時(shí)，選擇輕柔、舒緩的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，音樂的悠揚(yáng)旋律能夠營造出一種時(shí)光匆匆、歲月流逝的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解作者對(duì)時(shí)光易逝的感慨和珍惜時(shí)光的情感。4.1.2朗讀技巧指導(dǎo)朗讀技巧的掌握對(duì)于提升朗讀質(zhì)量、培養(yǎng)語感至關(guān)重要。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)等技巧，準(zhǔn)確地傳達(dá)文章的情感和意境，增強(qiáng)對(duì)語言的感受力。停頓是朗讀中調(diào)節(jié)節(jié)奏、表達(dá)情感的重要手段。合理的停頓能夠使朗讀富有節(jié)奏感，幫助讀者更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。停頓可以分為語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。語法停頓是根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行的停頓，通常在句子的主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語與中心語之間等進(jìn)行停頓，以顯示句子的語法關(guān)系。在“我/喜歡/春天的花朵”這句話中，“我”與“喜歡”之間、“喜歡”與“春天的花朵”之間的停頓就是語法停頓。邏輯停頓則是為了突出句子中的邏輯關(guān)系或強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞語而進(jìn)行的停頓。在“他/不僅/學(xué)習(xí)好，而且/品德高尚”這句話中，“不僅”和“而且”后面的停頓就是邏輯停頓，用來強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)關(guān)系。感情停頓是根據(jù)文章所表達(dá)的情感需要而進(jìn)行的停頓，能夠增強(qiáng)情感的表達(dá)效果。在朗讀一篇悲傷的文章時(shí)，在表達(dá)悲痛情感的語句處適當(dāng)停頓，能夠讓讀者更好地感受到悲傷的氛圍。在朗讀《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這一段時(shí)，在“唉！”后面進(jìn)行一個(gè)稍長的停頓，能夠更好地表達(dá)出作者對(duì)父親的思念和感傷之情。重音是指在朗讀時(shí)對(duì)某些詞語或句子成分加以強(qiáng)調(diào)，以突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容和作者的情感傾向。重音的確定需要根據(jù)文章的內(nèi)容和情感來判斷，一般來說，表達(dá)關(guān)鍵意義的詞語、體現(xiàn)強(qiáng)烈情感的詞語、需要強(qiáng)調(diào)的詞語等都可以處理為重音。在“我驕傲，我是中國人！”這句話中，“驕傲”和“中國人”就是重音，通過重讀這兩個(gè)詞語，能夠強(qiáng)烈地表達(dá)出作者對(duì)自己是中國人的自豪之情。在朗讀詩歌《我愛這土地》時(shí)，“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，“深沉”一詞應(yīng)處理為重音，以突出詩人對(duì)祖國土地深深的熱愛。語調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低、升降、曲直等變化，它能夠傳達(dá)出豐富的情感和語氣。不同的語調(diào)可以表達(dá)出疑問、陳述、感嘆、祈使等不同的句式和情感。升調(diào)通常用于疑問句或表示驚訝、疑惑等情感；降調(diào)常用于陳述句、感嘆句，表達(dá)肯定、堅(jiān)決、感嘆等情感；平調(diào)則用于表達(dá)平穩(wěn)、冷靜的情感；曲調(diào)則使聲音有曲折變化，常用于表達(dá)復(fù)雜的情感或幽默、諷刺等語氣。在朗讀“你怎么來了？”這句話時(shí)，用升調(diào)能夠表達(dá)出疑問的語氣；而朗讀“我真的很開心！”這句話時(shí)，用降調(diào)能夠突出感嘆的語氣，表達(dá)出喜悅的情感。在朗讀《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的語言時(shí)，用曲調(diào)來表現(xiàn)他前倨后恭、市儈庸俗的性格特點(diǎn)，如“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”，通過語調(diào)的變化，將胡屠戶的勢利和粗俗生動(dòng)地展現(xiàn)出來。4.2情境創(chuàng)設(shè)法4.2.1利用多媒體資源在信息時(shí)代，多媒體資源為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的手段。通過圖片、視頻、音頻等多媒體元素的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受語言的魅力，從而培養(yǎng)語感。在教授古代詩歌時(shí)，圖片可以幫助學(xué)生直觀地感受詩歌所描繪的意境。在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這兩句詩描繪了一幅雄渾壯闊的塞外風(fēng)光圖。教師可以展示相關(guān)的沙漠圖片，讓學(xué)生看到廣袤無垠的沙漠中，一縷孤煙直直升起，黃河奔騰遠(yuǎn)去，圓圓的落日低垂于天邊。通過這些圖片，學(xué)生能夠更加真切地感受到詩歌中所描繪的畫面，體會(huì)到詩人在詩句中蘊(yùn)含的情感，從而加深對(duì)詩歌語言的理解和感悟，增強(qiáng)語感。視頻資源在情境創(chuàng)設(shè)中也具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠動(dòng)態(tài)地展示文章中的場景和情節(jié)，使學(xué)生仿佛身臨其境。在講解小說《駱駝祥子》時(shí)，教師可以播放根據(jù)小說改編的電影片段，讓學(xué)生看到祥子在舊社會(huì)的北京城里為了生存而苦苦掙扎，拉著人力車在大街小巷奔波的場景。通過視頻，學(xué)生能夠更加深入地了解小說的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，感受到祥子的悲慘命運(yùn)，進(jìn)而理解作者通過文字所表達(dá)的對(duì)舊社會(huì)的批判和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。在觀看視頻的過程中，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到小說中語言所傳達(dá)的情感，如祥子在不同階段的語言變化，從充滿希望到逐漸絕望，從而提高對(duì)語言的感受力。音頻資源同樣能夠?yàn)殚喿x教學(xué)營造出良好的氛圍。在朗讀教學(xué)中，配樂朗讀是一種常見的方式。在朗讀散文《春》時(shí)，選擇輕快、愉悅的音樂作為背景，如班得瑞的《安妮的仙境》，音樂的優(yōu)美旋律能夠營造出春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的氛圍，讓學(xué)生在朗讀過程中更好地體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情，感受文章語言的優(yōu)美和節(jié)奏感，提升語感。此外，音頻還可以包括一些與文章相關(guān)的音效，如在學(xué)習(xí)描寫大自然的文章時(shí)，播放風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲等音效，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使他們更加深入地理解文章中對(duì)自然聲音的描寫，感受語言與自然的融合之美。4.2.2角色扮演角色扮演是一種讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本、增強(qiáng)語感的有效教學(xué)方法。通過扮演文章中的角色，學(xué)生能夠親身體會(huì)人物的情感、思想和語言風(fēng)格，從而更加深入地理解文本內(nèi)容，提高對(duì)語言的感知和運(yùn)用能力。在教授戲劇《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、周萍、四鳳等角色，進(jìn)行片段表演。在表演過程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩人物的性格特點(diǎn)和情感變化，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動(dòng)作來表現(xiàn)角色。扮演周樸園的學(xué)生，要通過語言和神態(tài)表現(xiàn)出他的虛偽、自私和專制；扮演魯侍萍的學(xué)生，則要展現(xiàn)出她的善良、堅(jiān)韌和對(duì)命運(yùn)的無奈。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到劇中人物之間復(fù)雜的關(guān)系和激烈的矛盾沖突，感受到作者通過精妙的語言所塑造的人物形象和表達(dá)的主題思想。在臺(tái)詞的演繹過程中，學(xué)生對(duì)語言的節(jié)奏、語氣、語調(diào)等有了更深刻的理解和把握，能夠更加準(zhǔn)確地傳達(dá)出人物的情感，從而增強(qiáng)語感。在學(xué)習(xí)小說《孔乙己》時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演孔乙己、酒店掌柜、短衣幫等角色，重現(xiàn)小說中的場景。扮演孔乙己的學(xué)生，要模仿他的迂腐、善良和窮困潦倒，通過語言和動(dòng)作表現(xiàn)出他在眾人面前的尷尬和自尊。在與其他角色的互動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地理解小說中人物的語言特色和社會(huì)背景，感受到作者對(duì)舊時(shí)代知識(shí)分子命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。通過角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)小說內(nèi)容有了更深入的理解，而且在語言表達(dá)和情感體驗(yàn)方面都得到了鍛煉，語感也在不知不覺中得到了提升。4.3閱讀積累法4.3.1推薦閱讀書目閱讀積累是培養(yǎng)語感的重要途徑，而選擇合適的閱讀書目則是閱讀積累的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，為學(xué)生推薦豐富多樣的經(jīng)典文學(xué)作品和拓展閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，積累語言素材，增強(qiáng)語感。對(duì)于初中階段的學(xué)生，可推薦一些語言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)、主題積極向上的經(jīng)典作品。如魯迅的《朝花夕拾》，這部散文集以簡潔而富有韻味的語言，回憶了魯迅童年、少年和青年時(shí)期的生活片段，展現(xiàn)了清末民初的社會(huì)風(fēng)貌。學(xué)生在閱讀過程中，能夠感受到魯迅獨(dú)特的語言風(fēng)格，體會(huì)到他對(duì)生活的深刻思考和對(duì)人性的洞察。老舍的《駱駝祥子》也是一部值得推薦的作品，它以生動(dòng)的北京方言，描繪了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫祥子的悲慘命運(yùn)。學(xué)生通過閱讀這部小說，不僅能了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還能學(xué)習(xí)到老舍精湛的語言運(yùn)用技巧，感受到北京方言的獨(dú)特魅力。在描寫祥子拉車的辛苦時(shí)，老舍寫道：“他的腿好像是兩根彈簧，蹦起來就沒個(gè)完，跑起來就像一陣風(fēng)?！蓖ㄟ^這樣形象生動(dòng)的語言，學(xué)生能夠深刻地感受到祥子的堅(jiān)韌和勤勞，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用比喻等修辭手法來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。在拓展閱讀方面，可推薦科普讀物，如法布爾的《昆蟲記》。這部作品以生動(dòng)有趣的語言，詳細(xì)介紹了各種昆蟲的生活習(xí)性和特點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)與文學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合。學(xué)生在閱讀中，不僅能增長科學(xué)知識(shí)，還能體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛和對(duì)生命的尊重?？苹眯≌f也是不錯(cuò)的選擇，如儒勒?凡爾納的《海底兩萬里》，它以豐富的想象力和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，描繪了神秘的海底世界。學(xué)生通過閱讀這部小說，能夠激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語言來描繪奇幻的場景。對(duì)于高中階段的學(xué)生，推薦的書目則可更具深度和思想性。如曹雪芹的《紅樓夢》，這部中國古典小說的巔峰之作，以細(xì)膩的筆觸、宏大的敘事結(jié)構(gòu)和深刻的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)了封建社會(huì)的興衰榮辱和人性的復(fù)雜多樣。學(xué)生在閱讀過程中，能夠品味到作者對(duì)人物形象的精準(zhǔn)刻畫，感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。書中對(duì)林黛玉的描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！蓖ㄟ^這些細(xì)膩的描寫，林黛玉的形象躍然紙上，學(xué)生能夠深刻地感受到作者語言的精妙之處。此外，外國文學(xué)名著也是高中學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。如托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，這部作品以史詩般的筆觸，描繪了19世紀(jì)初俄國社會(huì)的廣闊畫面，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭與和平時(shí)期人們的生活和思想。學(xué)生通過閱讀這部作品，能夠拓寬國際視野，了解不同國家的歷史和文化，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到作者對(duì)人性、戰(zhàn)爭、和平等深刻問題的思考方式。4.3.2讀書筆記與交流閱讀積累不僅要注重閱讀的數(shù)量，更要注重閱讀的質(zhì)量。寫讀書筆記和開展閱讀交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、積累語感的有效方法。寫讀書筆記能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。讀書筆記的形式可以多種多樣，包括摘抄好詞好句、寫讀后感、分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等。學(xué)生在閱讀《簡?愛》時(shí)，可以摘抄書中簡?愛關(guān)于平等和自尊的經(jīng)典語句，如“我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)?，站在上帝腳下，彼此平等——本來就如此！”通過摘抄這些語句，學(xué)生能夠更好地理解簡?愛的性格特點(diǎn)和她所追求的價(jià)值觀。學(xué)生還可以寫讀后感，表達(dá)自己對(duì)簡?愛這一人物形象的看法，以及從她的經(jīng)歷中所獲得的啟示。在分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法時(shí)，學(xué)生可以探討作者如何通過簡?愛的成長經(jīng)歷來展現(xiàn)女性的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)，以及小說中運(yùn)用的心理描寫、對(duì)話描寫等手法對(duì)塑造人物形象的作用。開展閱讀交流活動(dòng)能夠營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享。閱讀交流活動(dòng)可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)開展。在班級(jí)閱讀交流活動(dòng)中，教師可以組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的好書，介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受和收獲。學(xué)生可以分享自己閱讀《平凡的世界》的體會(huì)，講述書中孫少安、孫少平兄弟在艱苦的生活環(huán)境中不屈不撓、努力奮斗的故事，以及這些故事給自己帶來的鼓舞和啟示。通過這樣的分享，其他學(xué)生能夠了解到不同的書籍和閱讀體驗(yàn)，拓寬自己的閱讀視野。小組閱讀交流活動(dòng)則更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀進(jìn)度，組成閱讀小組，定期進(jìn)行交流和討論。在小組交流中，學(xué)生可以針對(duì)某一本書或某一個(gè)閱讀主題展開深入的討論，分享自己的見解和疑問，共同探討問題的答案。在閱讀《三國演義》時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以討論曹操這一人物形象的復(fù)雜性，分析他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。通過這樣的討論，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，加深對(duì)作品的理解，同時(shí)也能鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。4.4寫作訓(xùn)練法4.4.1模仿寫作模仿寫作是一種通過借鑒優(yōu)秀作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和語感的有效方法。茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！痹谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，能夠讓學(xué)生在模仿的過程中深入理解優(yōu)秀作品的語言特點(diǎn)和寫作技巧，從而將其運(yùn)用到自己的寫作中，提升語言表達(dá)水平。在語言模仿方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中詞語的運(yùn)用、句式的結(jié)構(gòu)以及修辭手法的使用。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，運(yùn)用了反復(fù)和擬人的修辭手法，生動(dòng)地表達(dá)了作者對(duì)春天的急切盼望之情。教師可以讓學(xué)生模仿這種修辭手法和句式，進(jìn)行寫作練習(xí)，如“期待著，期待著，暑假來了，快樂的時(shí)光近了”。通過這樣的模仿，學(xué)生能夠更加熟練地掌握修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。在詞語的運(yùn)用上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中詞語的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中，“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，一個(gè)“伏”字，將黃蜂的形態(tài)和姿態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。學(xué)生在寫作中可以模仿這種用詞方式，使自己的語言更加精準(zhǔn)、生動(dòng)。在結(jié)構(gòu)模仿上，教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行模仿寫作。對(duì)于議論文，可以讓學(xué)生模仿其提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)模式。在學(xué)習(xí)《談骨氣》時(shí)，文章開篇提出“我們中國人是有骨氣的”這一論點(diǎn)，然后通過列舉文天祥、窮人不食嗟來之食、聞一多的事例進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。學(xué)生在寫議論文時(shí)，可以模仿這種結(jié)構(gòu)，先明確提出自己的觀點(diǎn)，然后選取合適的論據(jù)進(jìn)行論證，最后總結(jié)升華。對(duì)于記敘文，學(xué)生可以模仿其時(shí)間順序、空間順序或事情發(fā)展的順序來組織文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，文章按照事情發(fā)展的順序，講述了一家人在田野散步的經(jīng)歷，展現(xiàn)了親情的溫暖。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，可以模仿這種結(jié)構(gòu)，將事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果清晰地?cái)⑹龀鰜恚刮恼聦哟畏置?。在風(fēng)格模仿方面，不同的作家具有不同的寫作風(fēng)格，如豪放、婉約、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師可以引?dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生感受其風(fēng)格特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行模仿。在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生可以感受到其豪放的風(fēng)格，詞中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，氣勢磅礴，盡顯豪放之氣。學(xué)生在寫作時(shí)，可以模仿這種豪放的風(fēng)格，運(yùn)用大氣磅礴的語言，表達(dá)自己豪邁的情感。而在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到其婉約的風(fēng)格，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，語言清新婉約，情感細(xì)膩。學(xué)生可以模仿這種婉約風(fēng)格，用細(xì)膩的筆觸，表達(dá)自己的柔情與細(xì)膩的情感。4.4.2自由寫作自由寫作是一種讓學(xué)生擺脫寫作束縛，自由表達(dá)內(nèi)心想法和情感的寫作方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要作用。在自由寫作中，學(xué)生可以不受題目、體裁、字?jǐn)?shù)等限制，自由地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而提高語言表達(dá)能力和語感。自由寫作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生擺脫了各種寫作要求的束縛，他們能夠更加自由地發(fā)揮想象，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和感受。教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)自由寫作的主題，如“我的夢想”“我眼中的世界”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己獨(dú)特的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，展現(xiàn)自己的個(gè)性。有的學(xué)生可能會(huì)用詩歌的形式表達(dá)自己對(duì)夢想的追求，有的學(xué)生則可能會(huì)用散文的形式描繪自己眼中豐富多彩的世界。這種自由的寫作方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們在寫作中不斷探索和嘗試新的語言表達(dá)方式，從而提高語感。自由寫作有助于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在自由寫作中，學(xué)生可以真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的喜怒哀樂、困惑與思考，使文章充滿真情實(shí)感。這種真情實(shí)感的表達(dá)能夠增強(qiáng)文章的感染力，也能讓學(xué)生更加敏銳地感受語言與情感之間的聯(lián)系，提升語感。學(xué)生可以寫自己在生活中遇到的挫折和困難，以及自己是如何克服它們的；也可以寫自己對(duì)親情、友情、愛情的感悟，或者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。通過這樣的寫作，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦信c語言緊密結(jié)合，使語言更加生動(dòng)、富有感染力。在寫自己與朋友之間的一次矛盾時(shí)，學(xué)生可以真實(shí)地描述自己當(dāng)時(shí)的心情，如“那一刻，我感到無比的憤怒和委屈，覺得自己被朋友誤解了”，這樣的表達(dá)能夠讓讀者真切地感受到學(xué)生的情感，同時(shí)也能讓學(xué)生在表達(dá)情感的過程中，更好地掌握語言的運(yùn)用，培養(yǎng)語感。五、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的實(shí)際效果和具體方法，本研究精心選取了兩所具有代表性的學(xué)校及其教師的教學(xué)案例。這兩所學(xué)校在辦學(xué)條件、學(xué)生生源等方面存在一定差異，能夠從不同角度反映語感培養(yǎng)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多樣性和復(fù)雜性。案例一：A學(xué)校的情境式閱讀教學(xué)A學(xué)校是一所位于城市的重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚。參與此次案例研究的是該校具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師，她一直致力于探索創(chuàng)新的語文閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，張老師采用了情境式閱讀教學(xué)法。課程伊始，張老師通過多媒體展示了一幅幅荷塘月色的高清圖片，圖片中，月光如水般灑在荷葉和荷花上，營造出一種寧靜、清幽的氛圍。隨后，張老師播放了一段輕柔舒緩的古典音樂，如《春江花月夜》，讓學(xué)生在音樂的烘托下，閉上眼睛，想象自己置身于荷塘邊，感受著微風(fēng)拂面，聆聽著荷葉的沙沙聲和蟬鳴蛙叫。在這樣的情境渲染下，學(xué)生們仿佛身臨其境，對(duì)文章所描繪的意境有了初步的感受。接下來，張老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。她先進(jìn)行了范讀，用輕柔、舒緩的語調(diào)，將文章中的情感細(xì)膩地表達(dá)出來。在范讀過程中，張老師特別強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵詞語和句子的朗讀技巧，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”中，“曲曲折折”“田田”等詞，通過重音和稍慢的語速，突出了荷塘和荷葉的形態(tài)美；“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，采用輕柔、縹緲的語調(diào)，表現(xiàn)出荷香的清幽和若有若無。學(xué)生們在張老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了多次朗讀，逐漸掌握了朗讀的節(jié)奏和情感表達(dá)。在朗讀的基礎(chǔ)上，張老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在朗讀和想象過程中的感受和體會(huì)。有的學(xué)生說：“我仿佛看到了那一片片碧綠的荷葉，像舞女的裙，在微風(fēng)中輕輕搖曳?！边€有的學(xué)生說：“我感受到了作者那種淡淡的憂愁，在這美好的月色下，卻又有著一絲無法言說的落寞?！蓖ㄟ^小組討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了語感。案例二：B學(xué)校的閱讀積累與寫作結(jié)合教學(xué)B學(xué)校是一所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通中學(xué)，教學(xué)資源相對(duì)有限，但學(xué)校一直重視學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。李老師是該校的語文骨干教師，她在閱讀教學(xué)中，注重閱讀積累與寫作的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀教學(xué)中，李老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦了一系列適合他們閱讀的書籍，如《平凡的世界》《駱駝祥子》《簡?愛》等。她要求學(xué)生每天至少抽出半小時(shí)進(jìn)行課外閱讀，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容包括摘抄書中的好詞好句、寫讀后感、分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法等。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，學(xué)生們摘抄了許多經(jīng)典語句，如“生活不能等待別人來安排，要自己去爭取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場。有了這樣的認(rèn)識(shí)，你就會(huì)珍重生活，而不會(huì)玩世不恭；同時(shí)，也會(huì)給人自身注入一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量?！睂W(xué)生們還在讀后感中表達(dá)了自己對(duì)書中人物命運(yùn)的感慨，以及從中學(xué)到的面對(duì)生活困難的勇氣和堅(jiān)韌。除了課外閱讀，李老師還注重將閱讀與寫作相結(jié)合。在教授完一篇課文后，她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，李老師讓學(xué)生模仿文中對(duì)景物的描寫方法，寫一篇自己童年時(shí)的樂園。學(xué)生們在寫作中，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，生動(dòng)地描繪了自己童年時(shí)玩耍的場景，如“我家后院的那片小竹林，是我童年時(shí)的樂園。不必說那翠綠的竹子，高大挺拔，像一個(gè)個(gè)站崗的士兵；也不必說那滿地的竹葉，金黃柔軟，踩上去沙沙作響。單是那竹林間的小鳥，就給我?guī)砹藷o盡的歡樂。它們在枝頭歡快地歌唱，仿佛在訴說著春天的故事。”通過這樣的模仿寫作，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的閱讀知識(shí)，還提高了語言運(yùn)用能力和語感。5.2案例分析與啟示通過對(duì)A學(xué)校和B學(xué)校這兩個(gè)案例的深入分析，可以為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)提供許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在A學(xué)校的情境式閱讀教學(xué)案例中，張老師運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境的做法具有很強(qiáng)的借鑒意義。多媒體資源的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這啟示我們，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘豐富的多媒體資源，為學(xué)生營造與文本內(nèi)容相契合的情境。在教授古代詩詞時(shí)，可以通過展示相關(guān)的圖片、視頻，播放古典音樂等方式，讓學(xué)生更直觀地感受詩詞所描繪的意境，體會(huì)詩人的情感，從而增強(qiáng)對(duì)語言的感悟能力。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，展示古代宴會(huì)的圖片和視頻，播放激昂的古典音樂，幫助學(xué)生感受詩歌中豪放的情感和熱烈的氛圍，加深對(duì)詩歌語言的理解。張老師注重朗讀指導(dǎo)，通過多樣化的朗讀形式和技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的情感和語言特色，這也是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種朗讀形式，如范讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀過程中，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)等技巧，準(zhǔn)確地傳達(dá)文章的情感和意境，提高對(duì)語言的感受力。在教授小說《駱駝祥子》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生通過模仿人物的語言和語氣，深入理解人物的性格和情感，增強(qiáng)語感。B學(xué)校李老師的閱讀積累與寫作結(jié)合教學(xué)案例也給我們帶來了重要啟示。她根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦適合的閱讀書目，并要求學(xué)生做好讀書筆記，這有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，積累語言素材。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，為學(xué)生精心挑選閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和各類有益的書籍。要重視讀書筆記的作用，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句、寫讀后感、分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)思考能力和語言表達(dá)能力。對(duì)于初中學(xué)生，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等作品，讓學(xué)生在閱讀中感受主人公的堅(jiān)韌和勇敢，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。李老師將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式進(jìn)行寫作練習(xí)，這種做法有效地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語感。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，兩者相輔相成。教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧和語言表達(dá)方法，并通過模仿寫作將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和描寫方法，寫一篇描寫季節(jié)的作文，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語感。5.3案例反思與改進(jìn)建議通過對(duì)A學(xué)校和B學(xué)校案例的深入分析，我們可以清晰地看到，兩所學(xué)校在語感培養(yǎng)方面都做出了積極且富有成效的探索，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，在這兩個(gè)案例中，也存在一些值得反思和改進(jìn)的地方。在A學(xué)校的情境式閱讀教學(xué)中，雖然多媒體資源的運(yùn)用和朗讀指導(dǎo)取得了顯著效果，但仍存在一些不足之處。一方面，情境創(chuàng)設(shè)雖然生動(dòng)，但在某些環(huán)節(jié)上，與文本的深度融合還不夠。在展示荷塘月色的圖片和播放音樂時(shí)，部分學(xué)生過于關(guān)注情境的外在形式，而對(duì)文本中語言的細(xì)膩之處關(guān)注不足。這提示我們，在今后的教學(xué)中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生從情境中回歸到文本，深入挖掘語言文字的內(nèi)涵。在展示圖片和播放音樂后，可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些情境元素在文本中是如何通過語言來體現(xiàn)的，如“文中哪些詞語讓你感受到了荷塘月色的寧靜？”“作者是怎樣用語言描繪出荷香的獨(dú)特韻味的？”通過這樣的問題，促使學(xué)生將情境與文本緊密結(jié)合，加深對(duì)語言的理解和感悟。另一方面，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，而其他學(xué)生被動(dòng)傾聽的情況。為了改進(jìn)這一問題，教師可以優(yōu)化小組討論的組織方式。在分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的能力、性格等因素，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。明確小組討論的規(guī)則和要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。教師可以在小組討論過程中，加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組討論中有所收獲，提高語言表達(dá)和思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感。B學(xué)校的閱讀積累與寫作結(jié)合教學(xué)案例中，也存在一些需要改進(jìn)的方面。在閱讀書目推薦方面，雖然教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了選擇，但部分書籍的難度可能超出了學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，影響了閱讀興趣和效果。因此，教師在推薦閱讀書目時(shí)，要更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的閱讀水平和能力，除了考慮書籍的思想性和文學(xué)性，還