中小學勞動教育課程方案與教材建議勞動教育作為新時代立德樹人的關鍵一環(huán)，承載著培養(yǎng)學生正確勞動價值觀、必備勞動能力與積極勞動品質的核心使命。2022年《義務教育勞動課程標準》的頒布，標志著勞動教育從“活動化”走向“課程化”的深度轉型。然而，當前中小學勞動教育面臨課程目標模糊、內(nèi)容碎片化、實施形式化等現(xiàn)實困境，亟需通過科學系統(tǒng)的課程方案與優(yōu)質適用的教材開發(fā)，為勞動教育的常態(tài)化、實效化推進提供“施工圖”與“工具箱”。本文立足教育實踐需求，從課程方案的核心要素、教材開發(fā)的路徑策略及實施保障體系三個維度，探討構建兼具專業(yè)性與實踐性的勞動教育支撐體系。課程方案：錨定勞動教育的實踐坐標勞動教育課程方案是學校開展勞動教育的“導航儀”，需在目標、內(nèi)容、實施、評價四個維度形成閉環(huán)設計，確保教育目標與學生發(fā)展需求同頻共振。目標定位：學段銜接的能力進階勞動教育目標需遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，構建“基礎養(yǎng)成—能力提升—素養(yǎng)內(nèi)化”的學段進階體系。小學低年級聚焦生活自理能力培養(yǎng)，通過整理個人物品、參與班級值日等活動，建立“自己的事情自己做”的勞動意識；小學中高年級拓展至家庭與校園勞動，如烹飪簡單餐食、養(yǎng)護綠植、垃圾分類，在實踐中理解勞動的責任與價值；初中階段側重技能習得與責任擔當，結合家政服務、手工制作、社區(qū)志愿服務，培養(yǎng)問題解決能力與社會責任感；高中階段則深化為職業(yè)探索與社會參與，通過職業(yè)體驗、科技創(chuàng)新勞動、公益項目實踐，形成對勞動本質的理性認知，為未來職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃奠基。內(nèi)容架構：三類勞動的立體拓展勞動教育內(nèi)容需緊扣“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動”三大領域，結合地域文化與學校特色形成差異化供給。日常生活勞動：突破“打掃衛(wèi)生”的單一形式，融入生活技能進階設計，如小學從整理書包到規(guī)劃周末家務，初中從家庭收納到家電簡單維護，高中從膳食營養(yǎng)搭配到家庭財務管理，讓勞動成為生活素養(yǎng)的有機組成部分。生產(chǎn)勞動：立足地方產(chǎn)業(yè)特色，農(nóng)村學?？砷_發(fā)農(nóng)耕文化課程（如節(jié)氣種植、傳統(tǒng)農(nóng)具使用），城市學?？梢氍F(xiàn)代生產(chǎn)技術（如3D打印、智能家居搭建），職業(yè)高中則強化專業(yè)對口勞動（如汽修、護理崗位體驗），在真實生產(chǎn)場景中理解勞動創(chuàng)造價值的規(guī)律。服務性勞動：從校園服務（如圖書館整理、食堂幫廚）延伸至社會服務，如小學參與社區(qū)環(huán)保宣傳，初中開展“銀發(fā)關懷”助老服務，高中組織鄉(xiāng)村支教或非遺傳承項目，在服務他人中培育奉獻精神與公民意識。實施路徑：多元協(xié)同的生態(tài)構建勞動教育的實效取決于“學、練、用”的閉環(huán)設計，需整合多方資源形成實施合力。課時保障：義務教育階段每周設置1課時專門勞動課，與班會、綜合實踐活動等融合推進；高中階段以獨立學分要求保障實踐時長，避免“擠占式”開展。師資建設：構建“專職教師+學科教師+校外導師”的師資矩陣。專職教師負責課程設計與組織，學科教師挖掘學科中的勞動元素（如科學課的種植實驗、數(shù)學課的測量勞動），校外導師（如工匠、農(nóng)技員）提供專業(yè)指導，破解“教師不會教勞動”的困境。場域拓展：校內(nèi)打造“勞動實踐角”（如種植園、手工坊），校外聯(lián)動“勞動實踐基地”（如農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務中心），通過“校內(nèi)模擬—校外真實”的場景切換，讓勞動從“課堂任務”變?yōu)椤吧畛B(tài)”。評價體系：過程導向的成長賦能勞動教育評價應摒棄“成果至上”的誤區(qū)，建立“過程+結果+發(fā)展”的三維評價體系。過程性評價：通過“勞動日志”記錄學生的實踐反思，“技能成長檔案”（如烹飪步驟改進、種植周期觀察）追蹤能力提升軌跡，“小組互評表”促進同伴互助，讓評價成為自我認知與改進的工具。成果性評價：聚焦勞動產(chǎn)品的實用性與創(chuàng)新性，如手工作品的功能優(yōu)化、志愿服務的社會反饋，避免以“美觀度”“完成速度”為單一標準。發(fā)展性評價：每學期開展“勞動素養(yǎng)雷達圖”分析，從勞動態(tài)度、技能掌握、責任擔當?shù)染S度，可視化呈現(xiàn)學生的成長曲線，為個性化指導提供依據(jù)。教材開發(fā)：搭建知行合一的學習支架教材是勞動教育的“腳手架”，需突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式，成為連接理論認知與實踐操作的橋梁。開發(fā)原則：守正創(chuàng)新的內(nèi)容標尺教材編寫需遵循四大原則，確?？茖W性與趣味性的統(tǒng)一：科學性：內(nèi)容編排符合學生認知規(guī)律，如小學低年級以“游戲化任務”呈現(xiàn)（如“整理小能手闖關”），高年級逐步過渡到“項目式探究”（如“校園菜園的生態(tài)循環(huán)”）；初中階段融入跨學科知識（如家政課中的數(shù)學測量、物理力學），高中階段引入勞動經(jīng)濟學、職業(yè)倫理等理論視角，實現(xiàn)“做中學”與“學中悟”的結合。生活性：選取學生熟悉的生活場景，如“早餐營養(yǎng)搭配”“舊物改造”“社區(qū)寵物托管”，讓勞動任務從“教材案例”變?yōu)椤吧钫n題”，避免脫離實際的“虛構情境”。實踐性：每個知識點配套“實踐任務卡”，明確操作步驟、安全提示、創(chuàng)新建議，如烹飪課提供“食材替代方案”（過敏體質學生的食譜調(diào)整），種植課設計“災害應對任務”（暴雨天氣的植物保護），培養(yǎng)問題解決能力。創(chuàng)新性：融入新技術與新職業(yè)元素，如介紹“智能家居運維”“直播帶貨勞動”“鄉(xiāng)村振興中的電商助農(nóng)”，讓教材內(nèi)容與時代發(fā)展同頻，拓寬學生對勞動形態(tài)的認知。編寫路徑：貼近生活的實踐載體教材內(nèi)容需通過“情境—任務—反思”的邏輯鏈，引導學生從“模仿操作”到“創(chuàng)新實踐”：內(nèi)容選?。阂浴暗湫蛣趧訄鼍?地方特色”為線索，如北方地區(qū)設計“冬儲蔬菜”課程，南方地區(qū)開發(fā)“桑蠶養(yǎng)殖”項目；同時納入傳統(tǒng)勞動智慧（如榫卯工藝、節(jié)氣農(nóng)耕）與現(xiàn)代勞動技能（如無人機植保、短視頻剪輯），傳承與創(chuàng)新并重。學段設計：小學教材以“繪本+活動手冊”形式呈現(xiàn)，通過“勞動小故事”（如“魯班造鋸的啟示”）引發(fā)興趣，用“步驟插畫+安全提示”降低操作難度；初中教材采用“項目手冊”形式，如“家庭節(jié)能改造項目”，包含問題提出、方案設計、實踐記錄、成果展示等環(huán)節(jié)；高中教材則以“研究性學習手冊”為主，如“社區(qū)養(yǎng)老服務的優(yōu)化研究”，引導學生開展調(diào)研、設計方案、組織實施，培養(yǎng)研究能力與社會責任感。呈現(xiàn)形式：運用“情境化任務驅動”，如小學教材設置“校園美食節(jié)籌備”情境，分解為“食材采購預算”“攤位設計”“營銷方案”等子任務；初中教材引入“角色扮演”，如“小小物業(yè)管家”需完成小區(qū)綠化規(guī)劃、物業(yè)費核算等任務；高中教材采用“案例對比”，如對比傳統(tǒng)農(nóng)耕與智慧農(nóng)業(yè)的勞動效率，引發(fā)對勞動本質的思考。配套資源：延伸課堂的支撐網(wǎng)絡優(yōu)質教材需配套“三位一體”的資源體系，解決“教師教什么、學生做什么、家長怎么幫”的問題：教師用書：提供“教學目標分解+差異化指導策略+安全預案”，如針對農(nóng)村學校師資，補充“鄉(xiāng)土勞動資源開發(fā)指南”；針對城市學校，提供“社區(qū)資源對接清單”，降低教學實施難度。實踐基地指南：按學段推薦“勞動實踐基地地圖”，標注基地類型（如種植類、工業(yè)類、服務類）、適合年級、實踐內(nèi)容及安全注意事項，方便學校組織校外實踐。數(shù)字資源平臺：開發(fā)“勞動教育APP”，包含“技能微課”（如“如何使用電鉆”的操作視頻）、“虛擬實踐”（如3D模擬機床操作）、“成果展示社區(qū)”（學生上傳勞動作品與反思），突破時空限制，增強互動性。實踐保障：破解落地難題的系統(tǒng)思維勞動教育的長效推進，需要政策、師資、資源、家校四方形成合力，構建“全鏈條”保障體系。政策賦能：構建長效推進機制學校需將勞動教育納入辦學質量評價，制定“勞動教育實施方案”，明確課程安排、師資配備、資源建設的具體要求；教育行政部門應建立“勞動教育督導清單”，定期督查課程開設、教材使用、實踐安全等情況，避免“口號化”推進。同時，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價，在評優(yōu)評先、升學推薦中設置“勞動實踐”權重，引導學校、家庭、學生重視勞動教育。師資提質：夯實專業(yè)支撐根基開展“勞動教育教師研修計劃”，內(nèi)容涵蓋勞動技能培訓（如木工、烹飪實操）、課程設計方法（如項目式學習設計）、安全管理規(guī)范；建立“校際勞動教育教研組”，通過“同課異構”“案例研討”分享實踐經(jīng)驗；聘請“勞動教育導師團”（如勞模、能工巧匠），定期開展“大師課”，提升教師的實踐指導能力。資源整合：拓展勞動實踐場域校內(nèi)資源：利用閑置空間改造勞動基地，如屋頂農(nóng)場、地下室手工坊；整合學科實驗室，如科學課的種植實驗與勞動課的農(nóng)耕課程結合，實現(xiàn)資源復用。校外資源：與企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)場簽訂“勞動實踐共建協(xié)議”，明確實踐內(nèi)容、安全責任、師資支持；開發(fā)“勞動教育研學路線”，如“傳統(tǒng)手工藝傳承之旅”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技探秘”，讓學生在真實場景中感受勞動的價值。家校協(xié)同：凝聚育人共同體破除“學校勞動、家庭放松”的誤區(qū)，設計“家庭勞動菜單”，按學段推薦實踐任務（如小學“每日整理書桌”、初中“每周家庭會議記錄”、高中“家庭財務月報”），通過“勞動打卡小程序”記錄完成情況，定期評選“家庭勞動之星”；開展“親子勞動項目”，如家庭舊物改造、社區(qū)公益服務，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，形成家校共育的合力。結語中小學勞