七年級是詩歌鑒賞能力從“感性感知”向“理性賞析”過渡的關(guān)鍵階段。詩歌不僅是語文試卷中的閱讀理解題型，更是觸摸古典文化脈搏、提升審美素養(yǎng)的重要載體。本文將結(jié)合七年級語文教材的詩歌篇目，系統(tǒng)梳理鑒賞技巧，剖析學習中的重點與難點，為同學們搭建清晰的賞析路徑。一、詩歌鑒賞核心技巧：從“讀懂”到“品透”（一）意象：解碼詩歌的情感密碼意象是詩人情感的“物化載體”，七年級古詩中常見意象需建立“情感關(guān)聯(lián)庫”：思鄉(xiāng)類：月（“我寄愁心與明月”）、雁（“歸雁洛陽邊”）、書信（“鄉(xiāng)書何處達”）；送別類：柳（“楊柳依依”）、酒（“勸君更盡一杯酒”）、夕陽（“夕陽西下”）；壯志類：滄海（“日月之行，若出其中”）、老馬（“老驥伏櫪”）、寶劍（“折戟沉沙鐵未銷”）。賞析時，需結(jié)合意象的“組合邏輯”推導情感。如《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹、昏鴉”的衰敗意象群，與“小橋、流水、人家”的溫馨意象形成對比，更顯游子孤寂。（二）語言：從“煉字”到“語境”的審美1.煉字賞析：聚焦動詞、形容詞的“活用之美”。如“春風又綠江南岸”的“綠”，將春風的動態(tài)化為視覺色彩，盡顯江南生機；“黑云壓城城欲摧”的“壓”，既寫敵軍來勢洶洶，又透露出緊張壓抑的氛圍。2.修辭解讀：七年級需重點把握三類修辭：比喻：“大漠沙如雪”（以雪喻沙的潔白、冷寂）；擬人：“好雨知時節(jié)”（賦予雨“知人意”的溫情）；對偶：“潮平兩岸闊，風正一帆懸”（節(jié)奏對稱，盡顯江面開闊、行舟平穩(wěn)）。（三）情感：知人論世與文本細讀情感是詩歌的靈魂，賞析需“雙軌并行”：知人論世：結(jié)合作者生平（如曹操的雄心壯志、杜甫的“詩史”視角）、創(chuàng)作背景（如李白為友人被貶作《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）；文本細讀：從意象、語言細節(jié)推導情感。如“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”的問句，直接吐露羈旅愁思；“海日生殘夜，江春入舊年”的“生”“入”二字，暗含新舊交替的樂觀期待。（四）手法：從“單一”到“綜合”的辨識表現(xiàn)手法需區(qū)分“寫景”與“抒情”的關(guān)聯(lián)：借景抒情：《天凈沙·秋思》以“夕陽西下”的蒼涼之景，烘托天涯斷腸人的悲戚；動靜結(jié)合：“人閑桂花落，夜靜春山空”中，“花落”是動，“山空”是靜，以動襯靜顯山林幽寂；對比映襯：“海日生殘夜，江春入舊年”以新舊交替的景象，暗含時光流轉(zhuǎn)、新舊更迭的哲理。二、重點與難點：突破鑒賞的“認知瓶頸”（一）重點：意象與情感的深度關(guān)聯(lián)七年級學生易“孤立解讀意象”，需建立“意象群”思維。以《次北固山下》為例：“青山、行舟、綠水”構(gòu)成羈旅畫面，“海日、江春”則暗含新生希望，情感從思鄉(xiāng)到樂觀的轉(zhuǎn)變，需通過意象的“組合邏輯”推導。（二）難點1：深層情感的挖掘部分詩歌情感含蓄，需結(jié)合“時代背景+意象內(nèi)涵”分析。如《江南逢李龜年》“落花時節(jié)又逢君”：“落花”既指暮春，也喻國運衰微、人生飄零，重逢的喜悅中暗含滄桑悲涼。突破方法：積累詩人經(jīng)歷（如杜甫經(jīng)歷安史之亂）、意象的多重內(nèi)涵（如“落花”常喻凋零、時光易逝）。（三）難點2：手法的綜合運用七年級詩歌常融合多種手法，如《觀滄海》“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”：既是夸張（寫大海吞吐宇宙），又借景抒情（抒壯志豪情），還隱含想象（虛寫大海的壯闊）。突破策略：先識別“核心手法”，再梳理手法間的關(guān)聯(lián)——夸張強化了想象的空間，想象又服務(wù)于抒情主旨。三、實例演練：《次北固山下》的鑒賞示范以王灣《次北固山下》為例，按“意象-語言-情感-手法”四步賞析：1.意象梳理：青山、行舟、綠水、潮平、風正、海日、江春、歸雁、鄉(xiāng)書（構(gòu)成“羈旅+新生”的意象群）；2.語言品味：“闊”字寫江面開闊，顯潮水浩渺；“正”字寫風向順適，襯行舟平穩(wěn)；3.情感推導：“歸雁”“鄉(xiāng)書”直接點思鄉(xiāng)，“海日生殘夜，江春入舊年”以新舊交替的生機，暗含樂觀期待，情感層次豐富；4.手法分析：借景抒情（以壯闊春景襯羈旅情）、對偶（“潮平”對“風正”，“海日”對“江春”）、擬人（“生”“入”賦予日月、江春以人的動態(tài)）。四、總結(jié)：鑒賞能力的長效培養(yǎng)詩歌鑒賞需“技巧+積累+體悟”三位一體：技巧：課堂訓練意象解讀、語言品味等方法；積累：日常梳理意象內(nèi)涵、詩人背景（可制作“詩歌鑒賞手賬”）；