一、教材與學(xué)情分析（一）教材定位《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的新聞?lì)愇谋?，屬于新聞特?xiě)。它以文學(xué)化的筆觸聚焦1.7秒的跳水瞬間，將新聞的真實(shí)性與文學(xué)的表現(xiàn)力巧妙融合，既是培養(yǎng)學(xué)生新聞閱讀能力的典型載體，也為學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)、動(dòng)作刻畫(huà)提供了鮮活范例。在單元教學(xué)中，它承接《消息二則》的消息文體認(rèn)知，開(kāi)啟對(duì)新聞多樣性（特寫(xiě)、通訊）的探究，助力學(xué)生構(gòu)建完整的新聞文體知識(shí)體系。（二）學(xué)情研判八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的新聞文體認(rèn)知，能初步提取消息的“五要素”，但對(duì)“新聞特寫(xiě)”的“局部放大”“文學(xué)化表達(dá)”特點(diǎn)認(rèn)知模糊。他們對(duì)體育賽事類文本興趣較高，形象思維活躍，但深入賞析動(dòng)詞錘煉、修辭運(yùn)用等語(yǔ)言技巧的能力不足，且易將特寫(xiě)與消息、記敘文混淆。教學(xué)需兼顧趣味性與思辨性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比探究引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：把握新聞特寫(xiě)的文體特征，能從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)角度賞析文本對(duì)跳水動(dòng)作的刻畫(huà)；學(xué)習(xí)“慢鏡頭”式描寫(xiě)與修辭結(jié)合的寫(xiě)作技巧。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“朗讀品析—對(duì)比探究—模仿創(chuàng)作”的階梯式活動(dòng)，提升文本解讀與寫(xiě)作遷移能力；借助小組合作，培養(yǎng)思辨與表達(dá)素養(yǎng)。3.情感態(tài)度：感受運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神與祖國(guó)榮譽(yù)感，體會(huì)新聞作品的人文溫度，激發(fā)對(duì)體育、對(duì)生活的審美感知。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析文本中動(dòng)詞、比喻等手法的表達(dá)效果，理解“以慢寫(xiě)快”的特寫(xiě)技巧；把握新聞特寫(xiě)“聚焦瞬間、文學(xué)化敘事”的核心特點(diǎn)。難點(diǎn)：區(qū)分新聞特寫(xiě)與消息、記敘文的本質(zhì)差異；將文本的描寫(xiě)技巧遷移至實(shí)踐寫(xiě)作（如校園活動(dòng)特寫(xiě)）。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（片段式呈現(xiàn)，突出核心環(huán)節(jié)）（一）情境導(dǎo)入：視覺(jué)沖擊，喚醒興趣播放跳水運(yùn)動(dòng)員全紅嬋的比賽視頻（慢動(dòng)作回放片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“10米跳臺(tái)的瞬間僅1.7秒，鏡頭如何讓我們看清每一個(gè)細(xì)節(jié)？”順勢(shì)引出課題，追問(wèn)：“新聞作品能否像鏡頭一樣，把瞬間‘拉長(zhǎng)’？”激發(fā)學(xué)生對(duì)文本表現(xiàn)手法的探究欲。（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，把握“瞬間”1.速讀任務(wù)：用“_____（時(shí)間/階段），呂偉_____（動(dòng)作/狀態(tài)）”的句式概括跳水過(guò)程，明確“起跳—騰空—入水”的三階段結(jié)構(gòu)。2.追問(wèn)引導(dǎo)：“全文為何用大量筆墨描寫(xiě)1.7秒的瞬間？”初步感知特寫(xiě)“聚焦局部、放大細(xì)節(jié)”的特點(diǎn)。（三）精讀賞析：語(yǔ)言解碼，品味“凌空之美”活動(dòng)一：動(dòng)詞的“力量感”圈畫(huà)“輕舒雙臂……疾如流星”中的動(dòng)詞（舒、舉、蹬、飛、托、插等），小組合作分析：“這些動(dòng)詞如何精準(zhǔn)還原動(dòng)作？能否替換？”（如“蹬”字體現(xiàn)跳板反彈力與起跳爆發(fā)力的結(jié)合，“插”字凸顯入水的輕盈與利落）。朗讀對(duì)比：去掉動(dòng)詞后文本的“干癟感”，體會(huì)動(dòng)詞對(duì)動(dòng)作“層次感”“畫(huà)面感”的塑造作用?；顒?dòng)二：修辭的“詩(shī)意美”聚焦比喻句（“敦煌壁畫(huà)中凌空翔舞的‘飛天’”“疾如流星”“像輕盈的、筆直的箭”），思考：“這些比喻將跳水動(dòng)作與哪些意象關(guān)聯(lián)？傳遞出怎樣的美感？”（如“飛天”賦予動(dòng)作古典詩(shī)意，“箭”突出速度與力量，“流星”渲染視覺(jué)震撼）。拓展思辨：“新聞要求真實(shí)，為何用大量文學(xué)性修辭？”引導(dǎo)學(xué)生理解“藝術(shù)真實(shí)”與“事實(shí)真實(shí)”的統(tǒng)一（修辭源于動(dòng)作本身的美感，是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的詩(shī)意提煉）。（四）對(duì)比探究：文體辨析，深化認(rèn)知呈現(xiàn)《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》（消息）與本文，設(shè)計(jì)表格對(duì)比：文體要素消息《航天員出征記》特寫(xiě)《飛天凌空》------------------------------------------------------------------------內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)事件全貌（出征過(guò)程、意義）瞬間細(xì)節(jié)（跳水動(dòng)作刻畫(huà)）語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔客觀，側(cè)重陳述生動(dòng)形象，側(cè)重描寫(xiě)表達(dá)效果傳遞信息，體現(xiàn)時(shí)效性渲染氛圍，突出表現(xiàn)力通過(guò)小組討論，明確特寫(xiě)“以小見(jiàn)大、文學(xué)化敘事”的本質(zhì)：既保留新聞的真實(shí)性（基于真實(shí)賽事），又通過(guò)藝術(shù)加工讓瞬間“可感、可賞、可悟”。（五）拓展遷移：模仿創(chuàng)作，學(xué)以致用布置任務(wù)：“以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的某一項(xiàng)目（如短跑起跑、跳高過(guò)桿）為對(duì)象，模仿本文‘慢鏡頭+修辭’的寫(xiě)法，完成一段200字左右的特寫(xiě)?！笔纠龑?dǎo)：截取短跑起跑瞬間，用“蹬、弓、沖、掠”等動(dòng)詞，結(jié)合“離弦之箭”“蓄勢(shì)的獵豹”等比喻，還原動(dòng)作細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)維度：動(dòng)作描寫(xiě)的層次感、修辭的貼切性、畫(huà)面的感染力。四、教學(xué)反思：復(fù)盤(pán)與生長(zhǎng)（一）亮點(diǎn)回溯1.情境驅(qū)動(dòng)有效：跳水視頻的慢動(dòng)作回放，既契合文本“慢寫(xiě)快”的手法，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使“特寫(xiě)為何能放大瞬間”的認(rèn)知難點(diǎn)自然化解。2.語(yǔ)言賞析扎實(shí)：通過(guò)“圈畫(huà)—替換—朗讀”的實(shí)操活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到動(dòng)詞的“精準(zhǔn)性”與修辭的“表現(xiàn)力”，避免了“空泛分析”。3.遷移設(shè)計(jì)落地：模仿寫(xiě)作緊扣文本技巧，將“凌空之美”的描寫(xiě)方法遷移到校園場(chǎng)景，多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出“有細(xì)節(jié)、有畫(huà)面”的片段，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)—用”轉(zhuǎn)化。（二）不足審視1.難點(diǎn)突破深度不足：部分學(xué)生仍混淆“特寫(xiě)的文學(xué)性”與“記敘文的虛構(gòu)性”，雖通過(guò)對(duì)比表格梳理了文體差異，但缺乏“創(chuàng)作意圖”的深層追問(wèn)（如“特寫(xiě)為何既要真實(shí)又要文學(xué)化？”），導(dǎo)致認(rèn)知停留在“形式對(duì)比”。2.時(shí)間分配失衡：“拓展遷移”環(huán)節(jié)因?qū)W生創(chuàng)作熱情高，占用了總結(jié)升華的時(shí)間，導(dǎo)致“體育精神與家國(guó)情懷”的德育滲透略顯倉(cāng)促，未能充分挖掘文本的人文內(nèi)涵。（三）改進(jìn)策略1.深化難點(diǎn)探究：增設(shè)“思辨任務(wù)”：“如果用消息報(bào)道呂偉奪冠，會(huì)如何寫(xiě)？對(duì)比原文，哪種更能打動(dòng)你？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“傳播目的”（消息傳遞信息，特寫(xiě)傳遞美感與精神）的角度理解文體差異，觸及本質(zhì)。2.優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏：將“拓展寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)移至課后，課堂聚焦“片段創(chuàng)作思路分享”（如“你如何用‘慢鏡頭’分解起跑動(dòng)作？用了什么修辭？”），壓縮時(shí)間；提前預(yù)設(shè)“體育精神”的討論話題（如“呂偉的‘1.7秒’背后，是多少年的訓(xùn)練？”），確保德育滲透的深度。結(jié)語(yǔ)：《飛天凌