小學(xué)班主任工作職責(zé)規(guī)范一、班級(jí)管理的組織者：構(gòu)建有序成長(zhǎng)空間小學(xué)班主任作為班級(jí)核心管理者，需以系統(tǒng)思維搭建班級(jí)運(yùn)行框架，為學(xué)生營(yíng)造安全、有序、富有人文氣息的成長(zhǎng)場(chǎng)域。（一）日常秩序維護(hù)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生出勤情況，通過(guò)課堂點(diǎn)名、課間巡查形成“出勤-溝通-反饋”閉環(huán)，對(duì)缺勤學(xué)生第一時(shí)間與家長(zhǎng)核實(shí)原因；課堂上以眼神示意、小組互評(píng)等柔性方式引導(dǎo)紀(jì)律，針對(duì)反復(fù)違規(guī)行為，采用“個(gè)別談心+集體公約修訂”的方式化解；課間重點(diǎn)巡查走廊、樓梯等區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文明游戲，防范追逐打鬧、擁擠推搡等安全隱患。（二）班級(jí)環(huán)境營(yíng)造結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教室文化：低年級(jí)突出童趣性與規(guī)則可視化（如“好習(xí)慣打卡墻”“班級(jí)樹(shù)成長(zhǎng)區(qū)”），高年級(jí)側(cè)重自主性與文化浸潤(rùn)（如“讀書角”“學(xué)科展示欄”）；建立“班級(jí)衛(wèi)生責(zé)任制”，將清潔任務(wù)細(xì)化到個(gè)人或小組，設(shè)置“衛(wèi)生監(jiān)督員”崗位，每周開(kāi)展“衛(wèi)生小標(biāo)兵”評(píng)選；定期組織“班級(jí)文化月”活動(dòng)，通過(guò)主題墻創(chuàng)作、班歌征集等凝聚班級(jí)精神，讓教室成為“會(huì)說(shuō)話的教育空間”。（三）制度體系建設(shè)開(kāi)學(xué)首周牽頭制定《班級(jí)公約》，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)共同討論，明確學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀等行為準(zhǔn)則，以“圖文+案例”形式讓公約通俗易懂；采用“民主競(jìng)選+輪崗體驗(yàn)”選拔班干部，設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等崗位，每周召開(kāi)“班干部議事會(huì)”復(fù)盤工作，每月開(kāi)展“崗位之星”評(píng)選；結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日策劃主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐（如“重陽(yáng)節(jié)敬老行動(dòng)”“校園植物觀察周”），培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力與社會(huì)認(rèn)知。二、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人：點(diǎn)亮全面發(fā)展之路班主任肩負(fù)“育人”核心使命，需從思想、學(xué)業(yè)、心理多維度為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，助力其構(gòu)建健全人格與學(xué)習(xí)能力。（一）思想道德培育以《中小學(xué)生守則》為綱，將品德教育融入日常：通過(guò)“每日一善”分享會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注善意，用“班級(jí)道德銀行”記錄助人行為；針對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)“禮儀小課堂”，通過(guò)情景模擬教導(dǎo)體態(tài)、語(yǔ)言禮儀；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展“微辯論”“觀點(diǎn)墻”活動(dòng)，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，讓道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。（二）學(xué)業(yè)發(fā)展支持建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、測(cè)試數(shù)據(jù)，每?jī)芍苓M(jìn)行“個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷”，聯(lián)合任課教師制定輔導(dǎo)計(jì)劃；每日設(shè)置“15分鐘晨讀領(lǐng)航”“課后整理時(shí)間”，培養(yǎng)自主規(guī)劃習(xí)慣；定期組織“學(xué)科小講師”“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對(duì)”，通過(guò)同伴互助激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，每月向家長(zhǎng)反饋學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向。（三）心理健康呵護(hù)通過(guò)日常觀察（情緒、社交狀態(tài)）建立“心理晴雨表”，對(duì)異常表現(xiàn)及時(shí)介入；采用“悄悄話信箱”“心靈樹(shù)洞”搭建溝通橋梁，針對(duì)焦慮、自卑等情緒，運(yùn)用“繪畫表達(dá)”“故事療愈”疏導(dǎo)；每學(xué)期邀請(qǐng)心理教師開(kāi)展“心理健康周”，通過(guò)團(tuán)輔游戲提升情緒管理能力，對(duì)特殊需求學(xué)生聯(lián)合家長(zhǎng)制定“心理支持方案”。三、家校共育的紐帶：凝聚教育合力班主任是學(xué)校與家庭的“連接器”，需以專業(yè)姿態(tài)搭建共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)協(xié)同推進(jìn)。（一）多元溝通機(jī)制每學(xué)期初召開(kāi)“班級(jí)共育會(huì)”，明確學(xué)期目標(biāo)、家校分工；建立“分層溝通”策略：對(duì)學(xué)業(yè)波動(dòng)學(xué)生，每周電話/面談交流；對(duì)全體家長(zhǎng)，推送“每周成長(zhǎng)要點(diǎn)”“家庭小任務(wù)”，每月開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”；設(shè)置“家校溝通日志”，記錄內(nèi)容、建議、措施，確保反饋閉環(huán)。（二）家庭教育指導(dǎo)針對(duì)家庭需求設(shè)計(jì)“共育菜單”：為低齡家長(zhǎng)提供“習(xí)慣培養(yǎng)錦囊”（如“21天閱讀打卡”），為高年級(jí)家長(zhǎng)準(zhǔn)備“青春期溝通指南”；每學(xué)期開(kāi)展“家庭教育工作坊”，通過(guò)“情景模擬”“案例研討”提升家長(zhǎng)能力；對(duì)隔代教養(yǎng)、單親家庭等特殊情況，主動(dòng)提供個(gè)性化指導(dǎo)（如“隔代教養(yǎng)溝通話術(shù)”）。（三）矛盾協(xié)同化解面對(duì)家校認(rèn)知差異，采用“共情+事實(shí)”溝通：如家長(zhǎng)質(zhì)疑作業(yè)量，先肯定關(guān)注，再展示“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”數(shù)據(jù)；處理學(xué)生矛盾時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“問(wèn)題解決會(huì)”，引導(dǎo)從“追責(zé)”轉(zhuǎn)向“共同解決”；建立“矛盾預(yù)警機(jī)制”，對(duì)可能誤解的事件（如學(xué)生受傷）提前溝通，維護(hù)教育共同體信任。四、安全防線的守護(hù)者：筑牢校園安全網(wǎng)班主任是班級(jí)安全第一責(zé)任人，需以“預(yù)防為先、處置有序”守護(hù)學(xué)生安全。（一）安全制度落地每日開(kāi)展“安全三查”：課前查設(shè)施（桌椅、電器），課中查行為（文具使用），課后查隱患（地面濕滑）；每周組織“安全微課堂”，結(jié)合季節(jié)/場(chǎng)景（夏季防溺水、實(shí)驗(yàn)室安全）開(kāi)展教育；每學(xué)期聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)開(kāi)展“地震逃生”“火災(zāi)疏散”演練，確保學(xué)生掌握“1分鐘應(yīng)急響應(yīng)”技能。（二）突發(fā)情況處置發(fā)生學(xué)生受傷、沖突時(shí)，啟動(dòng)“急救-報(bào)告-安撫”流程：現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)易包扎、情緒安撫，立即聯(lián)系校醫(yī)與家長(zhǎng)，同步上報(bào)學(xué)校；事后開(kāi)展“事件復(fù)盤會(huì)”，與涉事方溝通處理結(jié)果，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“安全反思”；建立“特殊學(xué)生安全檔案”，對(duì)過(guò)敏、情緒易激惹學(xué)生，與家長(zhǎng)簽訂“安全共育協(xié)議”。五、學(xué)校工作的協(xié)作者：推動(dòng)教育生態(tài)優(yōu)化班主任需主動(dòng)融入學(xué)校整體工作，在教學(xué)管理、活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮橋梁作用。（一）教學(xué)管理協(xié)同每周與任課教師召開(kāi)“學(xué)科碰頭會(huì)”，反饋學(xué)生狀態(tài)，共同調(diào)整教學(xué)策略；協(xié)助落實(shí)“雙減”，設(shè)計(jì)“班級(jí)特色作業(yè)”（跨學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；參與“學(xué)困生幫扶計(jì)劃”，聯(lián)合教師、家長(zhǎng)制定“個(gè)性化提升方案”，跟蹤進(jìn)步數(shù)據(jù)。（二）校園活動(dòng)賦能承接學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，組建“班級(jí)籌備小組”，讓學(xué)生參與策劃（如班服設(shè)計(jì)、口號(hào)創(chuàng)作）；在“科技節(jié)”“讀書節(jié)”中，挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，打造“班級(jí)特色項(xiàng)目”（機(jī)器人社團(tuán)、經(jīng)典誦讀隊(duì)）；活動(dòng)后開(kāi)展“成長(zhǎng)敘事會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲。六、專業(yè)成長(zhǎng)的踐行者：永葆教育生命力班主任的專業(yè)素養(yǎng)決定教育質(zhì)量，需通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)與反思實(shí)現(xiàn)自我迭代。（一）教育理論深耕每月研讀1本教育著作（如《給教師的建議》《正面管教》），撰寫“教育啟示錄”；每學(xué)期參加“班主任工作坊”，學(xué)習(xí)“班級(jí)文化建設(shè)”等專題；關(guān)注“新課標(biāo)”“核心素養(yǎng)”等政策，將前沿理念融入管理（如設(shè)計(jì)“大單元學(xué)習(xí)+班級(jí)活動(dòng)”課程）。（二）實(shí)踐反思迭代建立“班級(jí)管理日志”，記錄每日亮點(diǎn)與困惑，每周進(jìn)行“三維反思”（學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)反饋、自我提升）；每學(xué)期開(kāi)展“管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”（如“積分制升級(jí)”“班干部數(shù)字化賦能”）；主動(dòng)參與“校際交流”，分享經(jīng)驗(yàn)、吸納優(yōu)秀做法。（三）師德修養(yǎng)鑄魂以“立德樹(shù)人”為根本，踐行“愛(ài)心、耐心、責(zé)任心”：對(duì)待特殊學(xué)生（留守兒童、學(xué)困生），建立“一對(duì)一成長(zhǎng)陪伴”；處理問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持“不貼標(biāo)簽、不體罰”，用“成長(zhǎng)型思維”看待錯(cuò)誤；定期開(kāi)展“師德自省”，對(duì)照《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》檢視言行。