2025年高頻馬鞍山教資面試題及答案問(wèn)題1：作為新入職的小學(xué)語(yǔ)文教師，你計(jì)劃在馬鞍山開(kāi)展“地域文化融入課堂”的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)以“詩(shī)城尋蹤”為主題的語(yǔ)文課，你會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？答案：首先，課前準(zhǔn)備階段會(huì)布置“小詩(shī)人探寶”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)家庭訪談、查閱《馬鞍山地方志》或訪問(wèn)市圖書(shū)館，收集本地與李白相關(guān)的地名（如采石磯、太白樓）、民間故事（如“李白跳江捉月”傳說(shuō)）及李白在馬鞍山創(chuàng)作的詩(shī)句（如《望天門(mén)山》《夜泊牛渚懷古》）。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用短視頻播放采石磯的實(shí)景畫(huà)面，配合《將進(jìn)酒》古琴樂(lè)，提問(wèn)：“大家知道畫(huà)面里的地方為什么被稱為‘詩(shī)城明珠’嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分享課前收集的李白與馬鞍山的故事，教師補(bǔ)充李白在當(dāng)涂生活20余年、留下50余首詩(shī)作的背景，建立地域文化與文本的聯(lián)結(jié)。新課講授環(huán)節(jié)選取《望天門(mén)山》作為核心文本，首先通過(guò)“圖文對(duì)照讀”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察天門(mén)山實(shí)景圖與古詩(shī)配圖，圈出“斷、開(kāi)、回、出”等動(dòng)詞，討論“楚江為什么能‘?dāng)唷扉T(mén)？”“孤帆如何‘日邊來(lái)’？”體會(huì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)。接著引入“詩(shī)境再現(xiàn)”任務(wù)，將學(xué)生分為“山組”“水組”“帆組”，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)“兩岸青山相對(duì)出”的動(dòng)態(tài)美、“碧水東流至此回”的湍急感，以及“孤帆一片”的悠遠(yuǎn)意境，深化對(duì)“詩(shī)中有畫(huà)”的理解。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我是小詩(shī)人”創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察馬鞍山當(dāng)代景觀（如薛家洼生態(tài)公園、長(zhǎng)江大橋），模仿“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作“馬鞍山新景詩(shī)”。例如有學(xué)生可能寫(xiě)出“兩岸綠廊相對(duì)延，江橋一道跨云間”，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)詩(shī)韻與現(xiàn)代風(fēng)貌的融合”，并將優(yōu)秀作品推薦給《馬鞍山日?qǐng)?bào)》“少年詩(shī)頁(yè)”欄目，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層背誦《望天門(mén)山》并繪制詩(shī)意圖；提高層采訪家中長(zhǎng)輩，記錄他們記憶中的“詩(shī)城故事”；拓展層為采石磯景區(qū)設(shè)計(jì)一句詩(shī)意的宣傳語(yǔ)，要求化用李白詩(shī)句。整個(gè)設(shè)計(jì)緊扣“地域文化”主線，通過(guò)“尋—讀—?jiǎng)?chuàng)”三階活動(dòng)，將語(yǔ)言訓(xùn)練與文化傳承有機(jī)結(jié)合，符合新課標(biāo)“文化自信”的核心素養(yǎng)要求。問(wèn)題2：數(shù)學(xué)課上，你正在講解“三角形內(nèi)角和”，一名平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)落后的學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得三角形內(nèi)角和不一定是180度，我用量角器量了自己畫(huà)的三角形，三個(gè)角加起來(lái)是178度。”此時(shí)你會(huì)如何處理？答案：首先，我會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣回應(yīng)：“你觀察得很仔細(xì)！能主動(dòng)質(zhì)疑并驗(yàn)證結(jié)論，這是科學(xué)家必備的品質(zhì)。”以此保護(hù)學(xué)生的探究熱情。接著邀請(qǐng)?jiān)撋街v臺(tái)展示他畫(huà)的三角形和測(cè)量過(guò)程，其他學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，他畫(huà)的三角形邊長(zhǎng)較短（約3厘米），量角器的中心與頂點(diǎn)未完全重合，導(dǎo)致測(cè)量誤差。此時(shí)引導(dǎo)全班討論：“測(cè)量時(shí)可能有哪些誤差？”學(xué)生總結(jié)出“頂點(diǎn)對(duì)不準(zhǔn)、刻度線看錯(cuò)、鉛筆線太粗”等常見(jiàn)問(wèn)題，教師補(bǔ)充“手工測(cè)量存在誤差，需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證方法”。然后，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)：“如果排除測(cè)量誤差，三角形內(nèi)角和到底是不是180度？我們可以用哪些方法驗(yàn)證？”組織小組合作，提供剪刀、白紙、三角板等材料，學(xué)生可能想到“剪拼法”（將三個(gè)角拼成平角）、“折拼法”（將頂點(diǎn)向?qū)呎郫B使三個(gè)角重合）、“推理法”（利用平行線性質(zhì)證明）。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)展示“剪拼法”的操作過(guò)程：一名學(xué)生將三角形三個(gè)角剪下，依次拼在一條直線上，其他學(xué)生觀察到三個(gè)角恰好組成180度的平角。此時(shí)追問(wèn)：“這種方法是否適用于所有三角形？”學(xué)生通過(guò)用銳角、直角、鈍角三角形重復(fù)操作，得出“任意三角形內(nèi)角和都是180度”的結(jié)論。最后，回到最初的質(zhì)疑，總結(jié)：“剛才同學(xué)的測(cè)量結(jié)果接近180度，正是因?yàn)檎`差存在?？茖W(xué)探究中，我們既要尊重觀察到的現(xiàn)象，也要用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?yàn)證猜想。就像數(shù)學(xué)家們也是通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)和推理，才確定了三角形內(nèi)角和的定理?！辈⒈?yè)P(yáng)該生“敢于質(zhì)疑的精神比答案本身更重要”，課后單獨(dú)與他交流，贈(zèng)送《幾何原本》兒童版，激發(fā)他對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣。整個(gè)過(guò)程將突發(fā)質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為深度探究的契機(jī)，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過(guò)動(dòng)手操作、邏輯推理落實(shí)了“推理能力”的核心素養(yǎng)。問(wèn)題3：學(xué)校要求開(kāi)展“勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，作為班主任，你計(jì)劃結(jié)合馬鞍山本地產(chǎn)業(yè)特色設(shè)計(jì)活動(dòng)，你會(huì)如何組織？答案：首先，前期調(diào)研階段，聯(lián)系馬鞍山市經(jīng)開(kāi)區(qū)的“蒙牛乳業(yè)（馬鞍山）有限公司”、當(dāng)涂縣的“大青山桃產(chǎn)業(yè)基地”、花山區(qū)的“薛家洼生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目”等單位，了解企業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐教育需求與可提供的資源。與家長(zhǎng)委員會(huì)溝通，收集學(xué)生的興趣點(diǎn)（如部分學(xué)生對(duì)食品加工好奇，有的喜歡田園勞動(dòng)），確定“工業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)”“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐”“生態(tài)勞動(dòng)服務(wù)”三個(gè)子主題?；顒?dòng)啟動(dòng)階段召開(kāi)主題班會(huì)，播放馬鞍山工業(yè)發(fā)展紀(jì)錄片（如馬鋼從“鋼鐵搖籃”到“綠色鋼城”的轉(zhuǎn)型歷程）、當(dāng)涂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的無(wú)人機(jī)播種畫(huà)面、薛家洼從“臟亂差”到“網(wǎng)紅打卡地”的前后對(duì)比視頻，提問(wèn)：“這些變化背后有哪些勞動(dòng)者的付出？”引導(dǎo)學(xué)生討論勞動(dòng)的價(jià)值，制定“勞動(dòng)小目標(biāo)”（如學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)技能、記錄一位勞動(dòng)者的故事）。實(shí)踐實(shí)施階段分三組開(kāi)展：工業(yè)組走進(jìn)蒙牛工廠，參觀無(wú)菌生產(chǎn)線，在技術(shù)員指導(dǎo)下參與“牛奶包裝小能手”活動(dòng)（模擬貼標(biāo)簽、裝盒），記錄從生牛乳到成品奶的28道工序，撰寫(xiě)《一杯牛奶的誕生》觀察日記；農(nóng)業(yè)組前往大青山桃基地，在果農(nóng)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“桃樹(shù)修剪”（識(shí)別病枝、掌握45度斜剪法）、“套袋護(hù)果”（選擇大小合適的果袋，確保不損傷果實(shí)），并幫助分揀采摘的鮮桃，體驗(yàn)“每一顆桃子都來(lái)之不易”；生態(tài)組在薛家洼生態(tài)公園開(kāi)展“護(hù)綠小衛(wèi)士”行動(dòng)，學(xué)習(xí)識(shí)別本地植物（如香樟、水杉），參與雜草清理、垃圾分類(lèi)宣傳，協(xié)助工作人員記錄鳥(niǎo)類(lèi)棲息數(shù)據(jù)（如觀察到白鷺的數(shù)量變化）?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段舉辦“勞動(dòng)成果展”：工業(yè)組展示包裝作品和觀察日記，農(nóng)業(yè)組分享修剪的桃枝標(biāo)本和分揀的鮮桃（捐贈(zèng)給社區(qū)老人），生態(tài)組播放記錄鳥(niǎo)類(lèi)的視頻和手繪的植物圖譜。邀請(qǐng)企業(yè)代表、果農(nóng)、生態(tài)管理員參與點(diǎn)評(píng)，從“技能掌握度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作力”“勞動(dòng)感悟深度”三方面評(píng)價(jià)。最后開(kāi)展“勞動(dòng)勛章”評(píng)選，設(shè)置“巧手工匠”“田園小農(nóng)夫”“生態(tài)守護(hù)者”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)由學(xué)生設(shè)計(jì)的勞動(dòng)徽章（融入馬鋼Logo、桃子、白鷺等元素）。后續(xù)延伸通過(guò)“勞動(dòng)周”常態(tài)化，每周五下午設(shè)置“班級(jí)勞動(dòng)日”，如輪流管理“班級(jí)植物角”（種植馬鞍山本地的石蒜、野菊花）、維護(hù)教室圖書(shū)角（分類(lèi)整理、修補(bǔ)破損書(shū)籍），并將勞動(dòng)表現(xiàn)納入“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄“我學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能”“最有意義的勞動(dòng)瞬間”。整個(gè)活動(dòng)緊扣馬鞍山產(chǎn)業(yè)特色，將勞動(dòng)教育與職業(yè)認(rèn)知、生態(tài)保護(hù)結(jié)合，落實(shí)“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”的要求。問(wèn)題4：家長(zhǎng)會(huì)上，有位家長(zhǎng)提出：“孩子回家說(shuō)數(shù)學(xué)課用了‘分小組玩七巧板’的方式上課，我們覺(jué)得這種‘玩’的形式耽誤學(xué)習(xí)，不如多做幾道計(jì)算題實(shí)在。”作為數(shù)學(xué)老師，你會(huì)如何回應(yīng)？答案：首先，用理解的語(yǔ)氣回應(yīng)：“感謝您對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注！能感受到您希望孩子扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的心情，這和我們的目標(biāo)是一致的?！苯⒐睬楹?，解釋“玩七巧板”的設(shè)計(jì)意圖：“七巧板看似是‘玩’，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。比如在‘用七巧板拼平行四邊形’的活動(dòng)中，孩子需要觀察七巧板各塊的形狀（三角形、正方形、平行四邊形）、邊長(zhǎng)關(guān)系（哪些邊長(zhǎng)度相等），思考如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移組合圖形，這其實(shí)是在培養(yǎng)‘空間觀念’和‘幾何直觀’，這些能力是后續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積、圖形變換的基礎(chǔ)。”接著，用具體案例說(shuō)明：“上周小宇（該家長(zhǎng)的孩子）在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)小三角形可以拼成正方形，這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅需要觀察，還需要推理‘小三角形的直角邊相等，所以斜邊拼合后能形成正方形的邊’。這種主動(dòng)探究得出的結(jié)論，比直接記憶‘正方形由兩個(gè)等腰直角三角形組成’更深刻?！闭故拘∮钇创畹钠咔砂遄髌泛突顒?dòng)記錄單（上面有他寫(xiě)的“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小三角形能變正方形，因?yàn)樗鼈兊闹苯沁呉粯娱L(zhǎng)”），讓家長(zhǎng)看到孩子的思維過(guò)程。然后，對(duì)比傳統(tǒng)練習(xí)的局限性：“如果只做計(jì)算題，孩子可能熟練掌握了計(jì)算步驟，但遇到‘用兩個(gè)相同的三角形拼平行四邊形’這類(lèi)需要空間想象的題目時(shí)，反而容易出錯(cuò)。就像上學(xué)期期末測(cè)試中，有30%的學(xué)生在‘根據(jù)展開(kāi)圖判斷正方體對(duì)面數(shù)字’的題目上失分，這正是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏圖形操作的經(jīng)驗(yàn)。”最后，提出家校合作建議：“我們可以在家中開(kāi)展‘生活中的數(shù)學(xué)游戲’，比如用撲克牌玩‘24點(diǎn)’訓(xùn)練計(jì)算能力，用廢舊紙箱做‘立體圖形拼搭’培養(yǎng)空間觀念。本周我會(huì)分享一份《家庭數(shù)學(xué)游戲指南》，里面有適合不同年齡段的游戲設(shè)計(jì)，您可以和孩子一起嘗試，感受‘玩中學(xué)’的效果?！蓖ㄟ^(guò)具體案例、數(shù)據(jù)支撐和可操作的建議，讓家長(zhǎng)理解“游戲化教學(xué)”不是“耽誤學(xué)習(xí)”，而是通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探究促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。問(wèn)題5：你在講解《背影》時(shí)，一名學(xué)生突然提問(wèn)：“現(xiàn)在都是微信視頻通話，父親送站的場(chǎng)景離我們很遠(yuǎn)，這篇文章還有必要學(xué)嗎？”作為語(yǔ)文老師，你會(huì)如何引導(dǎo)？答案：首先，肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：“這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義！經(jīng)典作品是否過(guò)時(shí)，確實(shí)需要我們結(jié)合當(dāng)下生活思考?！苯又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“雖然我們很少經(jīng)歷綠皮火車(chē)送站，但生活中有沒(méi)有類(lèi)似‘默默付出’的場(chǎng)景？”學(xué)生可能分享“下雨天父親冒雨送傘卻只說(shuō)‘剛好路過(guò)’”“母親凌晨起來(lái)準(zhǔn)備早餐卻假裝自己也剛醒”等經(jīng)歷，教師總結(jié)：“這些‘不說(shuō)破的愛(ài)’和《背影》中父親‘笨拙地爬月臺(tái)買(mǎi)橘子’本質(zhì)是一樣的——愛(ài)是行動(dòng)多于言語(yǔ)的?！比缓螅钊敕治鑫谋镜挠篮銉r(jià)值：“《背影》寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)朱自清父親因失業(yè)、喪母陷入困境，但依然盡力為兒子打算。這種‘哪怕自己處境艱難，也要護(hù)孩子周全’的情感，跨越了時(shí)代。就像疫情期間，許多家長(zhǎng)為了給孩子買(mǎi)到口罩，凌晨排隊(duì)幾小時(shí)卻輕描淡寫(xiě)地說(shuō)‘順便買(mǎi)的’，這和‘父親爬月臺(tái)’的身影是不是很像？”展示學(xué)生課前收集的“當(dāng)代背影”照片（如外賣(mài)員冒雪送教材、奶奶踮腳為孫輩掛書(shū)包），組織“尋找身邊的背影”分享會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典中的情感在當(dāng)下依然鮮活。接著，討論“距離感”的來(lái)源：“覺(jué)得‘離我們遠(yuǎn)’可能是因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不熟悉?！毖a(bǔ)充1917年朱自清父親被解職、家庭破產(chǎn)的背景，解釋“父親穿過(guò)鐵道需要爬月臺(tái)”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)車(chē)站沒(méi)有地下通道，綠皮火車(chē)是主要交通工具，這些細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)了父親“在艱難中盡力”的用心。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》：“‘我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)’，這和《背影》中‘望著父親的背影混入人群’的悵惘是否有共鳴？”通過(guò)跨時(shí)代文本比較，理解“親情中的離別與牽掛”是人類(lèi)共同的情感母題。最后，布置“我的背影故事”寫(xiě)作任務(wù)：“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)記錄生活中讓你觸動(dòng)的‘背影’，可以是父母、老師，也可以是陌生人?！痹诤罄m(xù)的作文課上，選取優(yōu)秀作品（如學(xué)生寫(xiě)“爺爺佝僂著背修自行車(chē)，陽(yáng)光把他的影子拉得很長(zhǎng)”）進(jìn)行分享，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會(huì)“經(jīng)典之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗鼘?xiě)出了人性中最本真的部分，而我們的生活就是新的經(jīng)典素材”。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為深度閱讀的契機(jī)，通過(guò)聯(lián)系生活、補(bǔ)充背景、跨文本比較，讓經(jīng)典在當(dāng)代語(yǔ)境中煥發(fā)新的生命力。問(wèn)題6：體育課時(shí)，你組織“50米短跑”測(cè)試，一名平時(shí)活潑的女生突然躲到隊(duì)伍后面，小聲說(shuō)“我不想跑”。經(jīng)了解，她因上次測(cè)試成績(jī)落后被同學(xué)嘲笑“像蝸?！?，產(chǎn)生了畏難情緒。你會(huì)如何處理？答案：首先，用輕松的語(yǔ)氣調(diào)整氛圍：“今天我們不測(cè)成績(jī)，只玩‘閃電小勇士’游戲——每個(gè)人從起點(diǎn)出發(fā)，聽(tīng)到哨聲就跑，跑到終點(diǎn)后可以選一個(gè)小貼紙（準(zhǔn)備星星、太陽(yáng)、花朵等圖案）貼在‘勇氣墻’上，貼得越高代表你今天比昨天更勇敢！”降低測(cè)試的功利性，緩解女生的焦慮。然后，單獨(dú)與她溝通：“上次同學(xué)們開(kāi)玩笑可能讓你有點(diǎn)不開(kāi)心，其實(shí)大家是覺(jué)得你跑步時(shí)的樣子很可愛(ài)，就像小兔子蹦蹦跳跳的。而且老師發(fā)現(xiàn)，你昨天練習(xí)時(shí)比前一天快了0.5秒，這說(shuō)明你一直在進(jìn)步呀！”用具體的進(jìn)步數(shù)據(jù)（提前觀察記錄她的練習(xí)情況）增強(qiáng)她的信心。接著，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：將學(xué)生分為“挑戰(zhàn)組”（目標(biāo)提高0.3秒）、“突破組”（目標(biāo)完成全程跑）、“體驗(yàn)組”（目標(biāo)比上次多跑10米），讓該女生加入“體驗(yàn)組”，并安排一名性格溫和、跑步速度相近的同學(xué)與她“結(jié)對(duì)”：“小欣（結(jié)對(duì)同學(xué)）說(shuō)她今天也想挑戰(zhàn)多跑10米，你們可以一起跑，互相加油！”過(guò)程中，在她起跑時(shí)喊：“準(zhǔn)備——跑！看你的小宇宙要爆發(fā)啦！”跑到中途時(shí)用手勢(shì)比劃“還剩15米，你已經(jīng)超過(guò)昨天的自己了！”到達(dá)終點(diǎn)后，大聲說(shuō)：“恭喜你完成體驗(yàn)組任務(wù)！你看，你不僅跑完了全程，還比上次多跑了12米呢！”引導(dǎo)全班鼓掌：“為勇敢突破的小勇士鼓掌！”并讓她第一個(gè)在“勇氣墻”貼貼紙。課后，與體育委員溝通，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上沒(méi)有嘲笑，只有鼓勵(lì)”，組織“夸夸我的運(yùn)動(dòng)伙伴”活動(dòng)，讓學(xué)生用具體的語(yǔ)言贊美同學(xué)（如“小明雖然跑得慢，但他堅(jiān)持跑完了全程，特別厲害”）。與該女生家長(zhǎng)聯(lián)系，建議在家進(jìn)行“家庭趣味賽跑”（如和爸爸比賽“從客廳到陽(yáng)臺(tái)誰(shuí)先拿到拖鞋”），重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步”而非“輸贏”。后續(xù)體育課中，持續(xù)觀察她的狀態(tài)，在“障礙跑”“接力賽”等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中安排她擔(dān)任“小隊(duì)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、加油鼓勁，通過(guò)角色賦予增強(qiáng)自我效能感。整個(gè)過(guò)程通過(guò)降低壓力、分層目標(biāo)、同伴支持，幫助學(xué)生重建運(yùn)動(dòng)自信，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的體育教學(xué)理念。問(wèn)題7：科學(xué)課上，你演示“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)（將套有氣球的瓶子放入熱水中，氣球膨脹；放入冷水中，氣球收縮），但實(shí)驗(yàn)時(shí)氣球沒(méi)有膨脹，學(xué)生議論“老師實(shí)驗(yàn)失敗了”。此時(shí)你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？答案：首先，坦然承認(rèn)：“看來(lái)今天的實(shí)驗(yàn)遇到了小挑戰(zhàn)，這正好是我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的好機(jī)會(huì)！”將“失敗”轉(zhuǎn)化為探究契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材：“大家仔細(xì)看看，可能哪里出了問(wèn)題？”學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“瓶口沒(méi)有密封緊”（氣球套在瓶口有縫隙）、“熱水溫度不夠”（用溫度計(jì)測(cè)量發(fā)現(xiàn)只有50℃，而需要70℃以上才能讓空氣明顯膨脹）、“氣球本身漏氣”（用手?jǐn)D壓氣球，聽(tīng)到漏氣聲）。接著，組織“故障排查”小組活動(dòng)，每組領(lǐng)取一套器材（瓶子、氣球、熱水、冷水、凡士林、溫度計(jì)），要求：①檢查瓶口密封（用凡士林涂抹瓶口增加密封性）；②測(cè)量熱水溫度（確保達(dá)到70℃）；③測(cè)試氣球是否漏氣（充氣后放入水中觀察是否有氣泡）。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)，用凡士林密封瓶口、使用70℃以上熱水后，氣球明顯膨脹；放入冷水（10℃以下）后，氣球收縮。教師總結(jié)：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)中失敗很常見(jiàn)，關(guān)鍵是要像今天這樣，通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證找到問(wèn)題所在。就像科學(xué)家愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)，試驗(yàn)了1600多種材料才成功，每一次‘失敗’都是在排除錯(cuò)誤選項(xiàng)?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：“如果沒(méi)有熱水，還能用什么方法讓氣球膨脹？”學(xué)生可能想到“用吹風(fēng)機(jī)吹瓶子”“雙手捂住瓶子（利用體溫加熱）”，現(xiàn)場(chǎng)用吹風(fēng)機(jī)演示，氣球同樣膨脹，驗(yàn)證“只要空氣受熱就能膨脹”的結(jié)論。接著提問(wèn)：“生活中哪些現(xiàn)象是熱脹冷縮的應(yīng)用？”學(xué)生分享“夏天輪胎不能充太滿氣”“鐵軌之間留縫隙”“溫度計(jì)液柱上升下降”等例子，教師補(bǔ)充馬鞍山鋼鐵廠的“熱軋鋼材冷卻后收縮”案例，聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際。最后，布置“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”：“用礦泉水瓶、吸管、色素設(shè)計(jì)一個(gè)‘熱脹冷縮’演示裝置，下節(jié)課分享?！辈⒃诎嗉?jí)群分享實(shí)驗(yàn)失敗的視頻，配文：“今天我們和‘失敗’做了朋友，它教會(huì)我們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜^察和思考。期待看到大家的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)！”整個(gè)過(guò)程將實(shí)驗(yàn)失敗轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)科學(xué)思維的契機(jī)，通過(guò)“提出問(wèn)題—猜測(cè)原因—驗(yàn)證改進(jìn)—聯(lián)系生活”的探究流程，落實(shí)“科學(xué)探究”的核心素養(yǎng)，同時(shí)傳遞“失敗是科學(xué)探索的一部分”的積極態(tài)度。問(wèn)題8：班主任例會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)要求“加強(qiáng)手機(jī)管理，禁止學(xué)生帶手機(jī)入?！保袑W(xué)生反映“需要手機(jī)與家長(zhǎng)聯(lián)系（如放學(xué)臨時(shí)變更路線）”“用學(xué)習(xí)類(lèi)APP完成作業(yè)”。作為班主任，你會(huì)如何平衡管理要求與學(xué)生需求？答案：首先，召開(kāi)“手機(jī)使用討論會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)代表參與，共同制定《班級(jí)手機(jī)管理公約》。會(huì)上播放教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》解讀視頻，明確“原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，確有需求的，須經(jīng)家長(zhǎng)同意、書(shū)面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后統(tǒng)一保管”的規(guī)定。組織學(xué)生討論“哪些情況需要帶手機(jī)？”（如父母在外務(wù)工需視頻聯(lián)系、身體不適需及時(shí)告知家長(zhǎng)）、“不帶手機(jī)時(shí)如何解決聯(lián)系問(wèn)題？”（建議家長(zhǎng)與班主任或