2025年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學能力綜合評價試題卷(含答案)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學教師張某在班級QQ群中發(fā)布“本次月考數(shù)學平均分比隔壁班低5分，部分家長需要反思家庭教育是否盡責”的言論，引發(fā)部分家長不滿。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，張某的行為違反了（）A.家庭保護要求B.學校保護要求C.網(wǎng)絡保護要求D.社會保護要求2.李老師發(fā)現(xiàn)學生小宇因父母離異出現(xiàn)情緒低落、成績下滑的情況，主動與小宇談心，并聯(lián)系心理教師進行疏導。同時，李老師避免在班級公開討論小宇的家庭問題。李老師的做法體現(xiàn)了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.關愛學生B.教書育人C.為人師表D.終身學習3.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列關于教師權利的表述，正確的是（）A.教師可自主決定是否參與繼續(xù)教育B.教師對學校處分不服，可直接提起行政訴訟C.教師有權指導學生的學習和發(fā)展D.教師在假期有拒絕參與學校值班的權利4.某中學為提高升學率，將音體美課程全部替換為語數(shù)外復習課，并要求教師不得占用其他時間開展社團活動。該行為侵犯了學生的（）A.受教育權B.身心健康權C.休息權D.發(fā)展權5.下列關于“教育公平”的理解，正確的是（）A.教育公平即所有學生獲得相同的教育資源B.教育公平的核心是保障弱勢群體的受教育機會C.教育公平要求教師對學生實施無差異評價D.教育公平意味著取消重點班與普通班的劃分6.魯迅小說《祝?！分?，祥林嫂反復講述“我真傻，真的”這一細節(jié)，主要作用是（）A.突出祥林嫂的善良性格B.反映封建禮教對女性的精神摧殘C.推動故事情節(jié)的發(fā)展D.表現(xiàn)祥林嫂的語言風格7.下列科學成就中，由中國科學家主導完成的是（）A.克隆羊“多莉”的培育B.青蒿素的發(fā)現(xiàn)與應用C.引力波的首次探測D.人類基因組計劃的測序8.某教師在教授“三角函數(shù)”時，先讓學生用量角器測量不同三角形的角度與邊長，再引導學生歸納正弦定理，這種教學方法體現(xiàn)的教育理念是（）A.以教師為中心的知識傳授B.以學生為主體的探究學習C.以考試為導向的應試訓練D.以技術為支撐的混合教學9.邏輯推理：如果“所有優(yōu)秀教師都是有愛心的人”為真，那么以下哪項必然為真？（）A.有愛心的人都是優(yōu)秀教師B.有些有愛心的人是優(yōu)秀教師C.有些優(yōu)秀教師沒有愛心D.沒有愛心的人不是優(yōu)秀教師10.信息處理：在Excel中，若A1單元格內(nèi)容為“2025-3-15”，B1單元格輸入公式“=MONTH(A1)”，則B1的輸出結(jié)果是（）A.2025B.3C.15D.25二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初二（3）班學生小陽因多次在課堂上用手機玩游戲被班主任王老師沒收。王老師在辦公室對小陽說：“手機我暫時保管，期末還給你。如果再犯，就交給學校處分?！毙￡柗瘩g：“你沒收我手機是違法的！”王老師回應：“我是為你好，等你考上高中就明白了?！眴栴}：請結(jié)合教育法律法規(guī)，評析王老師的行為。材料2：語文教師陳老師在講授《岳陽樓記》時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：1.播放岳陽樓實景視頻，提問：“如果你是游客，登樓會有怎樣的感受？”2.學生自由朗讀課文，圈畫“悲”“喜”相關語句，分組討論作者情感變化。3.展示范仲淹生平資料，引導學生思考“先天下之憂而憂”的時代意義與現(xiàn)實價值。4.布置作業(yè)：以“我的‘憂樂觀’”為題寫一篇短文。問題：請結(jié)合教育教學理論，分析陳老師教學設計的合理性。材料3：某中學開展“跨學科項目式學習”展示活動，物理教師聯(lián)合地理、美術教師設計“校園太陽能路燈優(yōu)化方案”項目。學生需完成以下任務：測量校園光照時長（地理）、計算太陽能板功率（物理）、設計路燈外觀（美術）、撰寫可行性報告（語文）?；顒又?，部分學生因分工不明確產(chǎn)生矛盾，教師及時組織“角色適配討論會”，引導學生根據(jù)興趣與特長調(diào)整任務；個別學生因計算困難想要放棄，教師用“愛迪生試驗千次燈絲”的案例鼓勵其堅持。最終，學生提交了包含數(shù)據(jù)圖表、設計圖紙和成本預算的完整方案。問題：請從教師專業(yè)發(fā)展的角度，評析該項目中教師的行為。三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。2024年，教育部發(fā)布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出“強化素養(yǎng)導向，推進綜合學習”。某中學教師在實踐中發(fā)現(xiàn)：當數(shù)學教師用“校園植物統(tǒng)計”任務整合生物與信息技術知識時，學生的問題解決能力顯著提升；當語文教師以“社區(qū)文化調(diào)研”為主題設計跨學科寫作時，學生的社會責任感明顯增強。請結(jié)合上述材料，聯(lián)系實際，以“綜合學習：讓教育走向立體”為題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構嚴謹，語言流暢；不少于1000字。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：《未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的教育和培訓。教師在班級群中公開批評家長，可能傷害學生的人格尊嚴，違反學校保護中“尊重未成年人的人格尊嚴”要求。2.答案：A解析：“關愛學生”要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。李老師關注小宇的情緒變化并保護其隱私，符合這一要求。3.答案：C解析：《教師法》第七條規(guī)定，教師享有“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權利。A項錯誤，繼續(xù)教育是教師的義務；B項錯誤，教師對處分不服應先提出申訴；D項錯誤，教師需服從學校合理的工作安排。4.答案：D解析：學生的發(fā)展權包括接受德智體美勞全面發(fā)展的權利。學校占用音體美課程，限制學生參與社團活動，阻礙了學生的全面發(fā)展，侵犯了發(fā)展權。5.答案：B解析：教育公平的核心是機會公平，重點是保障弱勢群體（如留守兒童、殘疾兒童）的受教育權利；公平不等于“平均”，而是“差異公平”，即根據(jù)學生特點提供適切的教育。6.答案：B解析：祥林嫂反復講述同一內(nèi)容，反映其因喪子之痛遭受的精神創(chuàng)傷，而周圍人從同情到麻木的態(tài)度，揭示了封建禮教對女性的精神壓迫，故正確答案為B。7.答案：B解析：青蒿素的發(fā)現(xiàn)由屠呦呦團隊主導，是中國科學家的重大貢獻；克隆羊“多莉”由英國科學家完成，引力波探測由美國LIGO團隊完成，人類基因組計劃由多國合作完成。8.答案：B解析：教師通過讓學生動手測量、歸納規(guī)律，體現(xiàn)了“以學生為主體”的探究學習理念，符合新課標“引導學生主動建構知識”的要求。9.答案：D解析：原命題為“所有S都是P”（優(yōu)秀教師→有愛心），其逆否命題“非P→非S”（沒有愛心→不是優(yōu)秀教師）必然為真。B項“有些P是S”雖可能為真，但非“必然”。10.答案：B解析：MONTH函數(shù)用于提取日期中的月份，“2025-3-15”的月份是3，故B1輸出3。二、材料分析題材料1參考答案：王老師的行為部分合法，部分欠妥。（1）合法之處：根據(jù)《教育法》和《未成年人保護法》，教師有權對學生攜帶的違禁物品（如課堂上使用的手機）進行暫時保管，以維護教學秩序，這是履行教育管理職責的表現(xiàn)。（2）欠妥之處：①王老師未履行告知義務。根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師沒收學生物品后應及時通知家長，或在適當期限內(nèi)歸還，而王老師僅稱“期末歸還”，未明確合理期限；②溝通方式不當。小陽提出異議時，王老師未解釋法律依據(jù)（如《規(guī)則》中關于“暫扣”的規(guī)定），而是簡單強調(diào)“為你好”，可能引發(fā)學生抵觸，不利于教育效果。綜上，教師應在依法管理的同時，注重與學生的平等溝通，保障學生的知情權。材料2參考答案：陳老師的教學設計體現(xiàn)了“素養(yǎng)導向”的教學理念，具有以下合理性：（1）情境創(chuàng)設激發(fā)興趣。通過播放岳陽樓視頻，將學生代入文本情境，符合“創(chuàng)設真實語言運用情境”的語文學習任務群要求，有助于激活學生的情感體驗。（2）任務驅(qū)動深度學習。從“圈畫語句”到“討論情感變化”，再到“聯(lián)系生平思考時代意義”，層層遞進的問題鏈引導學生從“理解”走向“應用”“評價”，培養(yǎng)了分析與思辨能力。（3）遷移拓展落實核心素養(yǎng)。作業(yè)“我的‘憂樂觀’”將文本主題與學生生活結(jié)合，促進情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，體現(xiàn)了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)目標。（4）學生主體地位突出。自由朗讀、分組討論等環(huán)節(jié)給予學生自主探究空間，符合“以學生為中心”的教學理念。材料3參考答案：該項目中教師的行為體現(xiàn)了新時代教師專業(yè)發(fā)展的核心要求：（1）跨學科教學能力。物理教師聯(lián)合多學科教師設計項目，突破了學科壁壘，體現(xiàn)了“綜合化”的教學視野，符合“加強課程綜合，注重關聯(lián)”的課程改革方向，提升了教師的課程整合能力。（2）學生發(fā)展指導能力。面對學生的分工矛盾，教師組織“角色適配討論會”，引導學生根據(jù)興趣特長調(diào)整任務，體現(xiàn)了“因材施教”的指導策略；用“愛迪生案例”鼓勵放棄的學生，展現(xiàn)了心理疏導與學習動機激發(fā)的能力。（3）教育問題解決能力。項目式學習中，教師需應對分工、技術、心理等多方面問題，通過組織討論、案例激勵等方式有效解決，提升了教育實踐智慧。（4）反思與合作能力。教師通過跨學科合作設計項目，促進了團隊協(xié)作與經(jīng)驗共享，符合“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的建設要求，為持續(xù)改進教學積累了經(jīng)驗。三、寫作題（示例）綜合學習：讓教育走向立體當數(shù)學題不再是紙上的數(shù)字游戲，而變成“校園植物統(tǒng)計”中需要測量、計算與分析的真實任務；當作文課不再局限于虛構故事，而轉(zhuǎn)向“社區(qū)文化調(diào)研”中的實地訪談與深度思考——教育正在突破單一學科的邊界，以綜合學習的姿態(tài)，走向更立體、更生動的樣態(tài)。這種轉(zhuǎn)變，不僅是課程改革的要求，更是培養(yǎng)“完整的人”的必然選擇。綜合學習打破了知識的“孤島”，讓認知更系統(tǒng)。傳統(tǒng)學科教學中，知識被嚴格劃分到數(shù)學、語文、科學等“格子”里，學生如同在不同的房間里收集碎片，卻難以拼出完整的圖景。例如，物理課上的“能量轉(zhuǎn)換”若僅停留在公式推導，學生很難理解其與生活的關聯(lián)；而當學生在“太陽能路燈優(yōu)化”項目中，需要結(jié)合地理課的光照數(shù)據(jù)、美術課的設計美學、語文課的報告撰寫時，物理知識便與其他學科知識交織成網(wǎng)，成為解決實際問題的工具。這種“網(wǎng)狀”認知，讓學生真正理解“知識是相互關聯(lián)的整體”，而非孤立的符號。綜合學習激活了學習的“內(nèi)驅(qū)力”，讓成長更主動。教育心理學研究表明，當學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、真實需求相關聯(lián)時，學習動機將顯著增強。某中學的“社區(qū)文化調(diào)研”項目中，學生為了完成一份有價值的報告，主動走訪老黨員、查閱地方志、設計調(diào)查問卷。這種“為解決問題而學習”的狀態(tài)，取代了“為考試而學習”的被動，學生不僅掌握了語文寫作技巧，更在與社區(qū)的互動中培養(yǎng)了社會責任感。正如教育家杜威所言：“教育即生活?！本C合學習讓課堂與生活同頻共振，學生在解決真實問題的過程中，自然生發(fā)出“我要學”的動力。綜合學習培育了核心素養(yǎng)，讓發(fā)展更全面。新時代需要的不是“解題機器”，而是具備創(chuàng)新能力、合作精神與實踐智慧的“完整的人”。在“跨學科項目式學習”中，學生需要分工協(xié)作——有人負責數(shù)據(jù)測量，有人擅長繪圖設計，有人精于報告撰寫，這種角色分工鍛煉了溝通能力與團隊意識；遇到計算困難時，學生需要查閱資料、請教教師，這種“自主探究”培養(yǎng)了問題解決能力；最終呈現(xiàn)的方案包含數(shù)據(jù)、圖紙、預算，這種“綜合輸出”提升了信息整合與表達能力?？梢哉f，綜合學習是核心素養(yǎng)落地的“催化劑”，讓學生在真實情境中實現(xiàn)知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。當然，推進綜合學習并非易事。它對教師的專業(yè)能力