2025年語(yǔ)文教師的素養(yǎng)試題(附答案)一、專業(yè)知識(shí)與文本解讀能力（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，其中“思維能力”的具體表現(xiàn)不包括（）A.直覺(jué)思維與形象思維B.辯證思維與批判思維C.邏輯思維與創(chuàng)造思維D.共情思維與模仿思維2.下列對(duì)“文言實(shí)詞‘亡’”的詞義辨析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.“今亡亦死，舉大計(jì)亦死”（《陳涉世家》）中“亡”意為“逃跑”B.“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)”（《過(guò)秦論》）中“亡”意為“丟失”C.“追亡逐北”（《過(guò)秦論》）中“亡”意為“滅亡”D.“河曲智叟亡以應(yīng)”（《愚公移山》）中“亡”通“無(wú)”，意為“沒(méi)有”3.關(guān)于“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，下列表述不符合新課標(biāo)要求的是（）A.教師需設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度B.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的記憶，而非整體理解C.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批注、思維導(dǎo)圖、跨文本比較等方式深化思考D.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，組織專題研討4.對(duì)魯迅《祝?！分小拔摇钡男蜗蠓治?，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.“我”是事件的旁觀者，代表封建禮教的維護(hù)者B.“我”是覺(jué)醒的知識(shí)分子，因無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)而陷入精神困境C.“我”是故事的全知敘述者，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的核心人物D.“我”是魯鎮(zhèn)的外來(lái)者，對(duì)祥林嫂的悲劇持冷漠態(tài)度5.下列對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的理解，正確的是（）A.僅指學(xué)生掌握字詞句篇的基本知識(shí)B.強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)C.重點(diǎn)是背誦大量經(jīng)典文本，積累語(yǔ)言材料D.主要通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)和寫(xiě)作技巧訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)（二）簡(jiǎn)答題（每題6分，共12分）6.請(qǐng)結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)的核心原則。7.請(qǐng)從“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的角度，分析杜甫《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”一聯(lián)的教學(xué)價(jià)值。（三）文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)（18分）8.閱讀下面的文本，完成問(wèn)題：>我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。（朱自清《背影》）（1）請(qǐng)從“語(yǔ)言運(yùn)用”和“情感體驗(yàn)”兩個(gè)維度，分析這段文字的教學(xué)價(jià)值（8分）；（2）假設(shè)你要為初中二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)此段的精讀教學(xué)，擬寫(xiě)3個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（10分）。二、教學(xué)實(shí)踐與反思能力（共30分）（一）案例分析（15分）9.某教師在教授《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)；環(huán)節(jié)二：小組討論“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“站著喝酒”“穿長(zhǎng)衫”“偷書(shū)”等細(xì)節(jié)分析其矛盾性；環(huán)節(jié)三：播放1981年電影《孔乙己》片段，對(duì)比文本與影視中“排出九文大錢(qián)”的動(dòng)作處理，討論“‘排’字能否替換為‘拿’‘放’”；環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)“如果孔乙己生活在今天，他可能會(huì)有怎樣的命運(yùn)？”請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)理念，分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（15分）10.請(qǐng)以《鄉(xiāng)土中國(guó)》“差序格局”一章為內(nèi)容，為高二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)90分鐘的整本書(shū)閱讀研討課方案。要求包含：（1）教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)）；（2）教學(xué)重難點(diǎn)；（3）主要教學(xué)環(huán)節(jié)（至少4個(gè)環(huán)節(jié)，需說(shuō)明活動(dòng)形式與教師引導(dǎo)策略）；（4）評(píng)價(jià)方式。三、教育理念與文化素養(yǎng)（共20分）（一）論述題（10分）11.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)案例，論述如何在課堂中落實(shí)“綜合性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一。（二）文化素養(yǎng)（10分）12.請(qǐng)從以下兩個(gè)任務(wù)中任選其一完成：任務(wù)一：列舉5部2020年以來(lái)出版的優(yōu)秀語(yǔ)文教育理論著作，并簡(jiǎn)述其中一部的核心觀點(diǎn)；任務(wù)二：從“詩(shī)教傳統(tǒng)”的角度，分析《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。四、信息技術(shù)與跨學(xué)科融合能力（共10分）13.隨著AI技術(shù)的發(fā)展，智能教學(xué)工具（如智能作文批改、文本分析助手、虛擬教師等）逐漸應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)場(chǎng)景，說(shuō)明教師應(yīng)如何合理利用AI工具提升教學(xué)效果，并規(guī)避其潛在風(fēng)險(xiǎn)。參考答案一、專業(yè)知識(shí)與文本解讀能力（一）單項(xiàng)選擇題1.D（“共情思維”屬于情感態(tài)度范疇，“模仿思維”是低階認(rèn)知，均非“思維能力”核心表現(xiàn)）2.C（“追亡逐北”中“亡”指“逃亡的士兵”）3.B（整本書(shū)閱讀重點(diǎn)是整體理解與深度思考，而非細(xì)節(jié)記憶）4.B（“我”是覺(jué)醒但無(wú)力的知識(shí)分子，面對(duì)祥林嫂的追問(wèn)“魂靈有無(wú)”時(shí)的矛盾體現(xiàn)精神困境）5.B（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中實(shí)踐，而非機(jī)械積累或技巧訓(xùn)練）（二）簡(jiǎn)答題6.核心原則：①以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與；②體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言、思維、審美、文化四大素養(yǎng)；③注重層級(jí)性與差異性，適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平；④強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)閱讀、交流、探究等活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用。7.教學(xué)價(jià)值：①語(yǔ)言層面，“無(wú)邊”“不盡”“蕭蕭”“滾滾”等詞語(yǔ)形成聲韻與意象的疊加，展現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言美感；②審美層面，落木、長(zhǎng)江的宏大意象與“萬(wàn)里悲秋”的個(gè)人情感交融，構(gòu)成“雄渾悲壯”的審美意境；③創(chuàng)造層面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想（如“落木”與生命流逝、“長(zhǎng)江”與歷史永恒），深化對(duì)自然與人生關(guān)系的思考，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。（三）文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)8.（1）教學(xué)價(jià)值：語(yǔ)言運(yùn)用：動(dòng)詞（“探”“攀”“縮”“傾”）精準(zhǔn)刻畫(huà)父親爬月臺(tái)的艱難，體現(xiàn)朱自清“樸實(shí)中見(jiàn)深情”的語(yǔ)言風(fēng)格，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的表達(dá)技巧；情感體驗(yàn)：通過(guò)“黑布小帽”“深青布棉袍”的外貌與“蹣跚”“努力”的動(dòng)作對(duì)比，傳遞父子間含蓄而深沉的親情，能引發(fā)學(xué)生對(duì)“親情表達(dá)”的情感共鳴。（2）遞進(jìn)式問(wèn)題及意圖：?jiǎn)栴}1：父親爬月臺(tái)時(shí)用了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞讓你想到了怎樣的畫(huà)面？（意圖：聚焦語(yǔ)言細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與形象思維）問(wèn)題2：父親的穿著（黑布、深青布）與動(dòng)作（蹣跚、努力）之間有什么聯(lián)系？這對(duì)表現(xiàn)“父愛(ài)”有什么作用？（意圖：關(guān)聯(lián)語(yǔ)言形式與情感表達(dá)，深化文本理解）問(wèn)題3：如果你是文中的“我”，看到父親的背影時(shí)，會(huì)想對(duì)他說(shuō)些什么？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享一次“被家人默默關(guān)愛(ài)”的經(jīng)歷。（意圖：聯(lián)系生活體驗(yàn)，促進(jìn)情感遷移與語(yǔ)言表達(dá)）二、教學(xué)實(shí)踐與反思能力9.優(yōu)點(diǎn)：①環(huán)節(jié)一、二注重文本細(xì)讀，通過(guò)細(xì)節(jié)分析把握人物形象，符合“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維能力”素養(yǎng)要求；②環(huán)節(jié)三對(duì)比影視與文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的精準(zhǔn)性（“排”字的表現(xiàn)力），培養(yǎng)審美鑒賞能力；③環(huán)節(jié)四聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。不足：①對(duì)“孔乙己悲劇的社會(huì)根源”挖掘不足，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（科舉制度、封建禮教）深入分析；②環(huán)節(jié)三的影視對(duì)比可增加學(xué)生的自主表達(dá)（如“如果你來(lái)演，會(huì)如何處理‘排’的動(dòng)作？”），而非單向接受；③作業(yè)缺乏具體指導(dǎo)（如“從職業(yè)選擇、社會(huì)支持等角度展開(kāi)”），可能導(dǎo)致思考空泛。改進(jìn)建議：①在環(huán)節(jié)二后補(bǔ)充“咸亨酒店的酒客、掌柜對(duì)孔乙己的態(tài)度”分析，引導(dǎo)學(xué)生思考“看客文化”對(duì)個(gè)體的壓迫；②環(huán)節(jié)三增加“角色表演”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模仿體會(huì)“排”的心理（炫耀又窘迫）；③作業(yè)可提供“當(dāng)代教育公平”“技能培訓(xùn)”等切入點(diǎn)，幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)聯(lián)。10.《鄉(xiāng)土中國(guó)·差序格局》整本書(shū)閱讀研討課方案（1）教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言運(yùn)用：能結(jié)合生活實(shí)例，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言闡釋“差序格局”的核心概念；思維能力：通過(guò)對(duì)比“差序格局”與“團(tuán)體格局”，培養(yǎng)辯證思維與批判性思維；審美創(chuàng)造：感受費(fèi)孝通“學(xué)術(shù)語(yǔ)言通俗化”的表達(dá)風(fēng)格，體會(huì)社會(huì)科學(xué)著作的邏輯美；文化自信：理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的文化特征，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與反思。（2）教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：“差序格局”的內(nèi)涵（以“己”為中心，像石子投入水形成的波紋，推己及人）；難點(diǎn)：結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象（如“人情社會(huì)”“關(guān)系網(wǎng)”）分析“差序格局”的現(xiàn)代演變。（3）主要教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（10分鐘）活動(dòng)形式：展示學(xué)生課前調(diào)查“家庭隨禮清單”（給哪些親屬、朋友隨禮？金額差異的原因），小組分享；教師引導(dǎo)：提問(wèn)“隨禮的親疏遠(yuǎn)近反映了怎樣的社會(huì)關(guān)系？”，引出“差序格局”概念。環(huán)節(jié)二：文本精讀（25分鐘）活動(dòng)形式：學(xué)生閱讀“差序格局”章節(jié)，圈畫(huà)關(guān)鍵句（如“以‘己’為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系成的社會(huì)關(guān)系，不像團(tuán)體中的分子一般大家立在一個(gè)平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄”）；教師引導(dǎo)：通過(guò)“概念拆解”（中心、波紋、親疏）和“比喻分析”（水波紋的動(dòng)態(tài)性），幫助學(xué)生理解抽象理論。環(huán)節(jié)三：對(duì)比探究（30分鐘）活動(dòng)形式：分組閱讀“團(tuán)體格局”章節(jié)（《西洋社會(huì)結(jié)構(gòu)的格局》），填寫(xiě)對(duì)比表格（中心、邊界、規(guī)則）；教師引導(dǎo)：播放“中西方家庭聚會(huì)”視頻片段（中國(guó)：圍繞長(zhǎng)輩坐，話題涉及親屬；西方：圓桌平等交流，話題側(cè)重個(gè)人），討論“兩種格局對(duì)人際關(guān)系的影響”。環(huán)節(jié)四：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（20分鐘）活動(dòng)形式：小組討論“當(dāng)代社會(huì)中的‘差序格局’”（如“托關(guān)系找工作”“社區(qū)微信群的親疏互動(dòng)”），用“波紋圖”繪制案例；教師引導(dǎo)：提問(wèn)“這種格局有哪些積極作用（如互助）？可能帶來(lái)什么問(wèn)題（如規(guī)則破壞）？”，培養(yǎng)辯證思維。（4）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組討論的參與度、“波紋圖”的邏輯性；終結(jié)性評(píng)價(jià)：撰寫(xiě)小論文《我眼中的“差序格局”——從一則生活案例說(shuō)起》（200字左右），評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)與分析深度。三、教育理念與文化素養(yǎng)11.示例：在“傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題單元教學(xué)中落實(shí)“綜合性”與“實(shí)踐性”。綜合性：整合語(yǔ)言、文化、思維素養(yǎng)——①語(yǔ)言層面，學(xué)習(xí)《東京夢(mèng)華錄·元夕》《紅樓夢(mèng)·中秋夜宴》等古典文本，積累節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞、俗語(yǔ)；②文化層面，探究春節(jié)“守歲”、清明“踏青”等習(xí)俗的歷史淵源與地域差異；③思維層面，討論“傳統(tǒng)節(jié)日商業(yè)化”（如中秋月餅過(guò)度包裝）的利弊，培養(yǎng)辯證思維。實(shí)踐性：設(shè)計(jì)“節(jié)日文化傳播”項(xiàng)目——①小組選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、查閱資料整理“節(jié)日習(xí)俗手冊(cè)”；②用短視頻形式（配解說(shuō)詞）介紹節(jié)日，在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布；③組織“傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)意設(shè)計(jì)”比賽（如“低碳中秋”方案），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、跨學(xué)科知識(shí)（如美術(shù)、信息技術(shù)）結(jié)合。通過(guò)“文本閱讀—文化探究—實(shí)踐傳播”的鏈條，實(shí)現(xiàn)“綜合性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一。12.任務(wù)二示例：《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中的“詩(shī)教”價(jià)值：①情感教育：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”以水鳥(niǎo)和鳴起興，引出“君子”對(duì)“淑女”的愛(ài)慕，展現(xiàn)真摯而克制的情感，可引導(dǎo)學(xué)生理解“發(fā)乎情，止乎禮”的傳統(tǒng)審美；②文化傳承：“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”反映古代婚姻禮儀（納采、親迎），幫助學(xué)生了解周代社會(huì)的倫理規(guī)范與生活方式；③語(yǔ)言審美：“參差荇菜”的重章疊句、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的心理描寫(xiě)，體現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》“賦比興”的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌語(yǔ)言美的感知；④價(jià)值引導(dǎo)：通過(guò)“君子好逑”的“好”（品德美好），強(qiáng)調(diào)“擇偶重德”的傳統(tǒng)觀念，與當(dāng)代“樹(shù)立正確婚戀觀”的教育目標(biāo)相呼應(yīng)。四、信息技術(shù)與跨學(xué)科融合能力13.示例：在“新聞評(píng)論寫(xiě)作”教學(xué)中，合理利用AI工具：（1）教學(xué)場(chǎng)景：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象撰寫(xiě)新聞評(píng)論。（2）AI工具應(yīng)用：①數(shù)據(jù)收集：使用“騰訊文智”等AI文本分析工具，抓取近一年關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)成癮”的新聞報(bào)道與專家觀點(diǎn)，生成關(guān)鍵詞云圖（如“防沉迷系統(tǒng)”“家庭陪伴”“游戲設(shè)計(jì)”），幫助學(xué)生快速掌握討論焦點(diǎn)；②結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：利用“寫(xiě)作貓”等智能批