2017語文課題申報書一、封面內容

項目名稱：2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，Eml:zhangming@

所屬單位：XX師范大學教育學院

申報日期：2020年5月20日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目聚焦于2017版語文課程標準的實施背景，旨在探討語文教學改革中核心素養(yǎng)培育的有效路徑。通過文獻研究、課堂觀察、問卷和行動研究等方法，系統(tǒng)分析當前語文教學中核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)。項目重點關注語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的落實情況，結合具體教學案例，提出針對性的教學策略與評價體系。預期成果包括形成一套基于核心素養(yǎng)的語文教學實施框架、開發(fā)系列教學案例庫，并撰寫研究報告與論文，為一線教師提供可操作的實踐指導，促進語文教育質量的提升。研究將依托語文課程改革前沿理論，結合實證數(shù)據(jù)，確保研究成果的科學性與實用性，為語文教育領域的理論創(chuàng)新與實踐優(yōu)化提供重要參考。

三.項目背景與研究意義

1.研究領域的現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

近年來，隨著新課程改革的深入推進，語文教育領域迎來了深刻的變革。2017年版普通高中語文課程標準（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著我國語文教育進入了一個新的發(fā)展階段。新課標強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為語文教育的核心目標，旨在培養(yǎng)學生的綜合語文能力，提升其人文素養(yǎng)和綜合素質。然而，在實踐中，新課標的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，語文教學改革進入了一個瓶頸期。

當前，語文教學領域存在以下幾個突出問題：

首先，教學觀念滯后，部分教師對新課標的核心要義理解不深，仍然沿用傳統(tǒng)的知識傳授模式，忽視學生的主體地位和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們往往將教學重點放在字詞句篇等基礎知識上，而忽視了學生的思維訓練、審美體驗和文化理解。這種教學觀念與新課標的要求不相符，難以滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。

其次，教學內容僵化，缺乏時代性和實踐性。部分教材內容陳舊，脫離學生的生活實際，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教學內容過于注重文學作品的賞析，而忽視了實用性文本的教學，如新聞報道、科普文章等，導致學生的閱讀能力和寫作能力難以得到全面發(fā)展。

再次，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的講授法仍然是主要的教學方法，教師往往擔任知識的傳授者，學生則被動地接受知識。這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。同時，信息技術的應用還不夠廣泛，未能充分發(fā)揮其在語文教學中的作用。

最后，評價體系不完善，難以有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)有的語文評價體系仍然以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視學生的過程性評價和發(fā)展性評價。這種評價體系不利于引導學生關注自身的全面發(fā)展，也難以有效檢驗教學改革的成效。

上述問題的存在，嚴重制約了語文教學改革的深入推進，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，開展2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育研究，顯得尤為必要。本研究旨在深入分析當前語文教學改革的現(xiàn)狀和問題，探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑，為語文教學改革的深入推進提供理論支撐和實踐指導。通過本研究，可以促進教師更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或學術價值

本項目的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值或學術價值。

首先，從社會價值來看，本項目的研究成果可以為語文教育改革提供理論支持和實踐指導，促進語文教育質量的提升，培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。語文教育是基礎教育的核心組成部分，承擔著培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要任務。通過本項目的研究，可以推動語文教育改革的深入推進，促進教育公平，提高國民素質，為社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

其次，從經(jīng)濟價值來看，本項目的研究成果可以促進教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升教育服務的質量和水平。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深入推進，教育產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。本項目的研究成果可以為教育培訓機構、教育技術企業(yè)等提供參考，促進教育產(chǎn)品的創(chuàng)新和教育服務的優(yōu)化，推動教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

最后，從學術價值來看，本項目的研究成果可以豐富語文教育的理論體系，推動語文教育學科的發(fā)展。本項目的研究將結合語文課程改革的前沿理論，開展深入的實證研究，探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑，為語文教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。同時，本項目的研究成果還可以為其他學科的教育改革提供借鑒，促進教育學科的交叉融合和協(xié)同發(fā)展。

四.國內外研究現(xiàn)狀

在語文教育領域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為全球教育改革的重要趨勢。國內外學者圍繞核心素養(yǎng)的內涵、外延、評價以及教學實踐等方面進行了廣泛的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問題或研究空白。

1.國內研究現(xiàn)狀

我國語文教育領域對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。新課標頒布以來，國內學者從多個角度對核心素養(yǎng)進行了深入研究。

首先，在核心素養(yǎng)的內涵解讀方面，學者們普遍認為核心素養(yǎng)是學生應具備的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。針對語文核心素養(yǎng)，學者們將其分解為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，并對每個方面進行了詳細的闡釋。例如，程曉堂（2018）認為，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎，思維發(fā)展與提升是核心，審美鑒賞與創(chuàng)造是升華，文化傳承與理解是靈魂。這些研究為語文教師理解核心素養(yǎng)的內涵提供了重要的理論指導。

其次，在教學實踐方面，學者們探索了核心素養(yǎng)培育的具體路徑和方法。一些研究關注如何在語文課堂教學中落實核心素養(yǎng)，例如，王榮生（2019）提出了“任務型”教學策略，通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生主動探究，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一些研究則關注如何利用信息技術輔助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如，張華（2020）探討了基于大數(shù)據(jù)的個性化學習在語文教學中的應用，認為信息技術可以為學生的個性化學習提供支持，促進核心素養(yǎng)的差異化發(fā)展。

再次，在評價體系方面，學者們開始探索核心素養(yǎng)的評價方法，例如，劉月霞（2017）提出了基于表現(xiàn)性評價的核心素養(yǎng)評價體系，認為通過觀察學生的行為表現(xiàn)，可以更全面地評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這些研究為構建科學的核心素養(yǎng)評價體系提供了有益的借鑒。

然而，國內研究也存在一些不足。首先，理論研究的深度和廣度有待提升，部分研究對核心素養(yǎng)的內涵解讀還不夠深入，對核心素養(yǎng)之間的關系認識還不夠清晰。其次，實踐研究的針對性不強，部分研究成果過于宏觀，缺乏對具體教學情境的關照，難以指導一線教師的教學實踐。最后，評價研究還不夠成熟，現(xiàn)有的評價方法還難以有效衡量學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外語文教育領域對核心素養(yǎng)的研究起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。許多國家在課程改革中都將核心素養(yǎng)作為重要的教育目標，并進行了一系列的實踐探索。

首先，在核心素養(yǎng)的內涵方面，國外學者普遍認為核心素養(yǎng)是學生適應未來社會所需的關鍵能力和素養(yǎng)。例如，美國教育部的“21世紀技能”框架將批判性思維、問題解決、溝通協(xié)作、創(chuàng)造力等列為重要的核心素養(yǎng)。歐洲聯(lián)盟的“關鍵能力”框架則將溝通、數(shù)學、科學、技術、人文、社會等方面的能力列為重要的核心素養(yǎng)。這些研究為我國語文核心素養(yǎng)的內涵解讀提供了參考。

其次，在教學實踐方面，國外學者探索了多種核心素養(yǎng)培育的教學模式。例如，項目式學習（PBL）是一種典型的教學模式，通過引導學生完成一個真實的項目，可以培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決、溝通協(xié)作等能力。另外，探究式學習（Inquiry-basedLearning）也是一種重要的教學模式，通過引導學生自主探究，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力。這些教學模式為我國語文核心素養(yǎng)的培育提供了有益的借鑒。

再次，在評價體系方面，國外學者也進行了深入的探索。例如，美國的教育評價體系注重對學生學習過程的評價，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評價學生的學習成果。歐洲聯(lián)盟則采用標準參照評價的方式，將核心素養(yǎng)分解為具體的評價指標，并對學生進行評估。這些評價體系為我國核心素養(yǎng)的評價提供了參考。

然而，國外研究也存在一些問題。首先，部分研究缺乏對文化背景的考慮，將國外的核心素養(yǎng)體系直接移植到其他文化背景中，可能導致水土不服。其次，部分研究過于注重核心素養(yǎng)的培育，而忽視了其他方面的教育目標，例如，品德教育、體育教育等。最后，部分研究的可操作性不強，難以在現(xiàn)實中得到有效實施。

3.研究空白與展望

綜上所述，國內外在核心素養(yǎng)領域的研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。

首先，在核心素養(yǎng)的內涵方面，還需要進一步深入研究核心素養(yǎng)的內涵及其之間的關系，構建更加科學的核心素養(yǎng)體系。

其次，在教學實踐方面，還需要進一步探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑和方法，開發(fā)更加符合我國國情的語文教學模式。

再次，在評價體系方面，還需要進一步構建科學的核心素養(yǎng)評價體系，開發(fā)更加有效的評價方法，以更好地衡量學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

最后，還需要加強國內外語文教育領域的交流與合作，借鑒國外先進經(jīng)驗，推動我國語文核心素養(yǎng)研究的深入發(fā)展。

本項目將立足于我國語文教育改革的實際需求，結合國內外研究的最新成果，深入探討2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育問題，為我國語文教育改革提供理論支撐和實踐指導。

五.研究目標與內容

1.研究目標

本項目旨在系統(tǒng)探討2017版語文課程標準實施背景下，高中語文教學改革中核心素養(yǎng)培育的有效路徑與策略。通過深入研究，本項目力求實現(xiàn)以下具體目標：

第一，深入闡釋2017版語文課程標準中核心素養(yǎng)的內涵及其在高中語文教學中的具體表現(xiàn)。分析語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系及其與語文課程內容的整合方式，為一線教師提供清晰的理論指引。

第二，全面當前高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的實施現(xiàn)狀。通過課堂觀察、問卷、教師訪談等方法，了解教師在教學中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，學生在學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，以及當前實施過程中存在的困難與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

第三，構建基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式。結合語文教學的實踐特點和學生認知規(guī)律，探索在不同課型（如閱讀課、寫作課、口語交際課等）中培育核心素養(yǎng)的具體策略和方法，形成一套具有可操作性的教學模式，為教師提供實踐參考。

第四，開發(fā)核心素養(yǎng)培育的語文教學評價體系。研究如何有效評價學生在語文學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，探索形成性評價與總結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價方法，為核心素養(yǎng)的落實提供評價保障。

第五，總結提煉核心素養(yǎng)培育的有效經(jīng)驗，提出針對性的政策建議?；谘芯拷Y果，總結成功的教學案例和經(jīng)驗，分析存在的問題，并提出改進語文教學、完善課程政策的具體建議，為推動語文教育的深入改革提供智力支持。

2.研究內容

基于上述研究目標，本項目將圍繞以下幾個方面展開具體研究：

（1）2017版語文課程標準中核心素養(yǎng)的內涵解讀與教學轉化研究

具體研究問題：

-2017版語文課程標準中核心素養(yǎng)的內涵是什么？其核心要義是什么？

-語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)之間存在著怎樣的內在聯(lián)系？

-如何將核心素養(yǎng)的要求轉化為具體的教學目標和教學內容？

-核心素養(yǎng)在高中語文不同學習領域（如語言文字運用、文學鑒賞、文化傳承等）中的具體表現(xiàn)是什么？

研究假設：

-2017版語文課程標準中的核心素養(yǎng)是一個相互關聯(lián)、有機統(tǒng)一的整體，而非簡單的羅列。

-核心素養(yǎng)可以通過具體的教學目標、教學內容和教學方法轉化為可操作的教學實踐。

-將核心素養(yǎng)融入語文教學能夠有效提升學生的綜合語文能力和人文素養(yǎng)。

（2）高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的實施現(xiàn)狀研究

具體研究問題：

-當前高中語文教師在教學中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念？

-高中語文課堂上核心素養(yǎng)培育的主要方式和方法有哪些？

-學生在語文學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況如何？存在哪些優(yōu)勢與不足？

-當前高中語文教學中核心素養(yǎng)培育存在哪些主要的困難與挑戰(zhàn)？

研究假設：

-部分高中語文教師在教學中能夠意識到核心素養(yǎng)的重要性，并嘗試將其融入教學實踐，但存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

-學生在語言建構與運用方面的發(fā)展相對較好，但在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的發(fā)展相對滯后。

-核心素養(yǎng)培育的主要困難在于缺乏有效的教學策略和評價方法，以及教師對新課標理解的深度不夠。

（3）基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式構建研究

具體研究問題：

-如何構建基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式？

-在不同的課型（如閱讀課、寫作課、口語交際課等）中，如何設計教學活動以培育核心素養(yǎng)？

-如何在語文教學中有效融入信息技術，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展？

-如何在教學中促進學生的深度學習和高階思維發(fā)展？

研究假設：

-基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式應以學生為中心，強調學生的主動參與和深度學習。

-在不同的課型中，可以通過設計不同的教學活動和學習任務來培育不同的核心素養(yǎng)。

-信息技術可以作為一種有效的工具，輔助教師實施核心素養(yǎng)培育的教學模式。

-促進學生的深度學習和高階思維發(fā)展是核心素養(yǎng)培育的重要目標。

（4）核心素養(yǎng)培育的語文教學評價體系研究

具體研究問題：

-如何有效評價學生在語文學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平？

-如何構建形成性評價與總結性評價相結合的評價體系？

-如何進行定性評價，以更全面地了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況？

-如何將評價結果反饋給教師，以促進教學的改進？

研究假設：

-核心素養(yǎng)的評價應注重過程性評價和發(fā)展性評價，而非僅僅關注結果。

-可以通過多種評價方法（如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、自我評價等）來評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

-定性評價可以更全面地了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教師提供更具體的改進建議。

-有效的評價結果反饋能夠促進教師的教學改進和學生的學習發(fā)展。

（5）核心素養(yǎng)培育的有效經(jīng)驗總結與政策建議研究

具體研究問題：

-當前高中語文教學中核心素養(yǎng)培育有哪些成功的經(jīng)驗和案例？

-核心素養(yǎng)培育存在哪些主要的問題和挑戰(zhàn)？

-如何改進語文教學，更好地落實核心素養(yǎng)的要求？

-如何完善課程政策，為核心素養(yǎng)的培育提供更好的支持？

研究假設：

-通過總結成功經(jīng)驗和分析存在問題，可以提出改進語文教學的有效策略。

-完善課程政策，加強教師培訓，可以為核心素養(yǎng)的培育提供更好的支持。

-核心素養(yǎng)的培育需要學校、教師、學生和社會的共同努力。

本項目將通過以上研究內容的深入探討，為2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育提供理論支撐和實踐指導，推動語文教育的深入發(fā)展。

六.研究方法與技術路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和深入性。主要包括文獻研究法、法（問卷法、訪談法）、課堂觀察法、案例研究法以及行動研究法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎研究方法。我們將系統(tǒng)梳理國內外關于語文核心素養(yǎng)、課程改革、教學策略、學習評價等方面的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、研究報告、政策文件等。通過文獻研究，我們將深入了解相關領域的理論前沿、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論基礎和參照系。具體而言，我們將重點研究2017版語文課程標準的文本內容，解讀核心素養(yǎng)的內涵要求；梳理國內外關于核心素養(yǎng)培育的教學模式、教學策略和評價方法；分析現(xiàn)有研究的成果、不足和局限性，為本研究的選題、設計和方法選擇提供依據(jù)。文獻研究將貫穿于研究的全過程，為研究的深入展開提供理論支撐。

（2）法

法將用于了解當前高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的實施現(xiàn)狀。我們將設計結構化的問卷，對高中語文教師和學生進行，以收集關于教學理念、教學行為、學習體驗、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)。問卷將包括教師問卷和學生問卷兩種，分別針對教師的教學實踐和學生的發(fā)展狀況。教師問卷將涵蓋教師對核心素養(yǎng)的理解、教學目標設定、教學方法選擇、教學資源利用、教學評價方式等方面；學生問卷將涵蓋學生在語文學習中對核心素養(yǎng)的感知、學習體驗、能力發(fā)展、學習困難等方面。此外，我們還將采用半結構化的訪談方法，對部分教師、學生和教研員進行深入訪談，以獲取更豐富、更深入的信息，補充問卷數(shù)據(jù)的不足。數(shù)據(jù)的收集將采用線上線下相結合的方式進行，以確保樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計分析方法進行處理，包括描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等，以揭示高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、特點和問題。

（3）課堂觀察法

課堂觀察法將用于深入了解核心素養(yǎng)在具體教學情境中的體現(xiàn)。我們將選擇不同地區(qū)、不同學校、不同年級、不同教師的教學課堂進行觀察，觀察教師的教學行為、教學策略、師生互動、課堂氛圍等，并記錄學生在課堂上的學習表現(xiàn)、參與程度、思維活動等。觀察將采用結構化的觀察量表進行，以確保觀察的系統(tǒng)和客觀。觀察量表將涵蓋語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方面。觀察結束后，我們將對觀察記錄進行整理和分析，并與教師進行訪談，以更全面地了解課堂教學情況。課堂觀察法將幫助我們了解核心素養(yǎng)在課堂教學中的實際落實情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為教學模式的構建提供實證依據(jù)。

（4）案例研究法

案例研究法將用于深入剖析核心素養(yǎng)培育的成功案例和典型問題。我們將選擇若干個在核心素養(yǎng)培育方面具有代表性的學?；虬嗉壸鳛榘咐芯繉ο?，通過多種方法收集案例資料，包括課堂觀察、問卷、訪談、學生作品分析等。我們將深入分析案例學校的辦學理念、課程設置、教學管理、教師發(fā)展、學生活動等方面的做法，總結其核心素養(yǎng)培育的成功經(jīng)驗和有效策略。同時，我們也將選擇一些在核心素養(yǎng)培育方面存在典型問題的案例進行剖析，找出問題產(chǎn)生的原因，并提出改進建議。案例研究法將幫助我們深入理解核心素養(yǎng)培育的復雜性和多樣性，為構建具有推廣價值的教學模式提供實踐依據(jù)。

（5）行動研究法

行動研究法將用于探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們將與部分高中語文教師合作，共同開展行動研究。行動研究將遵循“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程。首先，我們將與教師共同制定行動研究計劃，確定研究目標、研究內容、研究方法等。然后，教師將根據(jù)行動研究計劃，在課堂教學中進行實踐探索，嘗試新的教學策略和方法。接著，我們將通過課堂觀察、學生訪談、作品分析等方法，收集行動過程中的數(shù)據(jù)，并對行動效果進行觀察和評估。最后，我們將與教師一起對行動過程和結果進行反思，總結經(jīng)驗教訓，并根據(jù)反思結果調整下一步的行動計劃。行動研究法將幫助教師在實踐中探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，并促進教學改革的深入推進。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析方法

本項目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括問卷、訪談、課堂觀察、學生作品分析等。數(shù)據(jù)收集將采用定性和定量相結合的方式，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

定量數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計分析方法進行處理，包括描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析等。描述性統(tǒng)計將用于描述樣本的基本特征和分布情況；相關分析將用于分析變量之間的關系；回歸分析將用于探究影響核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。定量數(shù)據(jù)的分析將采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行。

定性數(shù)據(jù)將采用內容分析法和主題分析法進行處理。內容分析法將用于對訪談記錄、課堂觀察記錄、學生作品等進行系統(tǒng)的編碼和分析，以揭示其中的主題、模式和規(guī)律。主題分析法將用于識別和提取數(shù)據(jù)中的關鍵主題，并對其進行深入的解釋和闡釋。定性數(shù)據(jù)的分析將采用質性研究軟件，如NVivo等，進行輔助分析。

2.技術路線

本項目的研究將遵循以下技術路線：

（1）研究準備階段

-確定研究課題，進行文獻綜述，明確研究目標、研究內容和研究方法。

-設計問卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具。

-聯(lián)系研究對象，獲得研究許可，并進行預，修訂研究工具。

（2）現(xiàn)狀階段

-實施問卷，收集教師和學生的基本信息、教學和學習情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等數(shù)據(jù)。

-實施訪談，深入了解教師和學生的想法、感受和經(jīng)驗。

-選擇典型案例進行觀察，了解核心素養(yǎng)在具體教學情境中的體現(xiàn)。

（3）模式構建階段

-對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、特點和問題。

-對案例進行深入分析，總結成功經(jīng)驗和典型問題。

-基于研究結果，構建基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式。

（4）行動研究階段

-與部分高中語文教師合作，開展行動研究。

-實施行動研究計劃，收集行動過程中的數(shù)據(jù)。

-對行動過程和結果進行反思，調整下一步的行動計劃。

（5）總結提升階段

-對研究數(shù)據(jù)進行全面的分析和總結，撰寫研究報告。

-提出改進語文教學、完善課程政策的具體建議。

-發(fā)表研究論文，推廣研究成果。

本項目的技術路線將確保研究的科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，通過多個階段的研究，逐步深入地探討2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育問題，最終形成具有理論價值和實踐意義的研究成果。每個階段都將進行嚴格的控制和評估，以確保研究目標的順利實現(xiàn)。

七．創(chuàng)新點

本項目“2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育研究”旨在深入探討新課標背景下語文教學改革的深化路徑，特別是核心素養(yǎng)如何在高中語文教學中有效落地。相較于現(xiàn)有研究，本項目在理論、方法和應用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性：

（1）理論層面的創(chuàng)新：多維度核心素養(yǎng)整合模型的構建

現(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為獨立維度進行探討，或側重于單一維度的深化，缺乏對四大核心素養(yǎng)（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）內在關聯(lián)的系統(tǒng)性闡釋及其在語文教學整體框架中的整合路徑。本項目的理論創(chuàng)新點在于，嘗試構建一個多維度的核心素養(yǎng)整合模型。該模型并非簡單羅列四大核心素養(yǎng)，而是深入挖掘它們之間的有機聯(lián)系，例如，語言建構是思維發(fā)展和審美鑒賞的基礎，而思維發(fā)展是文化傳承與理解的關鍵；審美鑒賞與文化傳承則能反哺語言建構，提升表達的豐富性與感染力。此模型將超越單一維度的線性思維，強調核心素養(yǎng)的相互促進、協(xié)同發(fā)展，為教師提供一種整體性的教學觀，指導其在教學設計中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合性培育，而非割裂式訓練。這種整合模型是對現(xiàn)有核心素養(yǎng)理論的深化和拓展，有助于更科學地理解和實踐新課標的要求。

（二）方法層面的創(chuàng)新：混合研究設計深度融合與行動研究的地方化實踐

本項目在研究方法上，并非單一采用量化或質性研究，而是強調多種研究方法的深度融合與互補，形成一種更為全面、立體的研究視角。首先，在階段，本項目將大規(guī)模問卷與深度訪談相結合，既通過問卷獲取廣范圍的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，識別普遍性問題，又通過訪談挖掘深層原因和個體經(jīng)驗，揭示普遍性問題背后的復雜情境。其次，在數(shù)據(jù)分析方法上，將運用統(tǒng)計分析揭示變量間的關系，同時采用質性內容分析和主題分析深入解讀文本、訪談和觀察記錄中的意義和模式。這種混合研究設計（MixedMethodsResearch）能夠優(yōu)勢互補，既保證了研究的廣度和效率，又增強了研究的深度和解釋力，為復雜的教育現(xiàn)象提供更全面、更準確的解釋。

更具創(chuàng)新性的是，本項目將行動研究法深度融入整個研究過程，特別是在模式構建和驗證階段。不同于將行動研究僅作為末端應用環(huán)節(jié)，本項目將行動研究貫穿于研究的中后段，與研究和理論構建相互交織。例如，基于初步發(fā)現(xiàn)的問題，與一線教師合作設計并實施針對性的教學干預（行動），通過課堂觀察和效果評估收集數(shù)據(jù)（觀察），然后師生共同反思、調整教學策略（反思），并將成功的經(jīng)驗或失敗的問題反饋到理論模型的修正和深化中（理論構建）。這種“研究-實踐-再研究”的循環(huán)，不僅使研究能夠緊密結合教學實際，確保了研究的實踐價值，更能促使研究結論源于實踐、用于實踐并接受實踐的檢驗，體現(xiàn)了研究方法的創(chuàng)新與地方化實踐的結合。它改變了傳統(tǒng)研究中理論與實踐可能存在的脫節(jié)，使研究真正成為改進實踐的動力源泉。

（三）應用層面的創(chuàng)新：可操作的“單元整體教學”模式開發(fā)與評價工具研制

現(xiàn)有研究關于核心素養(yǎng)培育的策略探討往往較為宏觀和抽象，缺乏具體、可操作的教學模型。本項目的應用創(chuàng)新點在于，旨在開發(fā)一套基于核心素養(yǎng)培育的、具有可操作性的高中語文“單元整體教學”模式。該模式并非簡單地將核心素養(yǎng)目標貼在現(xiàn)有教學設計上，而是立足于語文課程內容（特別是單元主題），將四大核心素養(yǎng)的要求分解為具體的學習目標和教學活動，設計出結構化、序列化的教學流程。例如，圍繞一個特定主題單元，如何設計閱讀活動以培養(yǎng)學生的思維深度和審美感受，如何設計寫作和口語交際活動以提升語言運用能力和文化表達意識，如何利用單元資源進行跨文本、跨體裁的比較鑒賞與文化探究等。這套模式將提供明確的教學步驟、活動設計、資源建議和評價要點，為一線教師提供一套“拿來即用”或參考借鑒的教學框架，具有很強的實踐指導價值。

此外，本項目還將致力于研制一套與核心素養(yǎng)培育相匹配的語文教學評價工具。鑒于核心素養(yǎng)的復雜性和發(fā)展性，本項目將探索超越傳統(tǒng)紙筆測試的評價方法，開發(fā)包含表現(xiàn)性評價（如課堂展示、項目式學習成果、寫作樣本）、檔案袋評價、自我評價與同伴評價等多種形式的綜合評價體系。這套評價工具將注重過程性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，旨在更全面、更真實地反映學生在語言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展狀況，并為教師調整教學策略提供依據(jù)。這套評價工具的開發(fā)，將填補現(xiàn)有核心素養(yǎng)評價工具精細化、操作化不足的空白，為核心素養(yǎng)的有效落地提供關鍵的評估支撐，提升語文教學評價的科學性和實效性。

綜上所述，本項目在理論層面通過構建多維整合模型深化了對核心素養(yǎng)內涵及相互關系的理解；在方法層面通過混合研究設計的深度融合與行動研究的地方化實踐，增強了研究的科學性和實踐性；在應用層面通過開發(fā)可操作的“單元整體教學”模式和研制配套評價工具，為一線教師提供了具體的教學指導和評價支持。這些創(chuàng)新點使得本項目不僅具有重要的學術價值，更能切實推動2017版語文課程標準的有效實施，促進語文教學質量的提升和核心素養(yǎng)目標的達成。

八．預期成果

本項目“2017語文課程教學改革中的核心素養(yǎng)培育研究”在深入探討理論問題、實證現(xiàn)狀的基礎上，旨在產(chǎn)出一系列具有理論深度和實踐應用價值的研究成果。這些成果將圍繞研究目標，系統(tǒng)地展現(xiàn)研究的核心發(fā)現(xiàn)與貢獻，具體包括以下幾個方面：

（1）理論貢獻：深化核心素養(yǎng)內涵理解與教學理論體系

第一，本項目將系統(tǒng)闡釋2017版語文課程標準中核心素養(yǎng)的豐富內涵、內在邏輯及其在高中語文教學中的具體表現(xiàn)形態(tài)。通過文獻梳理與實證分析，本項目預期將超越現(xiàn)有研究中對核心素養(yǎng)的碎片化解讀，提出一個更為系統(tǒng)、深刻的核心素養(yǎng)理解框架，清晰界定四大核心素養(yǎng)之間的相互關系及其在不同教學情境下的整合路徑。這將豐富和發(fā)展語文教育理論，為語文核心素養(yǎng)教學提供堅實的理論基礎。

第二，基于對現(xiàn)狀問題的診斷和模式構建的探索，本項目預期將深化對語文教學本質的認識，特別是在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的作用機制。本項目將嘗試構建一個以核心素養(yǎng)為導向的語文教學理論模型，該模型不僅闡釋核心素養(yǎng)如何在不同教學活動中得以培育，還將探討語文教學在學生思維品質提升、審美能力培養(yǎng)、文化認同塑造等方面獨特的價值與功能。這一理論模型的構建，預期能為新時代語文教學理論的創(chuàng)新貢獻新的視角和內容，推動語文教育理論的與時俱進。

（2）實踐應用價值：提供可操作的教學模式與評價工具

第一，本項目最核心的實踐成果是開發(fā)一套基于核心素養(yǎng)培育的高中語文“單元整體教學”模式。該模式將不再是抽象的原則性指導，而是具體、可操作的實施方案。它將包含明確的單元教學目標（分解為四大核心素養(yǎng)的具體要求）、單元教學內容的選擇與、單元教學活動的設計（如閱讀策略指導、深度討論、創(chuàng)意寫作、項目式學習等）、以及教學資源的利用建議等。該模式將充分體現(xiàn)新課標的理念，強調學生的主體地位和深度學習，注重核心素養(yǎng)的融合性培育，為一線語文教師提供一套行之有效的教學藍和實踐范例，直接服務于教學改革的實踐層面，具有較強的現(xiàn)實指導意義和推廣價值。

第二，本項目將研制一套與核心素養(yǎng)培育目標相匹配的語文教學評價工具與實施指南。鑒于核心素養(yǎng)的復雜性和發(fā)展性，這套評價工具將力突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，整合表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、學習檔案、過程觀察、學生自評互評等多種方式，形成一套更加全面、多元、注重過程的發(fā)展性評價體系。該體系將提供具體的評價標準、操作流程和實施建議，旨在更真實、全面地反映學生在語言運用、思維品質、審美體驗、文化理解等方面的發(fā)展狀況，并為教師提供及時的反饋，指導教學調整。這套評價工具的開發(fā)，將為核心素養(yǎng)的有效評價提供有力支撐，幫助學校和教師改進評價實踐，使評價真正服務于學生的學習與發(fā)展，提升語文教育的評價科學性和人文關懷。

（3）其他成果形式：研究報告、論文、案例集等

第一，本項目將形成一份詳實的總研究報告。該報告將全面呈現(xiàn)研究背景、理論基礎、研究設計、數(shù)據(jù)收集與分析過程、主要研究發(fā)現(xiàn)、理論貢獻、實踐啟示以及研究結論與反思?？倛蟾鎸⒆鳛楸卷椖亢诵某晒到y(tǒng)總結研究全過程，為學界提供完整的研究記錄和學術貢獻。

第二，基于研究過程中的階段性發(fā)現(xiàn)和典型案例，本項目將撰寫一系列學術論文，投稿至國內外相關學術期刊。這些論文將聚焦于研究的特定方面，如核心素養(yǎng)的某個維度在語文教學中的體現(xiàn)、某種教學策略的有效性、特定評價方法的運用等，以期在學術領域分享本項目的部分核心成果，促進學術交流。

第三，在案例研究階段，本項目將系統(tǒng)收集、整理并深度分析具有代表性的成功案例和典型問題案例，形成一份高中語文核心素養(yǎng)培育的典型案例集。該案例集將包含案例背景、實施過程、特色做法、成效反思等內容，為一線教師提供生動、具體的學習和借鑒材料，增強研究成果的直觀性和可參考性。

綜上所述，本項目預期的成果既包括深化理論認識的理論貢獻，也包括直接服務于教學實踐、具有明確操作路徑的教學模式與評價工具，同時還將以研究報告、學術論文、案例集等多種形式呈現(xiàn)，力求實現(xiàn)研究價值的最大化，為推動2017版語文課程標準的有效實施、提升高中語文教學質量和促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導。

九.項目實施計劃

（1）項目時間規(guī)劃

本項目研究周期設定為三年，具體時間規(guī)劃及各階段任務分配、進度安排如下：

**第一階段：研究準備與現(xiàn)狀階段（第1-6個月）**

***任務分配：**

***文獻研究與分析：**組建研究團隊，深入研讀2017版語文課程標準及相關文獻，明確核心概念，梳理國內外研究現(xiàn)狀，完成文獻綜述報告。

***研究工具設計：**設計教師問卷、學生問卷、訪談提綱、課堂觀察量表等研究工具，并進行預和修訂，確保工具的信度和效度。

***研究對象選取與溝通：**確定范圍，選取具有代表性的高中學校、教師和學生作為研究對象，建立聯(lián)系，獲得研究許可。

***初步數(shù)據(jù)收集：**實施大規(guī)模問卷，并進行初步的課堂觀察和教師訪談，收集關于核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎數(shù)據(jù)。

***進度安排：**

*第1-2個月：完成文獻綜述，明確研究框架和核心問題。

*第3-4個月：設計并完成研究工具的初稿，進行預和修訂。

*第5-6個月：確定研究對象，建立聯(lián)系，開展大規(guī)模問卷，進行初步課堂觀察和教師訪談，整理初步數(shù)據(jù)。

**第二階段：深入分析、模式構建與行動研究啟動階段（第7-18個月）**

***任務分配：**

***數(shù)據(jù)分析：**對問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、初步課堂觀察數(shù)據(jù)進行整理和分析（包括定量統(tǒng)計分析和定性內容分析），揭示核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、特點、問題及影響因素。

***案例選擇與深入研究：**選取典型案例學?；虬嗉?，進行深入觀察、訪談、資料收集，分析成功經(jīng)驗與典型問題。

***理論模型構建初稿：**基于數(shù)據(jù)分析結果和案例研究，初步構建基于核心素養(yǎng)的語文教學整合模型和單元整體教學模式框架。

***行動研究啟動：**與部分合作學校教師溝通，共同確定行動研究主題和計劃，設計初步的教學干預方案。

***進度安排：**

*第7-10個月：完成各類數(shù)據(jù)的整理與分析，形成初步分析報告。

*第11-12個月：完成典型案例的深入研究和分析報告。

*第13-15個月：整合分析結果與案例發(fā)現(xiàn)，初步構建理論模型和教學模式框架，并撰寫相關章節(jié)。

*第16-18個月：啟動行動研究，與合作教師共同實施教學干預，收集行動數(shù)據(jù)，初步進行反思與調整。

**第三階段：行動研究深化、模式完善與成果總結階段（第19-36個月）**

***任務分配：**

***行動研究實施與深化：**按照行動研究計劃，持續(xù)開展教學實踐，收集多輪行動數(shù)據(jù)（觀察、訪談、學生作品等），進行深入反思，不斷調整和優(yōu)化教學策略與模式。

***模式完善與驗證：**基于行動研究的反饋和進一步的理論思考，完善單元整體教學模式，并可能進行小范圍的推廣應用或試點驗證。

***評價工具研制：**設計并初步研制與核心素養(yǎng)培育相匹配的綜合評價工具，包括評價標準、操作流程等。

***成果總結與報告撰寫：**全面整理研究數(shù)據(jù)與過程資料，撰寫研究報告各章節(jié)，提煉研究結論與實踐建議。

***論文撰寫與發(fā)表：**基于研究發(fā)現(xiàn)，撰寫系列學術論文，投稿至相關學術期刊。

***案例集整理：**整理典型案例，形成案例集初稿。

***進度安排：**

*第19-24個月：深入開展行動研究，完成至少兩輪“計劃-行動-觀察-反思”循環(huán)，形成較完善的教學模式初稿。

*第25-28個月：完善教學模式，初步研制評價工具，開始撰寫研究報告主體部分和部分學術論文。

*第29-32個月：進行教學模式的小范圍驗證或推廣應用，根據(jù)反饋進一步修改完善，完成評價工具的初步設計方案。

*第33-36個月：全面總結研究成果，完成研究報告終稿、案例集初稿，發(fā)表學術論文，準備結項材料。

**第四階段：成果凝練與推廣階段（第37-36個月）**

***任務分配：**

***最終成果形成：**完成研究報告最終定稿，修訂完善案例集，整理發(fā)表學術論文。

***成果推廣：**通過學術會議、研討會、教師培訓等多種形式，推廣研究成果（教學模式、評價工具等）。

***結項準備：**整理項目檔案，準備結項評估材料。

***進度安排：**

*第37-36個月：完成所有最終成果的撰寫與定稿，成果推廣活動（如召開小型研討會），整理項目資料，準備結項。

（2）風險管理策略

本項目在實施過程中可能面臨以下風險，并制定相應的管理策略：

***研究工具設計風險：**設計的問卷、訪談提綱等工具可能未能有效測量研究變量，或缺乏信效度。

***管理策略：**在工具設計前進行充分的文獻回顧和專家咨詢；采用國內外成熟的量表作為基礎并進行改編；進行嚴格的預，根據(jù)預結果修改完善工具；邀請多位專家對工具進行效度檢驗；采用多種方法（如訪談、觀察）交叉驗證數(shù)據(jù)。

***研究對象配合風險：**部分學?；蚪處熆赡芤蚪虒W任務繁忙或顧慮等原因，不愿參與研究或中途退出。

***管理策略：**提前與研究對象充分溝通研究目的、意義和流程，爭取其理解和支持；提供適當?shù)难芯拷蛸N或支持；建立良好的合作關系，增強研究的吸引力；選擇參與意愿明確的研究對象作為備選；對于已選對象，及時溝通解決可能出現(xiàn)的問題，盡量保證研究的持續(xù)性。

***數(shù)據(jù)分析風險：**收集到的數(shù)據(jù)可能存在缺失、異常值較多，或數(shù)據(jù)分析方法選擇不當，導致結果不準確。

***管理策略：**建立完善的數(shù)據(jù)收集規(guī)范，確保數(shù)據(jù)質量；在數(shù)據(jù)收集后進行嚴格的數(shù)據(jù)清洗和預處理；選擇合適的統(tǒng)計分析方法，并邀請統(tǒng)計學專家進行咨詢；采用多種分析工具和視角進行交叉分析，相互印證。

***理論與實踐脫節(jié)風險：**構建的理論模型或教學模式可能過于抽象，難以在實際教學中落地實施。

***管理策略：**始終堅持理論與實踐相結合，在構建模型和模式時深入課堂，了解教學實際；邀請一線優(yōu)秀教師參與模型和模式的構建與修訂過程；在行動研究中不斷檢驗和修正模型與模式，確保其可操作性和實用性；通過典型案例展示模型和模式在實際教學中的應用效果。

***研究進度延誤風險：**由于各種unforeseen情況（如疫情影響、人員變動等），可能導致研究進度滯后。

***管理策略：**制定詳細且具有彈性的研究進度計劃；建立定期的項目例會制度，及時溝通進展和問題；對于關鍵節(jié)點進行重點監(jiān)控；準備備選的研究方案和應對預案；保持與資助方和合作方的良好溝通，及時匯報進展和調整計劃。

十.項目團隊

（1）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目研究團隊由來自高校、中小學及教育研究機構的專家學者和一線教師組成，團隊成員在語文教育、課程與教學論、教育評價、心理學等領域具有深厚的專業(yè)背景和豐富的研究經(jīng)驗，能夠為項目的順利實施提供全面的學術支撐和實踐保障。

**項目負責人：**

項目負責人張明教授，現(xiàn)任XX師范大學教育學院院長，博士生導師。長期從事語文課程與教學論研究，尤其在核心素養(yǎng)培育、語文教學模式構建等方面有深入研究。主持完成多項國家級和省部級課題，發(fā)表學術論文百余篇，出版專著多部，如《語文核心素養(yǎng)培育的理論與實踐》、《高中語文教學改革研究》等。張教授具有豐富的項目管理和團隊協(xié)作經(jīng)驗，能夠為項目提供總體規(guī)劃和方向指導。

**核心成員1：**

李華博士，XX師范大學教育學院副教授，主要研究方向為語文課程與教學論、學習評價。在語文核心素養(yǎng)評價體系構建、表現(xiàn)性評價等方面有深入研究，主持完成多項省部級課題，發(fā)表核心期刊論文30余篇，參與編寫多部語文教材和教學參考書。李博士熟悉語文教學實際，能夠為項目的評價工具研制和數(shù)據(jù)分析提供專業(yè)支持。

**核心成員2：**

王芳老師，XX中學高級教師，語文教研組長，擁有20余年一線教學經(jīng)驗，多次獲得省市級教學比賽獎項。在語文閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，參與多項教學改革實驗，并發(fā)表多篇教學論文。王老師能夠為項目提供鮮活的教學案例和實踐反饋，確保研究成果的實用性和可操作性。

**核心成員3：**

趙強研究員，XX教育科學研究院研究員，主要研究方向為教育政策與課程改革。對國內外教育改革動態(tài)有深入了解，擅長政策分析與實踐研究，主持完成多項國家級教育科研項目，出版研究報告多部。趙研究員能夠為項目提供政策層面的指導和理論支持，確保研究成果符合國家教育政策導向。

**核心成員4：**

劉偉博士，XX大學教育學院講師，主要研究方向為教育心理學、學習科學。在學生學習心理、認知發(fā)展等方面有深入研究，主持完成多項省部級課題，發(fā)表學術論文20余篇。劉博士能夠為項目提供理論框架和研究方法上的支持，特別是在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的心理機制方面提供專業(yè)見解。

**研究助理：**

兩名研究助理，分別來自XX師范大學教育學院博士研究生和碩士研究生，具有扎實的理論基礎和良好的研究能力。協(xié)助團隊成員進行文獻檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作，參與項目研究的全過程，為項目的順利實施提供人力支持。

（2）團隊成員的角色分配與合作模式

本項目團隊采用核心成員負責制與分工協(xié)作相結合的模式，確保研究任務的有效完成和研究成果的高質量產(chǎn)出。

**項目負責人（張明教授）：**負責項目的總體規(guī)劃、方向指導和進度管理；主持核心成員會議，協(xié)調各成員工作；聯(lián)系研究對象，爭取合作支持；撰寫項目申報書、研究報告等核心成果；負責項目的對外聯(lián)絡和成果推廣。

**核心成員1（李華博士）：**負責語文核心素養(yǎng)評價體系構建、評價工具研制與數(shù)據(jù)分析；指導研究助理進行相關研究工作；參與理論模型構建與完善；撰寫項目研究報告的相關章節(jié)。

**核心成員2（王芳老師）：**負責收集整理一線教學案例，提供實踐反饋；參與單元整體教學模式的設計與驗證；指導研究助理進行課堂觀察和教師訪談；撰寫項目研究報告的相關章節(jié)。

**核心成員3（趙強研究員）：**負責項目政策背景分析、政策建議研究；指導研究助理進行相關文獻研究與政策梳理；參與理論模型構建的政策依據(jù)論證；撰寫項目研究報告的相關章節(jié)。

**核心成員4（劉偉博士）：**負責學生學習心理與認知發(fā)展研究，為項目提供理論支撐；指導研究助理進行相關研究設計；參與教學模式中學習機制的探討；撰寫項目研究報告的相關章節(jié)。

**研究助理：**在項目負責人和核心成員的指導下，負責具體的文獻檢索與綜述、問卷設計、訪談提綱擬定、課堂觀察記錄、數(shù)據(jù)錄入與分析、研究報告初稿撰寫、會議記錄整理等輔助性工作；參與數(shù)據(jù)收集、案例整理、模型研討等活動；協(xié)助完成項目成果的格式規(guī)范與校對工作。研究助理之間根據(jù)研究任務進行分工協(xié)作，定期向核心成員匯報工作進展，并接受指導與反饋。

**合作模式：**項目團隊將通過定期召