2025年教育心理學(xué)專業(yè)考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。圈點(diǎn)批注是對(duì)學(xué)習(xí)材料的重復(fù)呈現(xiàn)，屬于復(fù)述策略。3.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D。形式運(yùn)算階段（1116歲）的兒童思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。4.學(xué)生為了獲得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)生為獲得老師和家長(zhǎng)表揚(yáng)而學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。5.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。6.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。7.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。8.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。9.以下不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的成分是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：無（本題無正確選項(xiàng)）。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。10.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分屬于泛化。11.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。12.以下哪種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。13.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績(jī)后老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的行為得到強(qiáng)化，符合效果律。14.個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于（）。A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。15.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。16.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師改變講話聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。17.以下哪種課堂紀(jì)律類型強(qiáng)調(diào)通過集體輿論和集體壓力來約束個(gè)體行為（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：B。集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于資源利用策略，因此屬于資源管理策略。19.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系描述正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果沒有關(guān)系答案：B。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。20.以下不屬于影響學(xué)習(xí)遷移的因素是（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的時(shí)間答案：D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。學(xué)習(xí)時(shí)間不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律答案：ABD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生的心理健康是心理健康教育的研究?jī)?nèi)容，但也與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是其核心研究對(duì)象。2.以下屬于學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略的有（）。A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問D.生成性學(xué)習(xí)答案：ABCD。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。3.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（1116歲）四個(gè)階段。4.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度等；外部因素包括家庭環(huán)境與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用等。5.以下屬于品德培養(yǎng)的方法有（）。A.有效的說服B.樹立良好的榜樣C.利用群體約定D.價(jià)值辨析答案：ABCD。品德培養(yǎng)的方法包括有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰等。6.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.完全是主動(dòng)的答案：ABC。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；具有一定程度的被動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有主動(dòng)性，但并非完全主動(dòng)。7.以下屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.班杜拉答案：ABC。桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論都屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有行為主義的成分，但更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，不屬于純粹的行為主義學(xué)習(xí)理論。8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。9.以下屬于課堂管理的功能有（）。A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.監(jiān)督功能答案：ABC。課堂管理的功能包括維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。10.以下屬于學(xué)習(xí)遷移類型的有（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可分為順向遷移和逆向遷移。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這種邏輯意義指的是材料本身在人類知識(shí)范圍內(nèi)是有意義的，如果學(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義，就不可能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。（2）主觀條件①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)者缺乏這種心向，就不會(huì)主動(dòng)地去理解新知識(shí)，只能進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了可以與新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念時(shí)，新知識(shí)才能被同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。這種相互作用的結(jié)果，不僅使新知識(shí)獲得了心理意義，也使舊知識(shí)得到了充實(shí)或改組。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，如認(rèn)知需要、自我提高需要、附屬需要等，并將學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于滿足自身需要的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有強(qiáng)烈自我提高需要的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，獲得他人的認(rèn)可和尊重。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過開展立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^主題班會(huì)、榜樣示范等方式，讓學(xué)生了解成功人士的奮斗歷程，培養(yǎng)他們的奮斗精神和毅力。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們相信自己能夠克服困難。此外，還可以通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)成敗的原因，引導(dǎo)他們形成正確的歸因方式。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是自己努力的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，幫助他們分析是哪些方面的努力還不夠，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的興趣愛好相結(jié)合，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其他活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，如果學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有濃厚的興趣，可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練需要具備一定的知識(shí)和技能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。通過這種方式，可以讓學(xué)生將已有的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。四、論述題（每題20分，共40分）1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)①知識(shí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。②學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。③學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，即使是相同的問題，他們也會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示①教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。例如，在科學(xué)課上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。②學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，因此在教育實(shí)踐中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以包括真實(shí)的問題情境、豐富的學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。例如，在歷史教學(xué)中，可以通過多媒體展示歷史事件的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)。③學(xué)生主體地位的體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。例如，在語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和分析，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。④教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何提高學(xué)生的問題解決能力。答：?jiǎn)栴}解決能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須具備的重要能力，提高學(xué)生的問題解決能力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備是問題解決的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)，才能在遇到問題時(shí)迅速提取相關(guān)信息，為問題解決提供支持。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生記憶知識(shí)，如采用復(fù)述、精加工、組織等學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)歷史事件進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生更好地記憶和理解歷史知識(shí)。②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，教師需要提供多種變式，讓學(xué)生在不同的情境中理解和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的概括。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。通過提供多種變式，可以讓學(xué)生排除無關(guān)特征的干擾，抓住概念的本質(zhì)特征，從而更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過改變題目中的條件和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生練習(xí)不同類型的數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括能力和應(yīng)用能力。③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，就可以從不同的角度和層面提取相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如，在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的物理知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生遇到綜合性的物理問題時(shí)，就可以從這個(gè)知識(shí)體系中找到解決問題的思路和方法。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題策略，教師應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，教授學(xué)生相應(yīng)的思維方法。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師可以教授學(xué)生分析問題、尋找解題思路的方法，如逆向思維、類比思維、歸納思維等；在語文寫作中，教師可以教授學(xué)生如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達(dá)等方法。通過教授這些思維方法，學(xué)生可以提高解決問題的效率和質(zhì)量。②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)和方法，還要將自己解決問題的思路和過程外化出來，讓學(xué)生了解問題解決的具體步驟和方法。例如，在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可以邊講解邊寫下解題的步驟和思路，讓學(xué)生清楚地看到自己是如何分析問題、尋找解題方法的。通過這種顯性教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到解決問題的有效策略，提高自己的問題解決能力。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)①注重練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的有效性為了提高學(xué)生的問題解決能力，教師需要為學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，但要注重練習(xí)的質(zhì)量，避免讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)。練習(xí)的題目應(yīng)該具有代表性和針對(duì)性，能夠涵蓋不同類型的問題和解題方法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)中的題目進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生了解自己在解題過程中存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整解題策略。例如，在英語教學(xué)中，教師可以選擇一些具有代表性的閱讀理解、寫作等題目讓學(xué)生練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析自己的解題思路和答案，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。②鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力除了課堂上的練習(xí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以為學(xué)生提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀材料、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生在自主練習(xí)的過程中不斷提高自己的問題解決能力。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以布置一些開放性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，并通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、解決遇到的各種問題，從而提高自己的問題解決能力和創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題問題解決的第一步是發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍的世界，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在科學(xué)課上，教師可以展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考其中的原理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出假設(shè)，拓寬學(xué)生的思維視野。在提出假設(shè)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方法解決問題。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)遇到一道難題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的解題思路出發(fā)，提出多種假設(shè)，然后通過推理和驗(yàn)證來確定最佳的解題方案。③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思在問題解決過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。讓學(xué)生回顧自己解決問題的過程，分析自己的解題思路是否正確、方法是否有效，總結(jié)自己在解題過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以不斷提高自己的問題解決能力。例如，在完成一次作業(yè)或考試后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出自己存在的問題和不足之處，制定改進(jìn)措施，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的問題解決能力。五、案例分析題（每題20分，共20分）案例：在一堂初中英語課上，老師正在講解新的單詞和語法知識(shí)。大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但有一位學(xué)生小明卻在下面偷偷玩手機(jī)。老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，當(dāng)場(chǎng)沒收了小明的手機(jī)，并嚴(yán)厲批評(píng)了他，說他不遵守課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小明感到很委屈，他覺得自己只是偶爾玩一下手機(jī)，并沒有影響到其他同學(xué)，而且老師的批評(píng)讓他在全班同學(xué)面前很沒面子。從那以后，小明對(duì)英語課產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下降。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析該案例中老師的做法存在哪些問題，并提出改進(jìn)建議。答：（1）老師做法存在的問題①違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求教師既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。案例中老師發(fā)現(xiàn)小明玩手機(jī)后，當(dāng)場(chǎng)沒收手機(jī)并嚴(yán)厲批評(píng)，沒有考慮到小明的感受，沒有給予小明應(yīng)有的尊重。這種簡(jiǎn)單粗暴的處理方式容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于建立良好的師生關(guān)系，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。②沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理策略在課堂管理中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的策略來處理學(xué)生的問題