護(hù)理規(guī)培實(shí)踐能力培養(yǎng)：系統(tǒng)化提升新護(hù)士核心競爭力第一章規(guī)培護(hù)士的挑戰(zhàn)與核心能力框架新入職護(hù)士的困境與成長臨床經(jīng)驗(yàn)不足剛走出校園的護(hù)士雖然掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但在面對(duì)真實(shí)患者時(shí)，操作技能不夠熟練，常常感到緊張和缺乏自信。靜脈穿刺、導(dǎo)尿、傷口護(hù)理等基礎(chǔ)操作需要在實(shí)踐中反復(fù)磨練，才能達(dá)到熟能生巧的水平。護(hù)患溝通障礙有效的溝通是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)。新護(hù)士往往不知如何與患者及家屬建立信任關(guān)系，難以用通俗易懂的語言解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，在面對(duì)患者質(zhì)疑或投訴時(shí)應(yīng)對(duì)能力不足，這些都直接影響護(hù)理質(zhì)量和患者滿意度。規(guī)培系統(tǒng)化培養(yǎng)國際護(hù)士會(huì)(ICN)核心能力框架國際護(hù)士會(huì)提出的核心能力框架為全球護(hù)理教育提供了重要指導(dǎo)。這一框架強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度與個(gè)人特質(zhì)的有機(jī)融合，確保護(hù)士能夠提供安全、有效、符合倫理規(guī)范的護(hù)理服務(wù)。中國衛(wèi)生健康委在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本土護(hù)理實(shí)踐特點(diǎn)，制定了《中國注冊(cè)護(hù)士核心能力框架》，涵蓋臨床護(hù)理、評(píng)判性思維、溝通協(xié)作、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度，為我國護(hù)理人才培養(yǎng)指明了方向。4核心維度知識(shí)、技能、態(tài)度、特質(zhì)7能力領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性授權(quán)對(duì)核心能力的影響結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論由組織行為學(xué)家Kanter提出,指通過提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、信息支持、資源保障和工作支持等要素,賦予員工更多的權(quán)力和自主性。在護(hù)理領(lǐng)域,結(jié)構(gòu)性授權(quán)對(duì)護(hù)士核心能力發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。0.531相關(guān)系數(shù)結(jié)構(gòu)性授權(quán)與核心能力呈中度正相關(guān)14.6%解釋力度授權(quán)提升可解釋能力變異2025研究年份云南三級(jí)甲等醫(yī)院最新數(shù)據(jù)第二章結(jié)構(gòu)性授權(quán)與綜合能力考核實(shí)踐結(jié)構(gòu)性授權(quán)的具體內(nèi)涵機(jī)會(huì)權(quán)力為規(guī)培護(hù)士提供參與科室管理討論、質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們?cè)趲Ы汤蠋熤笇?dǎo)下參與疑難病例的護(hù)理方案制定,讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)決策思維,培養(yǎng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。支持權(quán)力建立多層次的支持網(wǎng)絡(luò),包括帶教老師的一對(duì)一指導(dǎo)、同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享、護(hù)士長的定期關(guān)懷、護(hù)理部的政策支持等,讓規(guī)培護(hù)士在遇到困難時(shí)能夠及時(shí)獲得幫助,感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖。資源權(quán)力床邊綜合能力考核的創(chuàng)新應(yīng)用床邊綜合能力考核是一種將考核場景設(shè)置在真實(shí)臨床環(huán)境中的評(píng)價(jià)方式?？己苏吒鶕?jù)實(shí)際病例,要求規(guī)培護(hù)士現(xiàn)場進(jìn)行病史匯報(bào)、護(hù)理評(píng)估、問題識(shí)別、措施制定及健康教育等全流程操作。這種考核方式突破了傳統(tǒng)筆試和單純技能操作考核的局限,能夠全面評(píng)價(jià)護(hù)士的臨床思維、溝通能力、應(yīng)急處理能力以及人文關(guān)懷素養(yǎng)。2023年某三甲醫(yī)院對(duì)30名年輕護(hù)士實(shí)施床邊考核后,綜合能力評(píng)分平均提升了18.5分,效果顯著。01真實(shí)病例場景貼近臨床實(shí)際02全流程考核評(píng)估到教育全覆蓋03現(xiàn)場即時(shí)反饋當(dāng)場指導(dǎo)改進(jìn)04集中總結(jié)提升共性問題集體學(xué)習(xí)床邊考核內(nèi)容詳解病史匯報(bào)考核護(hù)士能否抓住重點(diǎn),邏輯清晰地向醫(yī)生或同事匯報(bào)患者的主要病史、治療經(jīng)過和當(dāng)前狀況,體現(xiàn)專業(yè)溝通能力。護(hù)理評(píng)估要求護(hù)士通過觀察、詢問和體格檢查,準(zhǔn)確判斷患者病情的動(dòng)態(tài)變化,識(shí)別個(gè)性化的護(hù)理問題,為制定護(hù)理計(jì)劃提供依據(jù)。措施落實(shí)評(píng)價(jià)護(hù)理措施的安全性、有效性和規(guī)范性,包括用藥管理、生活護(hù)理、健康教育等,確保每一項(xiàng)操作都符合標(biāo)準(zhǔn)流程。應(yīng)急處理模擬突發(fā)情況如患者跌倒、輸液反應(yīng)等,考核護(hù)士的應(yīng)急反應(yīng)速度、處理流程的準(zhǔn)確性以及在緊張情境下保持人文關(guān)懷的能力。重慶市護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施方案亮點(diǎn)重慶市衛(wèi)生健康委制定的護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施方案體現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化和人性化的特點(diǎn),為全國護(hù)理規(guī)培工作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)培訓(xùn)體系以臨床科室輪轉(zhuǎn)為核心,輔以專題講座、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí),本科學(xué)歷培訓(xùn)1年,大專學(xué)歷培訓(xùn)2年,確保培訓(xùn)時(shí)長與學(xué)員基礎(chǔ)相匹配。優(yōu)厚待遇保障培訓(xùn)期間生活補(bǔ)助不低于2500元/月,提供免費(fèi)住宿或發(fā)放住宿補(bǔ)貼,解決學(xué)員的后顧之憂,讓他們能夠全身心投入學(xué)習(xí)。統(tǒng)一資格認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放由重慶市衛(wèi)生健康委認(rèn)可的規(guī)范化培訓(xùn)合格證書,為學(xué)員職業(yè)發(fā)展提供權(quán)威資質(zhì)證明。培訓(xùn)基地建設(shè)與管理基地標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)甲等醫(yī)院資質(zhì)完善的臨床科室設(shè)置先進(jìn)的技能培訓(xùn)中心豐富的病例資源規(guī)范的帶教制度師資配備專職帶教老師:專門負(fù)責(zé)規(guī)培教學(xué)兼職帶教老師:臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長和骨干護(hù)士師生比例:確保1:3以內(nèi)定期培訓(xùn):提升帶教能力四級(jí)管理院領(lǐng)導(dǎo):統(tǒng)籌規(guī)劃與政策支持護(hù)理部:組織實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控科室主任:具體執(zhí)行與資源協(xié)調(diào)帶教老師:日常指導(dǎo)與能力培養(yǎng)這種多層級(jí)的管理模式確保了培訓(xùn)工作的規(guī)范性和有效性,通過動(dòng)態(tài)管理和質(zhì)量督導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)過程中的問題,保障培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。第三章系統(tǒng)化帶教與課程改革創(chuàng)新實(shí)踐系統(tǒng)化帶教和課程改革是提升護(hù)理規(guī)培質(zhì)量的兩大抓手。本章將分享急診護(hù)理規(guī)培的成功經(jīng)驗(yàn),介紹智能化教學(xué)的最新趨勢(shì),以及高職臨床護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程改革的創(chuàng)新成果。急診護(hù)理規(guī)培系統(tǒng)化帶教實(shí)踐急診科是醫(yī)院最繁忙、病情最復(fù)雜的科室之一,對(duì)護(hù)士的綜合能力要求極高。某三甲醫(yī)院急診科通過系統(tǒng)化帶教實(shí)踐,取得了令人矚目的成效。95.6%理論合格率從基礎(chǔ)知識(shí)到專科理論全面掌握94.2%技能操作合格率急救技能熟練規(guī)范16.8綜合能力提升分值評(píng)判性思維與溝通能力顯著進(jìn)步系統(tǒng)化帶教的核心在于制定明確的教學(xué)目標(biāo),將急診護(hù)理知識(shí)和技能分解為可量化的學(xué)習(xí)單元;建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,定期考核并及時(shí)反饋;同時(shí)注重人文關(guān)懷教育,培養(yǎng)護(hù)士在高壓環(huán)境下的心理韌性和職業(yè)素養(yǎng)。智能化教學(xué)與個(gè)性化培養(yǎng)趨勢(shì)虛擬仿真技術(shù)利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)建高仿真臨床場景,讓學(xué)員在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)高風(fēng)險(xiǎn)操作,如心肺復(fù)蘇、氣管插管配合等,避免了真實(shí)操作的倫理風(fēng)險(xiǎn),提高了學(xué)習(xí)效率。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)集在線課程、案例庫、題庫、考核系統(tǒng)于一體的智能學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)員可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。個(gè)性化培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)員的教育背景、臨床經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃,制定差異化的培養(yǎng)方案。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,對(duì)于有?？瓢l(fā)展意向的學(xué)員提供針對(duì)性指導(dǎo)?？鐚W(xué)科協(xié)作培養(yǎng)打破專業(yè)壁壘,組織護(hù)理、醫(yī)療、藥學(xué)、康復(fù)等多學(xué)科聯(lián)合查房和病例討論,培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和綜合思維能力,適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療團(tuán)隊(duì)合作模式。高職臨床護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程改革某高職院校針對(duì)臨床護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了大膽改革,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將軟技能與硬技能培養(yǎng)并重,采用線上線下混合式教學(xué),引入客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)評(píng)價(jià)體系。改革后的課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)臨床情境模擬,要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成從患者接診、評(píng)估、診斷、計(jì)劃制定到實(shí)施的全流程,并特別注重溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示,OSCE考核組學(xué)生的平均成績比傳統(tǒng)考核組高出9.25分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,證明了課程改革的有效性。學(xué)員反饋與成長故事學(xué)員A的感受"剛開始接觸床邊綜合考核時(shí),我感到壓力很大,但正是這種挑戰(zhàn)讓我快速成長?，F(xiàn)在面對(duì)真實(shí)患者,我不再慌亂,能夠從容地進(jìn)行評(píng)估和溝通,這種自信是課堂上學(xué)不到的。"學(xué)員B的體會(huì)"綜合實(shí)訓(xùn)課程讓我明白,護(hù)理不僅僅是完成技術(shù)操作,更重要的是與患者建立信任關(guān)系。通過角色扮演和情景模擬,我學(xué)會(huì)了如何用患者能理解的語言解釋病情,如何在患者焦慮時(shí)給予心理支持。"學(xué)員C的收獲"在規(guī)培期間,帶教老師給了我很多參與決策的機(jī)會(huì),讓我感受到被信任和尊重。這種授權(quán)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,我主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)講座,不斷提升自己的專業(yè)能力。"這些真實(shí)的反饋表明,科學(xué)的培養(yǎng)模式不僅提升了學(xué)員的專業(yè)技能,更重要的是培養(yǎng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,為長期職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。規(guī)培護(hù)士職業(yè)發(fā)展支持1規(guī)培期間通過結(jié)構(gòu)性授權(quán),參與科室管理與質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和責(zé)任意識(shí),為未來職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。2培訓(xùn)結(jié)束獲得規(guī)范化培訓(xùn)合格證書后,學(xué)員可以自主擇業(yè),選擇最適合自己發(fā)展的醫(yī)療機(jī)構(gòu);表現(xiàn)優(yōu)秀者優(yōu)先獲得培訓(xùn)基地留院工作的機(jī)會(huì)。3持續(xù)發(fā)展醫(yī)院為規(guī)培合格護(hù)士提供清晰的?？瓢l(fā)展路徑,包括ICU、急診、手術(shù)室等專科護(hù)士培訓(xùn),以及護(hù)理管理、護(hù)理教育等職業(yè)發(fā)展方向的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。規(guī)培實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素總結(jié)明確能力框架基于國際標(biāo)準(zhǔn)與本土實(shí)踐,建立科學(xué)的核心能力評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)性授權(quán)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、信息支持、資源保障,激發(fā)學(xué)員潛能創(chuàng)新考核方式床邊綜合考核、OSCE等貼近臨床實(shí)際的評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)化帶教明確目標(biāo)、規(guī)范流程、及時(shí)反饋,保障教學(xué)質(zhì)量智能化技術(shù)虛擬仿真、在線平臺(tái)提升學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)課程改革軟硬技能并重,線上線下融合,培養(yǎng)綜合能力未來展望：打造卓越護(hù)理人才面向未來,護(hù)理規(guī)培實(shí)踐能力培養(yǎng)將繼續(xù)深化改革,朝著更加科學(xué)化、智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展。深化技術(shù)融合進(jìn)一步推廣虛擬仿真、人工智能等先進(jìn)技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用,提供更加真實(shí)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)員在反復(fù)練習(xí)中掌握復(fù)雜技能。強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)作建立多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,通過醫(yī)護(hù)藥技聯(lián)合查房、多學(xué)科病例討論等形式,培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和整體護(hù)理思維。建立質(zhì)量改進(jìn)體系持續(xù)收集培訓(xùn)效果數(shù)據(jù),分析存在的問題,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案,形成計(jì)劃-實(shí)施-檢查-改進(jìn)的閉環(huán)管理,確保培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升。培養(yǎng)全面發(fā)展人才不僅注重理論知識(shí)和技能操作,更要培養(yǎng)評(píng)判性思維、人文關(guān)懷、心理韌性等綜合素質(zhì),打造理論扎實(shí)、技能精湛、心理強(qiáng)健的新一代護(hù)理隊(duì)伍。攜手共筑健康未來規(guī)培實(shí)踐能力培養(yǎng)的政策支持國家層面國家衛(wèi)生健康委高度重視護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作,先后出臺(tái)《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱(試行)》《專科護(hù)士培訓(xùn)大綱》等系列文件,為各地開展規(guī)培工作提供了政策依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時(shí),國家通過醫(yī)療服務(wù)價(jià)格調(diào)整、護(hù)理專項(xiàng)補(bǔ)助等方式,加大對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入,為規(guī)培工作的可持續(xù)開展提供了資金保障。地方實(shí)踐各省市結(jié)合本地實(shí)際,制定了具體的實(shí)施方案。如重慶市明確了培訓(xùn)基地準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員待遇保障、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督等細(xì)則,確保規(guī)培工作落到實(shí)處。部分省份還建立了護(hù)士規(guī)培信息管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)員信息、培訓(xùn)過程、考核結(jié)果的全程電子化管理,提高了管理效率和透明度。法規(guī)保障《護(hù)士條例》《護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法》等法規(guī)明確了護(hù)士的權(quán)利和義務(wù),保護(hù)護(hù)士的合法權(quán)益,為護(hù)士職業(yè)發(fā)展提供了法律保障。這些政策法規(guī)的完善,為護(hù)理規(guī)培工作創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,推動(dòng)了護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。典型案例分享：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大足醫(yī)院重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大足醫(yī)院作為重慶市護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)基地之一,在規(guī)培工作中進(jìn)行了諸多有益探索,形成了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。先進(jìn)培訓(xùn)設(shè)施醫(yī)院投入近千萬元建設(shè)臨床技能培訓(xùn)中心,配備高仿真模擬人、虛擬手術(shù)系統(tǒng)、急救技能訓(xùn)練設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施,為學(xué)員提供了一流的學(xué)習(xí)條件。培訓(xùn)中心設(shè)有內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等多個(gè)專科實(shí)訓(xùn)室,能夠滿足不同?？谱o(hù)理技能培訓(xùn)需求。?？崎T診實(shí)踐醫(yī)院開設(shè)了糖尿病護(hù)理、傷口造口護(hù)理、PICC維護(hù)等多個(gè)?？谱o(hù)理門診,為規(guī)培護(hù)士提供了?？茖?shí)踐平臺(tái)。學(xué)員在帶教老師指導(dǎo)下,參與患者健康評(píng)估、護(hù)理方案制定和隨訪管理,在真實(shí)工作中提升專科護(hù)理能力,為將來的?？瓢l(fā)展打下基礎(chǔ)。優(yōu)越生活保障醫(yī)院為規(guī)培學(xué)員提供免費(fèi)住宿,宿舍配備空調(diào)、熱水器、獨(dú)立衛(wèi)浴等設(shè)施;食堂提供營養(yǎng)豐富的三餐,學(xué)員享受與正式員工同等的就餐待遇;每月發(fā)放不低于2500元的生活補(bǔ)助,確保學(xué)員無后顧之憂,全身心投入學(xué)習(xí)。規(guī)培護(hù)士核心能力提升的量化數(shù)據(jù)通過科學(xué)的測量工具對(duì)規(guī)培護(hù)士的能力發(fā)展進(jìn)行量化評(píng)估,能夠客觀反映培訓(xùn)效果,為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。結(jié)構(gòu)性授權(quán)評(píng)分采用中文版工作場所授權(quán)量表測評(píng),規(guī)培護(hù)士結(jié)構(gòu)性授權(quán)總分為61.86±11.21分(滿分100分),表明多數(shù)培訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)員提供一定程度的授權(quán)支持,但仍有提升空間。核心能力測評(píng)使用中國注冊(cè)護(hù)士核心能力量表評(píng)估,規(guī)培護(hù)士核心能力總分為156.47±27.45分(滿分224分),處于中等偏上水平。其中,評(píng)判性思維和人際關(guān)系維度得分相對(duì)較低,需要重點(diǎn)加強(qiáng)?？己送ㄟ^率實(shí)施系統(tǒng)化帶教和創(chuàng)新考核方式后,規(guī)培護(hù)士理論考核合格率達(dá)到95%以上,技能操作考核合格率超過90%,綜合能力考核合格率也穩(wěn)定在85%以上,較改革前有顯著提升。規(guī)培實(shí)踐能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對(duì)策臨床經(jīng)驗(yàn)不足挑戰(zhàn):新護(hù)士缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),面對(duì)復(fù)雜病情和突發(fā)狀況時(shí)應(yīng)對(duì)能力不足,容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。對(duì)策:循序漸進(jìn)安排臨床實(shí)踐,從簡單病例到復(fù)雜病例,從常規(guī)護(hù)理到?？谱o(hù)理;建立導(dǎo)師制,一對(duì)一帶教;鼓勵(lì)參與病例討論和經(jīng)驗(yàn)分享。心理壓力大挑戰(zhàn):規(guī)培期間學(xué)習(xí)任務(wù)重、工作強(qiáng)度大、考核壓力大,部分學(xué)員出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題,影響學(xué)習(xí)效果和職業(yè)認(rèn)同。對(duì)策:建立心理支持系統(tǒng),配備心理咨詢師;定期組織減壓活動(dòng);加強(qiáng)人文關(guān)懷,營造溫暖的團(tuán)隊(duì)氛圍;合理安排工作學(xué)習(xí)時(shí)間,保證休息。資源分配不均挑戰(zhàn):不同培訓(xùn)基地的師資力量、硬件設(shè)施、管理水平存在差異,導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,影響整體規(guī)培效果。對(duì)策:加強(qiáng)培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);建立區(qū)域協(xié)作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;加大對(duì)薄弱基地的扶持力度;建立動(dòng)態(tài)評(píng)估和退出機(jī)制。師資能力提升挑戰(zhàn):部分帶教老師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方法單一,難以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育要求。對(duì)策:定期組織帶教老師培訓(xùn),提升教學(xué)