2026年教師資格考試高級中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識與教一、單項(xiàng)選擇題(共36題)2、在Python中，表達(dá)式not(3>5or8!=8)and6<=6的結(jié)果是()解析：本題考查Python邏輯運(yùn)算的優(yōu)先級和結(jié)果。表達(dá)式逐步運(yùn)算如下：1、先計(jì)算括號內(nèi)的(3>5or8!=8):3、在高中信息技術(shù)課程中，關(guān)于“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)目標(biāo)，下列描述最準(zhǔn)確的是()B.培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式和基本能力C.要求學(xué)生能夠獨(dú)立開發(fā)大型軟件系統(tǒng)D.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生記憶常見算法代碼的能力問題的能力。選項(xiàng)A過于強(qiáng)調(diào)語法細(xì)節(jié)，偏離了思維培養(yǎng)的主旨；選項(xiàng)C對學(xué)生要求過用理念。因此，B項(xiàng)正確體現(xiàn)了該模塊“重思維、輕語法”的教學(xué)導(dǎo)向。4、在使用Python進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師演示以下代碼片段：該程序執(zhí)行后輸出的結(jié)果是()func(3)=3+3=6,func(4)=4+6=10,f因此最終輸出為15,對應(yīng)等差數(shù)列求和公式：1+2+3+4+5=15。選項(xiàng)B是5的階乘print(recursive_sum(5C.重點(diǎn)要求學(xué)生記憶算法代碼，難點(diǎn)通過反復(fù)筆試考核鞏固D.重點(diǎn)放在算法復(fù)雜度數(shù)學(xué)推導(dǎo)，難點(diǎn)用競賽題進(jìn)行拓展訓(xùn)練數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)抽象性強(qiáng)、算法邏輯復(fù)雜的難點(diǎn)，使用可視化工具(如PythonTutor、算法動畫)能降低認(rèn)知負(fù)荷，分步抽象策略符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。選項(xiàng)A的錯(cuò)誤在于機(jī)械訓(xùn)練違背素養(yǎng)導(dǎo)向；選項(xiàng)C的問題在于死記硬背無法培養(yǎng)計(jì)算思維；選項(xiàng)D的不當(dāng)在于過度9、下列關(guān)于Java集合框架的說法，正確的是()A.List接口的實(shí)現(xiàn)類ArrayList是有序但不允許重復(fù)的B.Set接口的實(shí)現(xiàn)類HashSet保持插入順序D.Queue接口的實(shí)現(xiàn)類PriorityQueue是線程安全的解析：ArrayList實(shí)現(xiàn)了有序(插入順序保持)且不允許重復(fù)的特性；HashSet不保證順序；HashMap的鍵不允許重復(fù)；PrioA.使用固定寬度(pixel)的<div>B.使用Flex布局并通過flex-shrink、flex-basis等屬性進(jìn)行D.使用absolute定位讓元素完全脫離文檔流A.list(filter(lambdax:x%3==0,lst))D.list(map(lambdax:xifx%3==0elseNone,lst))解析：列表推導(dǎo)式[xforxinlstifx%3==0]直循環(huán)與條件判斷，避免了額外的函數(shù)調(diào)用與None值過濾，時(shí)間和空間效率均優(yōu)于12、依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020修訂)》,在“信息系統(tǒng)密鑰交換C.在實(shí)際應(yīng)用中，常采用“非對稱加密傳遞對稱密鑰，對稱加密傳輸大量數(shù)據(jù)”解析：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“評估”加密算法的適用場景。混合加密模式(非對稱B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握編程語言的語法細(xì)節(jié)和代碼優(yōu)化技巧D.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)美觀的用戶界面和交互體驗(yàn)根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,“數(shù)據(jù)與計(jì)算”?，F(xiàn)，而非單純的軟件操作或界面設(shè)計(jì)。選項(xiàng)A屬于“信息加工與表達(dá)”范疇；選項(xiàng)B14、在講授“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為幫助了以下哪種教學(xué)原則?()A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則C.循序漸進(jìn)原則協(xié)議分層”,將復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與學(xué)生熟悉的生活TCP/IP模型中傳輸層的功能(如端到端通信、差錯(cuò)控制等),這正是“理論聯(lián)系實(shí)際”構(gòu)。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)知識正確性和價(jià)值觀引導(dǎo)；選項(xiàng)C指教學(xué)應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)；選項(xiàng)B.Python主要使用C語言動態(tài)鏈接庫實(shí)現(xiàn)，因此運(yùn)行效率很高。C.Python支持多種編程范式，包括面向?qū)馕觯篜ython并非主要使用C語言動態(tài)鏈接庫實(shí)現(xiàn)。雖然Python的解釋器部分是使用C語言編寫的，但Python的核心在于其解釋器本身，它依賴于虛擬機(jī)或者解釋習(xí)?C.采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成D.教師提供大量的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行批解析：小組合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以若用鏈地址法處理沖突，已知哈希表長m=入關(guān)鍵字{38,41,67,50,8}后，位于地址5的鏈表中最可能包含幾個(gè)關(guān)鍵字?50mod13=11;8mod13=8。沒有關(guān)鍵字映射到地址5,故該鏈表為空?但67-13=54,54mod13=2,再54-13=41,41mod13=2,似乎仍不到5。實(shí)際上5×13=65,67-65=2,依然不到5;再檢查5+13=18,18mod13=5,因此18才會落在5。題目給出的五個(gè)數(shù)均不能到達(dá)地址5,所以鏈表為空，選A?再仔細(xì)：67mod13=2,不會到5;50mod13=11;均未到5。因此地址5的鏈表長度為0。但選項(xiàng)A為0,B為1……然而題目問“最可能”,若學(xué)生誤把67看成65+2,以為65落在5,則易誤選。實(shí)際上65mod13=0,66=1,67=2,依然不到5。故正確答案為A。但題目故意設(shè)置“67”與65接近，考驗(yàn)學(xué)生是否混淆。嚴(yán)格計(jì)算后地址5無結(jié)點(diǎn)，因此選A。(訂正：題目中67mod13=2,確實(shí)無key落在5,故鏈表長度0,答案應(yīng)為A。)A.該過程屬于開環(huán)控制，因?yàn)橛脩粢坏╂i車次確認(rèn)車輛狀態(tài)并反饋給信息輸出端(APP地圖)觸發(fā)車載傳感器→平臺接收到“鎖車”信號(反饋)→平臺更新數(shù)據(jù)庫→APP地圖重新渲染車輛圖標(biāo)(輸出)。整個(gè)環(huán)路中，鎖車信號作為反饋量，使系統(tǒng)狀態(tài)(車輛可用性)哪種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最能有效幫助學(xué)生理解“遞歸算法”的核心思想?B.教師逐行講解“漢諾塔”問題的遞歸求C.引導(dǎo)學(xué)生使用可視化工具，親手拆分“斐波那契數(shù)列”等問題的求解過程，觀自己”的邏輯以及調(diào)用棧的運(yùn)作機(jī)制。選項(xiàng)A(背誦)停留在機(jī)械記憶層面，無法觸及核心思想。選項(xiàng)B(教師講解)雖有一定效果，但學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，對遞歸的“分解”與“回歸”過程缺乏直觀感受。選項(xiàng)D(辯論效率)偏離了“理解核心思想”這一教學(xué)目標(biāo)，且效率問題在初學(xué)階段并非重點(diǎn)。選項(xiàng)C通過可視化工具(如調(diào)試器的單步執(zhí)行、專門的算法動畫軟件等),將抽象的遞歸調(diào)用過程具象化、可視化，讓學(xué)生20、在講授“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的“TCP/IP協(xié)議簇”時(shí)，學(xué)生普遍感到枯燥難懂。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，下列哪種教學(xué)策略最為恰當(dāng)?A.要求學(xué)生熟記各層協(xié)議的名稱和功能，并進(jìn)行B.教師用“發(fā)送快遞”的類比方式，講解數(shù)據(jù)封裝、協(xié)議具象化。選項(xiàng)A(死記硬背)會加劇學(xué)生的畏難情緒，無法從根本上理解協(xié)議的作用。選項(xiàng)B(生活類比)是一種有效的導(dǎo)入和初步講解方式，能幫助學(xué)生建立宏觀概念，但缺乏對協(xié)議具體細(xì)節(jié)(如包頭字段)的深入認(rèn)識，理解仍停留在表面。選項(xiàng)D(播放紀(jì)錄片)可以激發(fā)興趣，但與核心知識與技能目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能直接解決“理解協(xié)議本身”的難點(diǎn)。選項(xiàng)C(抓包分析)是“做中學(xué)”理念的完美體現(xiàn)。通過親手捕獲和分析真實(shí)的數(shù)據(jù)包(如HTTP、DNS、TCP三次握手等),學(xué)生可以直觀地看到理論中所學(xué)的各層協(xié)議(如Ethernet幀、IP包、TCP段)是如何在現(xiàn)實(shí)中協(xié)同工作的，每個(gè)包放?解析：autoplay屬性用于在頁面加載時(shí)自動播放視頻，無需用戶手動操作；loop此，正確答案是B選項(xiàng)。無連接的，不保證數(shù)據(jù)的可靠傳輸，但傳輸效率高，適用23、在高級中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于算法的描述，以下說法錯(cuò)誤的是()C.算法只能用程序設(shè)計(jì)語言來描述索出特定條件的數(shù)據(jù)()B.刪除C.查詢合題意。25、關(guān)于二進(jìn)制數(shù)1011的值，下列說法正確的是：A.等于十進(jìn)制的11B.等于十進(jìn)制的10C.等于十進(jìn)制的11D.等于十進(jìn)制的12解析：二進(jìn)制數(shù)1011的計(jì)算方法是：1×23+0×22+1×21+1×2°=8+0+2+1=11。因此，正確答案是C。A.非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫更適合處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)B.關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的表結(jié)構(gòu)是固定的，無法動態(tài)擴(kuò)展C.非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫適合處理大數(shù)據(jù)量和高并發(fā)場景解析：非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(如NoSQL)通常更適合處理大數(shù)據(jù)量和高并發(fā)場景，因?yàn)?7、在高中信息技術(shù)課程中，教師設(shè)計(jì)“Python程序設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，為幫理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，采用以下哪項(xiàng)教學(xué)策略最符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?A.教師先講解for循環(huán)的語法規(guī)則，再演示一個(gè)打印九九乘法表的程序B.教師提供一個(gè)有錯(cuò)誤的while循環(huán)代碼，讓學(xué)生調(diào)試并修正，進(jìn)而總結(jié)循環(huán)執(zhí)C.教師列出循環(huán)結(jié)構(gòu)的三種類型，并要求學(xué)生背誦每種結(jié)構(gòu)的適用場景D.教師布置大量循環(huán)練習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練掌握語法案為B。復(fù)雜度的概念。下列哪個(gè)實(shí)例最適合用于直觀說明0(n2)與0(nlogn)的性能差異?A.比較冒泡排序和快速排序在不同規(guī)模數(shù)據(jù)集上的運(yùn)行時(shí)間B.展示二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過程C.使用流程圖描述查找最大值的算法步驟D.編寫一個(gè)計(jì)算斐波那契數(shù)列前10項(xiàng)的遞歸函數(shù)行效率的重要指標(biāo)。冒泡排序的時(shí)間復(fù)雜度為0(n2),而快速排序的平均時(shí)間復(fù)雜度為0(nlogn),隨著數(shù)據(jù)規(guī)模n增大，二者在運(yùn)行時(shí)間上的差異會顯著體現(xiàn)。通過實(shí)際比D選項(xiàng)雖然涉及遞歸，但未突出復(fù)雜度對比。因此，最合適的教學(xué)實(shí)例是A。29、在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，用于定義數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的語言是()。于控制用戶對數(shù)據(jù)庫的訪問權(quán)限；數(shù)據(jù)查詢語言(DQL)用于查詢數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。因此，定義數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的語言是DDL,答案選A。30、在多媒體作品創(chuàng)作中，下列關(guān)于矢量圖和位圖的說法，正確的是()。A.矢量圖放大后會失真，位圖放大后不會失真B.矢量圖適合表現(xiàn)復(fù)雜的色彩和紋理，位圖適合表現(xiàn)線條和圖形C.矢量圖的文件大小通常比位圖小D.矢量圖是由像素點(diǎn)組成的，位圖是由數(shù)學(xué)公式描述的和紋理，文件大小通常較大。選項(xiàng)A中矢量圖放大不失真，位圖放大失真，選項(xiàng)B中矢量圖適合線條圖形，位圖適合色彩紋理，說法錯(cuò)誤；選項(xiàng)D中矢量圖由數(shù)學(xué)公式描述，位圖由像素點(diǎn)組成，說法錯(cuò)誤。因此，正確答案是C。31、下列關(guān)于HTML5本地離線存儲(WebStorage)的說法，正確的是()B.sessionStorage只能在當(dāng)前窗口關(guān)閉后才會被清除C.localStorage與服務(wù)器交互時(shí)會自動發(fā)送請求獲取數(shù)據(jù)D.sessionStorage只能保存字符串，不能保存數(shù)值型數(shù)據(jù)●A錯(cuò)誤：localStorage的最小容量通常為5MB,遠(yuǎn)大于4KB。32、在二維坐標(biāo)系中，點(diǎn)P(2,3)對直線y=x+對稱變換的直線是y=x+1,斜率1,過點(diǎn)(0,1)。求點(diǎn)P(2,3)關(guān)于該直線的對稱點(diǎn)P′(x′,y′)的步驟：1、將點(diǎn)P到直線的最近點(diǎn)(投影)求出。直線的單位法向量為(1,-1)/√2,投影公式可得投影點(diǎn)Q的坐標(biāo)因此對稱點(diǎn)坐標(biāo)為(0,1),對應(yīng)選項(xiàng)C。解析：算法的定義強(qiáng)調(diào)的是確定的有窮步驟序列，不能包含無限循環(huán)。循環(huán)語句必須有終止條件，最終算法必須能夠結(jié)束。因此，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。34、在制作PPT過程中，下列關(guān)于動畫效果的運(yùn)用，不符合教學(xué)原則的是：B.動畫效果過于復(fù)雜，分散學(xué)生的注意力。C.利用動畫演示抽象概念，幫助學(xué)生理解。解析：在教學(xué)中使用動畫效果，應(yīng)遵循“適度、清晰、服務(wù)教學(xué)”的原則。過多35、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)于TCP和UDP協(xié)議的說法，正確的是()。解析：TCP(TransmissionCo手建立可靠連接，保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃?。UDP(UserDatagramProtocol的協(xié)議，不保證數(shù)據(jù)包的順序或可靠性，但傳輸效率更高。因此36、使用Python語言操作SQLite數(shù)據(jù)庫時(shí)，以下代碼的功能是()。results=cursor.fetchall()A.刪除students表中成績大于90的記錄B.向students表插入一條成績大于90的記錄C.查詢students表中成績大于90的所有記錄D.修改students表中成績大于90的記錄中成績(score)大于90的記錄，并通過fetchall()獲取全部結(jié)果。因此選項(xiàng)C正確。二、解答題(共7題)第一題(解答題)(1)寫出一條列表推導(dǎo)式，將1～100內(nèi)能被3整除的數(shù)先乘以2,再生成新列表，并賦值給變量L。(2)解釋該推導(dǎo)式中各部分的執(zhí)行順序與作用，說明它如何體現(xiàn)“篩選+映射”思(3)若改用傳統(tǒng)for循環(huán)實(shí)現(xiàn)相同功能，請寫出等效代碼，并對比兩段代碼在時(shí)間、空間效率及教學(xué)表達(dá)上的差異。(4)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，簡述在課堂中如何通過本題幫助學(xué)生突破“抽象組合操作”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。答案與解析(1)列表推導(dǎo)式L=[x*2forxinrange(1,101)ifx%3==0](2)執(zhí)行順序與“篩選+映射”思想①執(zhí)行順序：step1生成可迭代對象range(1,101)→依次產(chǎn)生1～100的整數(shù)。step2對每一個(gè)x先判斷if條件x%3==0,滿足則進(jìn)入下一步，否則丟棄，step3對通過篩選的x執(zhí)行映射操作x*2,得到新值。step4將所有映射結(jié)果收集成新列表并賦值給L。②“篩選+映射”體現(xiàn)：●篩選：if子句起到過濾器作用，只保留目標(biāo)子集。●映射：表達(dá)式x*2對保留元素進(jìn)行變換。●兩者在一條語句內(nèi)完成，體現(xiàn)聲明式編程“先定規(guī)則、再一次性生成結(jié)果”的特(3)等效for循環(huán)代碼ifx%3==0:時(shí)間效率：兩者均為0(n),列表推導(dǎo)式略快，因解釋器在底層一次性預(yù)分配內(nèi)存空間效率：均0(n)存儲結(jié)果，推導(dǎo)式省掉中間append調(diào)用的額外開銷。可先展示for循環(huán)讓學(xué)生“看見過程”,再升級到推導(dǎo)式讓學(xué)生“看見關(guān)系”,從而突(4)課堂突破策略(對應(yīng)課標(biāo)“通過典型算法案例，理解數(shù)據(jù)抽象與自動化處理”要求)①情境創(chuàng)設(shè)：用“學(xué)校運(yùn)動會30m往返跑成績批量換算”導(dǎo)入，讓學(xué)生體會“先②可視化過渡：在IDE中同時(shí)打開“for循環(huán)版本”與“推導(dǎo)式版本”,利用調(diào)③抽象升格：引導(dǎo)學(xué)生把推導(dǎo)式模板化為[forxinif],再替換不同映射與篩選規(guī)則(如“能被5整除的數(shù)求平方”),完成“規(guī)則即代碼”的抽象躍遷。④錯(cuò)誤診斷：故意給出“if在前、映射在后”的錯(cuò)序代碼，如[xforxinrange(1,101)ifx*2%3==0],讓學(xué)生對比輸出，從而理解“先篩選、后映射”順序的重要性，固化“組合操作”思維模型。第二題在信息技術(shù)教學(xué)中，你設(shè)計(jì)了一堂主題為“數(shù)據(jù)表格的高級應(yīng)用”的教學(xué)活動，請闡述如何通過任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計(jì)學(xué)生活動，并結(jié)合具體教學(xué)例子說明如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“函數(shù)嵌套”這一重難點(diǎn)知識。1.任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性：任務(wù)應(yīng)逐步提升難度，由簡單單一函數(shù)應(yīng)用過渡到嵌套函數(shù)的復(fù)合運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生思考函數(shù)之間的邏輯關(guān)系。2.以學(xué)生需求為驅(qū)動：結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活場景(如商品折扣計(jì)算、成績排名),設(shè)置開放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.分組協(xié)作與探索：組織小組活動，讓學(xué)生通過討論、模仿和實(shí)踐逐步掌握嵌套函數(shù)的公式構(gòu)建和調(diào)試方法。4.錯(cuò)誤矯正與反思：針對常見錯(cuò)誤(如括號匹配、數(shù)據(jù)范圍引用),設(shè)置反思環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的問題分析能力。任務(wù)驅(qū)動法通過情境化設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“動手實(shí)踐”中解決真實(shí)問題，有效突破知識壁壘。例如，設(shè)置“班級成績分析”任務(wù)，要求學(xué)生用嵌套IF+RANK函數(shù)統(tǒng)計(jì)不同等級排名，并遇到數(shù)據(jù)沖突問題(如并列排名),從而理解函數(shù)嵌套的順序與依賴關(guān)系。教師可展示錯(cuò)誤示例，如=RANK(IF(B2>=90,"A",...)),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整引用方式，體會函數(shù)計(jì)算順序。最終通過分享環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的掌握從“模仿”升華至“創(chuàng)新應(yīng)用”。第三題在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師計(jì)劃開展一節(jié)關(guān)于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的棧與隊(duì)列”的課程。請結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成以下任務(wù)：(1)簡要說明棧和隊(duì)列的基本概念及其主要操作，并指出二者在邏輯結(jié)構(gòu)上的核心區(qū)別。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，用于幫助學(xué)生理解棧的“后進(jìn)先出”(3)針對該教學(xué)內(nèi)容，提出一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動探究的教學(xué)策略，并說明其理論依據(jù)。答案與解析：(1)基本概念、主要操作及核心區(qū)別：●棧(Stack)是一種只能在一端進(jìn)行插入或刪除操作的線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這一端稱的原則。主要操作包括：●push(入棧):將元素添加到棧頂。●pop(出棧):移除并返回棧頂元素。·peek或top(查看棧頂元素):不刪除地訪問棧頂元素。●isEmpty(判空):判斷棧是否為空。●隊(duì)列(Queue)是一種允許在一端插入、另一端刪除的線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。插入操作稱為“入隊(duì)”(enqueue),通常在隊(duì)尾進(jìn)行；刪除操作稱為“出隊(duì)”(dequeue),在隊(duì)頭進(jìn)行。隊(duì)列遵循“先進(jìn)先出”(FirstInFirstOut,FIFO)的原則。主棧是“后進(jìn)先出”(LIFO),所有操作集中在同一端(棧頂);而隊(duì)列是“先進(jìn)先出”(FIFO),操作分別在兩端進(jìn)行(一端入，一端出)。這是二者在邏輯結(jié)構(gòu)和行為上的根本差異。(2)教學(xué)情境設(shè)計(jì)(體現(xiàn)棧的LIFO特性):教學(xué)情境示例：“疊書游戲”——假設(shè)教室講臺上有一摞剛發(fā)下來的練習(xí)冊。老師每次發(fā)完一本就將其放在最上面，學(xué)生交作業(yè)時(shí)也是一本一本地放到這摞作業(yè)的最上方。當(dāng)老師批改作業(yè)時(shí)，總是從最上面的一本開始批改。提問學(xué)生：“哪一本作業(yè)會最先被批改?哪一本最后?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：最后交的作業(yè)最先被批改，體現(xiàn)了“后進(jìn)先出”的特點(diǎn)，類比為棧的操作過程。此情境貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，直觀形象，有助于學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)中抽象出棧的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型。(3)教學(xué)策略及理論依據(jù)：教學(xué)策略：采用“問題驅(qū)動+小組協(xié)作探究”的教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟：●提出問題：如“為什么瀏覽器的‘返回’按鈕能按逆序回到之前的網(wǎng)頁?”●學(xué)生分組討論，嘗試用生活實(shí)例解釋可能的機(jī)制?！窠處熞龑?dǎo)學(xué)生模擬網(wǎng)頁瀏覽過程(如進(jìn)入A頁→B頁→C頁，點(diǎn)擊“返回”依次回到B、A),發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)先出”規(guī)律?！褚鰲５母拍睿⒆寣W(xué)生用紙條模擬入棧、出棧過程?！襁M(jìn)一步拓展至表達(dá)式求值、函數(shù)調(diào)用等計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例。該策略基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過協(xié)作、交流主動建構(gòu)的，而非被動接受。通過真實(shí)問題激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主探究，符合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決導(dǎo)向”的教學(xué)理念，有利于發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維和信息意識。綜上，本題綜合考查考生對學(xué)科知識的理解、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力以及教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，體現(xiàn)了“學(xué)科知識與教學(xué)能力”融合考查的要求。閱讀下列材料，回答所提問題。某高中信息技術(shù)課程正在開展“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目主題為“校園空氣質(zhì)量監(jiān)測與預(yù)警系統(tǒng)”。學(xué)生需要完成以下任務(wù)：1.利用樹莓派+MQ-135傳感器實(shí)時(shí)采集教室CO?濃度。2.將數(shù)據(jù)通過MQTT協(xié)議上傳到本地服務(wù)器(IP:00,端口1883,主3.服務(wù)器端用Python的pandas庫每10分鐘統(tǒng)計(jì)一次平均值，并寫入MySQL數(shù)據(jù)庫表co2_record(字段：id、t4.當(dāng)平均值>1500ppm時(shí)，自動向指定釘釘群推送“空氣質(zhì)量異常，請及時(shí)通風(fēng)”的警告消息。5.前端網(wǎng)頁用ECharts實(shí)時(shí)繪制最近24小時(shí)的CO?濃度折線圖，并支持選擇不同(1)若學(xué)生在調(diào)試階段發(fā)現(xiàn)服務(wù)器端Python腳本接收到的MQTT數(shù)據(jù)出現(xiàn)“斷點(diǎn)”現(xiàn)象(即部分時(shí)間戳缺失),請給出3種可能原因及對應(yīng)的排查方法。(2)為保證“平均值>1500ppm即報(bào)警”這一業(yè)務(wù)邏輯的可靠性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在代碼層面做異常處理與日志記錄?請用Python偽代碼說明關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)。(3)該項(xiàng)目涉及“數(shù)據(jù)采集一傳輸—存儲—分析—可視化”完整數(shù)據(jù)鏈路，請從信息社會責(zé)任角度，列舉2條學(xué)生必須遵守的倫理規(guī)范，并說明如何在項(xiàng)目過程中落地(1)“斷點(diǎn)”現(xiàn)象3種可能原因及排查原因1:網(wǎng)絡(luò)抖動導(dǎo)致MQTTQoS等級過低丟包排查：在樹莓端發(fā)布消息時(shí)，把QoS由0改為1或2;在服務(wù)器端用mosquitto_sub加“-d”參數(shù)觀察是否收到Retain標(biāo)志；同時(shí)在樹莓端ping00,看丟包原因2:樹莓派腳本未加異常重連，Wi-Fi斷開后未恢復(fù)排查：在樹莓端日志文件/var/log/syslog中g(shù)rep“wlan0”關(guān)鍵詞，查看掉線記錄；在Python腳本中加try-except捕獲socket.error,并打印重連時(shí)間戳。原因3:服務(wù)器端paho-mqtt回調(diào)函數(shù)阻塞，導(dǎo)致消息堆積被丟棄排查：在on_message回調(diào)中僅做最小操作(如入隊(duì)),另起線程做pandas計(jì)算；用top觀察CPU是否100%;在mosquitto配置文件/etc/mosquitto/mosquitto.conf中增大max_inflight_messages與max_queued_messages。(2)異常處理與日志記錄(Python偽代碼)寫庫withpymysql.connect(host=‘localhost’,user=‘pi’,password=logging.warning(f”Classroom{clastlogging.error(“Emptydataframe,skipthiswindow.”)logging.error(f”MySQLerror:{e}“)logging.exception(“Unexpectederrorin①用logging替代print,分級記錄。②捕獲特定異常(空數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫錯(cuò)誤)并給出明確提示。③報(bào)警邏輯與入庫邏輯放在同一事務(wù)，確保“寫庫成功且超過閾值”才推送，防(3)信息社會責(zé)任倫理規(guī)范及落地規(guī)范1:隱私保護(hù)——不得采集、存儲與空氣質(zhì)量無關(guān)的個(gè)人行為數(shù)據(jù)(如學(xué)生姓落地：項(xiàng)目啟動前填寫《數(shù)據(jù)采集最小化清單》,由信息教師與校信息中心雙重審核；代碼審計(jì)時(shí)檢查SELECT*與INSERT字段是否超出范圍；結(jié)項(xiàng)前由第三方同學(xué)做規(guī)范2:數(shù)據(jù)真實(shí)性與透明性——禁止人為篡改傳感器數(shù)據(jù)或偽造報(bào)警記錄。①傳感器側(cè)啟用MQTT消息簽名(HMAC-SHA256),服務(wù)器端驗(yàn)簽。②數(shù)據(jù)庫表co2_record增加字段hash,存儲“timestamp+avg_ppm+salt”的哈希值，篡改后hash不匹配即觸發(fā)報(bào)警。③項(xiàng)目結(jié)題答辯時(shí)，學(xué)生需公開原始日志與數(shù)據(jù)庫，接2.該算法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?4.如果數(shù)據(jù)規(guī)模較大，且數(shù)據(jù)可能存在異常(如重復(fù)數(shù)據(jù)或極端值),該算法是否仍然適用?請說明理由。a.時(shí)間復(fù)雜度較高，為0(n2),對于大規(guī)模數(shù)據(jù)效率較低。b.不適合處理數(shù)據(jù)規(guī)模較大的場景，容易導(dǎo)致性能瓶頸。冒泡排序算法(BubbleSort)輸入：數(shù)組arr,長度n標(biāo)記flag,初始為false從j=0到j(luò)=n-1-i:交換arr[j]和arr[j+1]退出循環(huán)性。然而，對于大規(guī)模數(shù)據(jù)，建議選擇更高效的排序算法(如快速排序、歸并排序等)。(1)請簡要闡述數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)行關(guān)系規(guī)范化的主要目的(至少兩點(diǎn))。(2)以一個(gè)具體的“學(xué)生選課”業(yè)務(wù)場景為例，存在如下初始關(guān)系模式：請分析該關(guān)系模式可能存在的問題(至少指出兩種),并說明它們分別違反了第幾范式(1NF/2NF/3NF)。(3)針對上述問題，請將該關(guān)系模式分解成一組符合第三范式(3NF)的關(guān)系模式，并標(biāo)明每個(gè)關(guān)系模式的主鍵。答案與解析：(1)主要目的：①減少數(shù)據(jù)冗余：避免同一數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫中多次重復(fù)存儲，節(jié)省存儲空間。②避免數(shù)據(jù)更新異常：包括插入異常、刪除異常和修改異常，確保數(shù)據(jù)的一致性、完整性和可維護(hù)性。③簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：使關(guān)系模式結(jié)構(gòu)更清晰，易于理解和維護(hù)。(答出任意兩點(diǎn)即可)(2)存在問題及違反的范式：①數(shù)據(jù)冗余度高：學(xué)生的姓名、系別、系主任等信息會隨著其選修的每門課程重復(fù)存儲。例如，同一學(xué)生選修多門課程，其姓名、系別等信息會重復(fù)出現(xiàn)多次。這主要導(dǎo)致更新異常(如修改某學(xué)生的系別，需要更新其所有選課記錄)。該模式滿足第一范式(1NF,所有屬性都是原子值),但存在非主屬性對主鍵的部分函數(shù)依賴(例如，僅通過“學(xué)號”就能決定“姓名”、“系別”、“系主任”,而主鍵是(學(xué)號，課程號)),因此違反了第二范式(2NF)。②存在非主屬性對主鍵的傳遞函數(shù)依賴：在消除部分依賴后，考慮“學(xué)號→系別→系主任”的傳遞關(guān)系。即“系主任”通過“系別”依賴于“學(xué)號”。這會導(dǎo)致更新異常(如更換系主任，需要修改該系所有學(xué)生的記錄)和插入/刪除異常(如某系尚無學(xué)生，則無法記錄該系及系主任信息)。這違反了第三范式(3NF)。分解后得到以下三個(gè)關(guān)系模式：①學(xué)生表Student(學(xué)號，姓名，系別)●外鍵：系別(參照Department表)②課程表Course(課程號，課程名)③選課表SC(學(xué)號，課程號，成績)●外鍵：學(xué)號(參照Student表),課程號(參照Course表)④(可選但更完整)系部表Department(系別，系主任)別”是候選鍵或外鍵，也可視為滿足3NF,但單獨(dú)建表是更徹底的分解。)常見分解結(jié)果(三表結(jié)構(gòu)):·Student(學(xué)號，姓名，系別，系主任)——主鍵：學(xué)號(此表中“系別→系主任”,但“系別”不是候選鍵，若系統(tǒng)允許且不要求BCNF,可視為滿足3NF,因·Course(課程號，課程名)——主鍵：課程號·SC(學(xué)號，課程號，成績)——主鍵：(學(xué)號，課程號)●第(1)問考查規(guī)范化理論的基本目標(biāo)，屬于識記與理解層面。●第(2)問要求結(jié)合具體實(shí)例，識別未規(guī)范化關(guān)系模式存在的實(shí)際問題(冗余與操作異常),并準(zhǔn)確定位其違反的范式級別。關(guān)鍵在于分析屬性間的函數(shù)依賴關(guān)系，特別是部分依賴和傳遞依賴?！竦?3)問是核心應(yīng)用，考查運(yùn)用規(guī)范化方法解決實(shí)際問題的能力。分解需遵循“一事一地”原則，確保每個(gè)關(guān)系模式描述單一實(shí)體或聯(lián)系，并通過主外鍵保持?jǐn)?shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。分解結(jié)果需滿足3NF要求，即每個(gè)非主屬性既不部分依賴于也不傳遞依賴于任何候選鍵。兩種分解方案(三表或四表)在高中階段通常均可接受，但能指出并處理“系別-系主任”傳遞依賴的分解更為規(guī)范。在教授“用Python編寫程序?qū)崿F(xiàn)二分查找算法”時(shí)，學(xué)生普遍對二分查找的邊界條件處理存在困難。請結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案，詳細(xì)說明如何幫助學(xué)生掌握二分查找的實(shí)現(xiàn)過程，并分析可能存在的教學(xué)難點(diǎn)及解決策略。1.理解二分查找算法的基本思想及其適用條件。2.掌握二分查找的實(shí)現(xiàn)步驟及邊界條件的正確處理。3.能夠獨(dú)立編寫、調(diào)試二分查找的Python代碼，并解決實(shí)際問題。教學(xué)重難點(diǎn)：●重點(diǎn)：二分查找的核心邏輯(分治思想)及指針更新規(guī)則。●難點(diǎn)：循環(huán)終止條件的設(shè)定、指針更新時(shí)mid±1的依據(jù)，以及避免死循環(huán)的策教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)(5分鐘)——生活化情境引入●活動設(shè)計(jì)：開展“猜數(shù)字”游戲。教師設(shè)定1-100的整數(shù)，學(xué)生通過每次猜測中間值(如50)逐步縮小范圍，記錄每次猜測后的新范圍(如“大于50”則范圍變?yōu)?1-100)。2.概念講解(10分鐘)——結(jié)構(gòu)化梳理算法邏輯●算法步驟分解(板書+圖示):·arr[mid]>target→rig3.可視化演示(10分鐘)——動態(tài)展示指針變化●分步演示(用PPT動畫或板書逐步繪制):10523533337找到目標(biāo)，返回34.編程實(shí)踐(15分鐘)——手寫代碼+調(diào)試驗(yàn)證1.在Python中編寫binary_●查找存在值(如arr=[2,4,6],target=4)?！癫檎疫吔缰?如arr=[1,2,3],target=1或target●查找不存在值(如arr=[5,10,15],target=7)?！翊a示例(教師板書):●mid更新后left/right是否±1(避免重復(fù)計(jì)算mid導(dǎo)致死循環(huán))。5.錯(cuò)誤案例分析(5分鐘)——典型錯(cuò)誤針對性糾錯(cuò)●錯(cuò)誤案例1:循環(huán)條件為left<right●問題：當(dāng)left==right時(shí)提前退出，可能漏查目標(biāo)(如arr=[5],target=5)?！皴e(cuò)誤案例2:更新指針時(shí)未±1(如left=mid)死循環(huán)問題(如left=mid)對整數(shù)除法取誤整規(guī)則不熟悉理不周景存在于數(shù)組的極值(如小于最小值)●增加真實(shí)應(yīng)用場景(如學(xué)生成績排名查詢、字典查詞等),強(qiáng)化知識遷移能力。●后續(xù)可對比線性查找與二分查找的效率差異(如1000個(gè)數(shù)據(jù)中查找，線性需最多1000次比較，二分僅需10次),深化算法優(yōu)化意識。三、案例分析題(共5題)第一題某高中信息技術(shù)教師在講授“Python程序中的循環(huán)結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動片段：教師首先通過多媒體展示一段簡單的Python循環(huán)代碼(使用for循環(huán)輸出1到10的整數(shù)),并逐行解釋代碼含義。隨后，教師布置課堂任務(wù)：要求學(xué)生嘗試獨(dú)立編寫代碼，使用while循環(huán)實(shí)現(xiàn)同樣的功能(輸出1到10的整數(shù))。學(xué)生開始動手實(shí)踐。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的代碼如下：學(xué)生A向老師求助：“老師，我的代碼只輸出到了9,而且程序好像停不下來了?！苯處煕]有直接指出錯(cuò)誤，而是反問學(xué)生A:“你覺得為什么它只輸出到9呢?你的循環(huán)條件是什么?要想讓10也打印出來，條件應(yīng)該怎么改?再看看，循環(huán)體里是不是少了點(diǎn)什么步驟?”學(xué)生A思考后回答：“條件是i<10,所以i等于10的時(shí)候就不循環(huán)了…哦!應(yīng)該改成i<=10。但是為什么程序停不下來呢?”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你的i的值在循環(huán)里一直沒變過呀，它永遠(yuǎn)是1,所以條件永遠(yuǎn)滿足。想一想，怎樣讓i的值每次循環(huán)后增加?”學(xué)生A恍然大悟：“啊!我忘了加上i=i+1!”學(xué)生修改代碼后，程序成功運(yùn)行。1.請結(jié)合材料，分析該教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法或策略(至少寫出兩2.學(xué)生A的代碼中存在兩處關(guān)鍵錯(cuò)誤，請指出3.請簡述教師在幫助學(xué)生A糾錯(cuò)過程中，如何體現(xiàn)“引導(dǎo)”而非“灌輸”的理念。1.教師采用的教學(xué)方法或策略分析●任務(wù)驅(qū)動法：教師布置了具體的編程任務(wù)(使用while循環(huán)實(shí)現(xiàn)輸出1到10),(答出以上任意兩種即可)2.學(xué)生A代碼錯(cuò)誤及修正輸出數(shù)字10。修正：將循環(huán)條件改為i<=10。3.“引導(dǎo)”而非“灌輸”理念的體現(xiàn)教師在這一過程中沒有直接告知學(xué)生錯(cuò)誤所在和修改方法(即“灌輸”),而是通過●定位問題：首先通過“為什么只輸出到9?”和“循環(huán)條件是什么?”引導(dǎo)學(xué)生添加迭代語句i=i+1來完整實(shí)現(xiàn)講解+代碼演示”模式：先講解for循環(huán)和while循環(huán)的語法格式，然后演示計(jì)算1到100累加和的經(jīng)典案例，最后讓學(xué)生模仿編寫計(jì)算階乘的程序。1.約40%的學(xué)生在編寫循環(huán)程序時(shí)出現(xiàn)”死循環(huán)”或”循環(huán)次數(shù)錯(cuò)誤”問題。等新問題時(shí)錯(cuò)誤率高達(dá)60%。1.請結(jié)合案例，分析李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的主要問題。(8分)改進(jìn)型的教學(xué)方案片段，要求體現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)。(10分)平和學(xué)有余力的學(xué)生突破循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。(9分)障礙。(8分)1.主要問題分析(8分)(1)重語法輕思維，缺乏對循環(huán)本質(zhì)的深層解構(gòu)(2分)(2)案例單一，遷移支架搭建不足(2分)僅使用”1-100累加”一個(gè)案例，缺乏變式訓(xùn)練和認(rèn)知支架。學(xué)生未能通過多類型案例(如遍歷、枚舉、迭代等)抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)的問題解決模式，導(dǎo)致面對”九九乘法(3)忽視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過程，探究活動缺失(2分)探究體驗(yàn)。學(xué)生沒有經(jīng)歷”將自然語言描述轉(zhuǎn)化為循環(huán)邏輯”的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)”(4)診斷反饋機(jī)制不健全，學(xué)情把握不準(zhǔn)確(2分)2.改進(jìn)型教學(xué)方案片段(10分)環(huán)節(jié)一：問題情境具象化(3分)令讓它恰好爬10級?“引導(dǎo)學(xué)生用自然語言描述重復(fù)動作。環(huán)節(jié)二：思維可視化(3分)●活動：小組合作，用便簽紙模擬”循環(huán)執(zhí)行過程”。三張不同顏色便簽分別代表”初始狀態(tài)”“重復(fù)條件”“更新規(guī)則”,貼在白板上動態(tài)演示。環(huán)節(jié)三：模式提煉與變式遷移(4分)●引導(dǎo)提問：“解決爬樓梯、做俯臥撐、打印5行星號，這些問題的共同點(diǎn)是什么?”引導(dǎo)學(xué)生提煉”循環(huán)三要素”模式?！窕A(chǔ)層：修改循環(huán)參數(shù)，輸出4行星號(每行星號數(shù)固定)●進(jìn)階層：輸出三角形星號圖案(循環(huán)次數(shù)與輸出內(nèi)容關(guān)聯(lián))●挑戰(zhàn)層：編程驗(yàn)證”哥德巴赫猜想”(10以內(nèi)的偶數(shù))(循環(huán)嵌套應(yīng)用)●反思活動：填寫”循環(huán)結(jié)構(gòu)應(yīng)用自查清單”,包括”循環(huán)變量是否初始化”“終止條件能否達(dá)成”“循環(huán)體是否更新變量”三個(gè)核心檢查點(diǎn)。本題重點(diǎn)考查考生設(shè)計(jì)”思維型”課堂的能力，要求體現(xiàn)計(jì)算思維的”抽象、分解、算法設(shè)計(jì)”等要素，同時(shí)融入教學(xué)支架、可視化工具和分層任務(wù)等有效教學(xué)策略。評分關(guān)注方案的可操作性和思維培養(yǎng)導(dǎo)向。3.差異化指導(dǎo)策略(9分)(1)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：搭設(shè)階梯，強(qiáng)化直觀(3分)●策略：“程序填空法+實(shí)物模擬”●具體做法：提供帶空格的循環(huán)程序框架，讓學(xué)生補(bǔ)全關(guān)鍵條件；使用”循環(huán)次數(shù)計(jì)數(shù)器”實(shí)物(如骰子、卡片),每執(zhí)行一次循環(huán)體就翻轉(zhuǎn)一次，直觀感受循環(huán)次數(shù)控制。重點(diǎn)攻克”循環(huán)變量初始化與更新”這一易錯(cuò)點(diǎn)?！裨\斷工具：要求學(xué)生在紙上用不同顏色筆圈出”循環(huán)三要素”,確保結(jié)構(gòu)完整性。(2)中等水平學(xué)生：變式訓(xùn)練，促進(jìn)遷移(3分)●具體做法：對同一問題(如求1-100偶數(shù)和)要求分別用for和while實(shí)現(xiàn)，對比優(yōu)劣；收集典型錯(cuò)誤代碼(如off-by-one錯(cuò)誤),開展”找BUG”小組競賽，強(qiáng)化邊界條件意識。提供”問題類型—循環(huán)模式”對應(yīng)表(如遍歷問題→for循環(huán)，不確定次數(shù)→while循環(huán))作為遷移支架。(3)學(xué)有余力學(xué)生：項(xiàng)目驅(qū)動，深化拓展(3分)動態(tài)數(shù)據(jù)；引導(dǎo)探究”循環(huán)嵌套的時(shí)間復(fù)雜度”,用不同規(guī)模數(shù)據(jù)測試程序運(yùn)行4.課堂觀察評價(jià)表設(shè)計(jì)(8分)點(diǎn)典型表現(xiàn)(記為”√“)□能獨(dú)立識別□需提示□模式識別能力弱，無法識別練循環(huán)三要□三要素齊全□缺終止條素完整性件□缺迭代更新要素再編碼□邊界正確□多一次/少一關(guān)鍵觀察點(diǎn)典型表現(xiàn)(記為”√“)次(off-by-one)□嚴(yán)重錯(cuò)誤測試法”與效率盲目修改用□直接遷移□需類比提示圖式建構(gòu)不牢固擇小組互助□能講解思路□僅共享代碼□不參與指定角色分工員)2.課堂上教師主要通過示范操作和案例講4.為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要求學(xué)生在項(xiàng)目中加入至少一種新工具(如AR、區(qū)塊鏈入門、機(jī)器學(xué)習(xí)小模型)進(jìn)行探索。請根據(jù)上述教學(xué)方案，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，指出在“知識與教學(xué)能力”重點(diǎn)難點(diǎn)方面應(yīng)如何把握教學(xué)重點(diǎn)。答案：該方案在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工具融入方面具備可取之處，但存在以下主要問題：●教學(xué)目標(biāo)不明確：僅以“合格/不合格”評價(jià)項(xiàng)目成果，缺乏對學(xué)生核心技術(shù)知識(如算法思維、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))的系統(tǒng)評價(jià)，導(dǎo)致知識掌握難度難以量化。●教學(xué)過程缺乏支撐：教師以示范為主，學(xué)生被動接收，缺少針對不同層次學(xué)生的差異化指導(dǎo)，易出現(xiàn)“形式主義”。●創(chuàng)新工具投入不成熟：要求學(xué)生自行探索AR、區(qū)塊鏈、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，但課堂時(shí)間與資源支持不足，學(xué)生可能只能superficial使用，難以形成真正的創(chuàng)新能力。改進(jìn)建議：1.明確知識目標(biāo)：在每個(gè)模塊設(shè)定具體的知識與能力目標(biāo)(如“掌握Python基礎(chǔ)語法并能實(shí)現(xiàn)小游戲邏輯”“掌握基本圖像處理并能完成數(shù)字海報(bào)制作”),并在課堂中通過小測、討論等方式進(jìn)行檢驗(yàn)。2.層次化指導(dǎo)：教師應(yīng)提前制定分層任務(wù)卡，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)支撐與案例參考，確保每位學(xué)生都能在自己的水平上獲得突破。3.過程性評價(jià)：結(jié)合“過程評價(jià)”與“終結(jié)評價(jià)”,教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中進(jìn)行觀察、記錄并給予即時(shí)反饋，例如使用rubric評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化對算法設(shè)計(jì)、問題分析、調(diào)試能力等維度的評價(jià)。4.資源與時(shí)間保障：提前準(zhǔn)備好前沿工具的簡化版或教學(xué)實(shí)例，組織專題微培訓(xùn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有步驟地體驗(yàn)AR、區(qū)塊鏈或機(jī)器學(xué)習(xí)的基本操作，從而避免“技術(shù)炫技”而失去學(xué)習(xí)深度?！癖绢}考查的是高級中學(xué)信息技術(shù)教師在知識與教學(xué)能力維度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與評價(jià)能力?！裰攸c(diǎn)難點(diǎn)：①目標(biāo)導(dǎo)向性——教學(xué)方案應(yīng)明確知識目標(biāo)，而不是僅關(guān)注項(xiàng)目完成度；②差異化教學(xué)——針對學(xué)生水平差異提供支持；③過程性評價(jià)——強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)在創(chuàng)新教學(xué)中的重要性；④技術(shù)可行性——前沿技術(shù)的引入需有足夠的教學(xué)資源與時(shí)間保障?！裢ㄟ^上述分析與改進(jìn)，教師能夠在保持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性的同時(shí)，確保學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的核心知識與能力，從而在“重點(diǎn)難點(diǎn)”方面實(shí)現(xiàn)有效把握。第四題某中學(xué)信息技術(shù)教師李老師在進(jìn)行“文檔處理軟件Word”的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下問題：1.格式混亂：學(xué)生制作的文檔字號、字體、顏色、段落格式等不統(tǒng)一，呈現(xiàn)雜亂無章的狀態(tài)。2.圖表運(yùn)用不足：學(xué)生難以將數(shù)據(jù)有效地以圖表形式展示，導(dǎo)致報(bào)告內(nèi)容缺乏直觀性和可讀性。3.樣式使用欠缺：學(xué)生很少使用Word的樣式功能，而是直接手動設(shè)置格式，導(dǎo)致文檔修改和維護(hù)困難。4.協(xié)作困難：學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)時(shí)，無法有效利用Word的協(xié)作功能，導(dǎo)致文檔版本混亂，信息丟失。李老師認(rèn)為，學(xué)生在Word教學(xué)中存在基礎(chǔ)操作熟練度不高、對文檔規(guī)范和技巧理解不夠、協(xié)作意識薄弱等問題。請結(jié)合案例，分析李老師在Word教學(xué)中遇到的問題，并針對性地提出至少三個(gè)改進(jìn)教學(xué)方法和策略的建議，并闡述每個(gè)建議的實(shí)施步驟和預(yù)期效果。李老師在Word教學(xué)中遇到的問題，可以歸納為以下幾點(diǎn)：1.基礎(chǔ)操作熟練度不高：學(xué)生可能對Word的基本界面、菜單欄、常用功能(如復(fù)制、粘貼、剪切等)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致格式設(shè)置出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.對文檔規(guī)范和技巧理解不夠：學(xué)生缺乏對文檔排版規(guī)范的理解，無法有效運(yùn)用Word的格式工具和樣式功能，導(dǎo)致文檔格式混亂。3.圖表運(yùn)用能力不足：學(xué)生不熟悉Word的圖表制作功能，無法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直觀的圖表，影響報(bào)告的可讀性和理解。4.協(xié)作意識薄弱：學(xué)生對Word的協(xié)作功能不了解或不善于使用，導(dǎo)致小組作業(yè)中文檔版本混亂、信息丟失等問題。1.強(qiáng)化基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！裨诮虒W(xué)初期，專門安排時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)操作的練習(xí)，如界面熟悉、文字輸入、復(fù)制粘貼、剪切、移動等。●設(shè)置小練習(xí)，例如“模仿排版”練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)提供的文檔復(fù)制其格式，鞏固對格式工具的掌握。●利用游戲化教學(xué)，例如“格式偵探”,讓學(xué)生通過尋找文檔中的格式錯(cuò)誤，練習(xí)識別和糾正格式問題。●預(yù)期效果：學(xué)生能夠熟練掌握Word的基本操作，為后續(xù)的格式設(shè)置和功能運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.深入講解樣式功能，提升文檔規(guī)范化水平?！裨敿?xì)講解樣式(如標(biāo)題、正文、引用等)的作用和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)樣式在文檔規(guī)范化方面的作用?！袷痉度绾涡薷默F(xiàn)有樣式，并創(chuàng)建新的樣式，培養(yǎng)學(xué)生的自定義樣式能力。●要求學(xué)生在完成文檔后，使用樣式對文檔進(jìn)行格式化，并進(jìn)行檢查和修改，確保文檔格式的統(tǒng)一性。●預(yù)期效果：學(xué)生能夠理解和運(yùn)用樣式功能，能夠規(guī)范地進(jìn)行文檔格式化，提高文檔的專業(yè)性和易讀性。3.系統(tǒng)講解圖表制作，提升數(shù)據(jù)可視化能力?！裰v解不同類型圖表(如柱狀圖、折線圖、餅圖等)的適用場景和特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇合適的圖表類型?！袷痉度绾胃鶕?jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建圖表，并進(jìn)行圖表格式的調(diào)整，使其更清晰、更易于理解。●布置圖表制作練習(xí)，要求學(xué)生將實(shí)際數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖表，并撰寫圖表說明，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和表達(dá)能力。●預(yù)期效果：學(xué)生能夠掌握Word的圖表制作方法，能夠?qū)?shù)據(jù)有效展示為圖表，提高報(bào)告的可讀性和說服力。4.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，熟練運(yùn)用協(xié)作功能?！駥?shí)施步驟：解析：本題旨在考察教師對Word教學(xué)中常見問●問題分析部分要求學(xué)生能夠從案例中提取關(guān)鍵信息，識別學(xué)生在教學(xué)過程中遇●教學(xué)改進(jìn)建議部分要求學(xué)生能夠根據(jù)問題分析的結(jié)果，提出有針對性的教學(xué)改的Word應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文檔規(guī)范化意識和數(shù)據(jù)可視化能力，并提高學(xué)某高中信息技術(shù)教師劉老師計(jì)劃在高一年級開展“網(wǎng)絡(luò)與信息安全”單元教學(xué)。本單元共4課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：1.了解常見網(wǎng)絡(luò)攻擊方式及其原理。2.掌握個(gè)人網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的基本策略。3.形成良好的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和法律意識。劉老師將第2課時(shí)設(shè)計(jì)為“Wi-Fi釣魚實(shí)驗(yàn)課”,意圖讓學(xué)生通過模擬體驗(yàn)，直觀感受“釣魚熱點(diǎn)”的危害。課前，劉老師使用隨身攜帶的便攜路由器搭“Free_School_WiFi5”的釣魚熱點(diǎn)，并在一臺備用筆記本上運(yùn)行Wireshark進(jìn)行抓包。上課時(shí)，劉老師要求學(xué)生斷開原有校園網(wǎng)，主動連接該熱點(diǎn)，然后登錄某測試論壇(由劉老師提前部署，需輸入用戶名與密碼)。課堂實(shí)施流程如下：①教師演示：劉老師投影自己的筆記本屏幕，展示W(wǎng)ireshark捕獲到的學(xué)生剛輸入的明文用戶名與密碼。②學(xué)生討論：學(xué)生看到彈出的抓包數(shù)據(jù)后非常震驚，開始討論“為什么密碼會被嗅探”。③總結(jié)提升：教師歸納HTTP明文傳輸缺陷，并引出HTTPS、VPN、謹(jǐn)慎連接陌生熱點(diǎn)等防護(hù)策略。課后，該校信息中心主任收到學(xué)生家長的投訴電話，家長質(zhì)疑：1.教師未經(jīng)家長及學(xué)生同意，主動“釣魚”獲取學(xué)生賬號密碼，是否侵犯隱私?2.若學(xué)生因此產(chǎn)生對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不信任，責(zé)任由誰承擔(dān)?3.這種“以毒攻毒”的教學(xué)方式是否符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》和《個(gè)人信息保護(hù)法》?1.請從“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”角度評價(jià)劉老師本節(jié)課的合理性，并指出其教學(xué)設(shè)計(jì)的兩人信息保護(hù)法》,闡述教師在開展涉及學(xué)生個(gè)人信能夠同樣達(dá)成“體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)嗅探危害”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)方案(簡要寫出實(shí)驗(yàn)環(huán)境、1.教學(xué)合理性評價(jià)(6分)標(biāo)準(zhǔn)“形成安全意識”要求。(2分)優(yōu)點(diǎn)(答出任意兩點(diǎn)即可，每點(diǎn)1分):①情境真實(shí)：使用真實(shí)抓包工具與協(xié)議分析，提升學(xué)習(xí)信度。②情感沖擊強(qiáng)：學(xué)生首次親眼看到明文密碼被捕獲，產(chǎn)生深刻認(rèn)知沖突，強(qiáng)化記潛在風(fēng)險(xiǎn)(每點(diǎn)1分):①知情同意缺失：未提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)將真實(shí)捕獲其賬號信息，涉嫌違反《個(gè)人信息保護(hù)法》第13條。②隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)：抓包文件若被隨意保存或外泄，可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)二次泄露。③負(fù)面心理暗示：學(xué)生可能因此對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生不信任，甚至恐慌。2.三條底線原則與改進(jìn)方案(8分)底線原則(每條1分，共3分):①最小必要原則：只收集實(shí)驗(yàn)必需的最少數(shù)據(jù)，不得保存、備份、傳播學(xué)生個(gè)人信息。②知情同意原則：提前書面告知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)與數(shù)據(jù)用途，取得學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人明示同意，并允許隨時(shí)退出。③教育安全原則：實(shí)驗(yàn)環(huán)境須與校園生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)物理隔離，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)課后立即銷毀，教師承擔(dān)保密義務(wù)。改進(jìn)方案(5分):①提前一周發(fā)放《實(shí)驗(yàn)知情同意書》,說明“本次實(shí)驗(yàn)將捕獲并展示您輸入的測試賬號密碼，但數(shù)據(jù)不做保存”,家長簽字回執(zhí)。②使用離線教學(xué)專用路由器，與校園網(wǎng)VLAN隔離。③實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一發(fā)放一次性測試賬號(如temp01/temp123),禁止學(xué)生使用真實(shí)社交或銀行密碼。④投影展示時(shí)僅截取包含關(guān)鍵字段的單個(gè)數(shù)據(jù)包，避免顯示學(xué)生IP、MAC等附加信息。⑤課后當(dāng)場刪除抓包文件，并填寫《數(shù)據(jù)銷毀記錄》,由班主任、信息中心主任雙簽字存檔。3.不采集真實(shí)個(gè)人信息的替代實(shí)驗(yàn)方案(6分)實(shí)驗(yàn)環(huán)境(2分):在機(jī)房局域網(wǎng)內(nèi)新建一臺隔離服務(wù)器(IP:),運(yùn)行兩個(gè)虛擬機(jī)：A.釣魚熱點(diǎn)(HostAP+Wireshark),SSID“TestWiFi”。步驟(2分):①教師演示連接釣魚熱點(diǎn)，輸入預(yù)置賬號密碼，學(xué)生圍觀投影。②學(xué)生自愿分組，使用機(jī)房老舊安卓手機(jī)(無SIM卡，無真實(shí)隱私)連接熱點(diǎn)，③教師現(xiàn)場抓包，用Wireshark過濾“http.request.method==POST”,展示明文④學(xué)生對比HTTP與HTTPS頁面(教師再開放一個(gè)HTTPS測試站點(diǎn)，抓包僅顯示TLS加密流量),完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評價(jià)方式(2分):①實(shí)驗(yàn)報(bào)告單包含“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)