英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，“聽(tīng)”與“說(shuō)”是語(yǔ)言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，更是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，使學(xué)生具備初步的語(yǔ)言交際能力。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，需遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的策略與技巧，幫助學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、聽(tīng)力訓(xùn)練：分層捕捉語(yǔ)言信息，構(gòu)建語(yǔ)境感知力聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的主要途徑，小學(xué)英語(yǔ)課文的聽(tīng)力訓(xùn)練需突破“被動(dòng)聽(tīng)”的局限，通過(guò)分層聆聽(tīng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)捕捉信息、理解語(yǔ)境。1.泛聽(tīng)：抓核心，建立整體感知泛聽(tīng)的目標(biāo)是讓學(xué)生快速把握課文的主題與關(guān)鍵信息。教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單任務(wù)，如“聽(tīng)錄音，圈出課文中提到的人物/物品/地點(diǎn)”（如課文主題為“我的家庭”，則圈出“father”“mother”等詞匯）；或播放錄音前提出問(wèn)題，如“Whoistalking?Wherearethey?”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)，聽(tīng)完后用1-2句話總結(jié)大意。泛聽(tīng)的核心是“不求甚解，但求聽(tīng)懂主題”，幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的畏難情緒。2.精聽(tīng)：摳細(xì)節(jié)，深化語(yǔ)言理解精聽(tīng)需聚焦課文的細(xì)節(jié)信息（如句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)、情感態(tài)度等）?？稍O(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：第一遍精聽(tīng)，完成“聽(tīng)后填空”（如課文句子為“Igotoschool______bike.”，讓學(xué)生填“by”）；第二遍精聽(tīng)，標(biāo)注語(yǔ)音現(xiàn)象（如連讀、弱讀、升降調(diào)），模仿錄音的語(yǔ)調(diào)跟讀；第三遍精聽(tīng)，讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵句，或用自己的話解釋句子含義（如解釋“Whydoesshelikesummer?”的回答邏輯）。精聽(tīng)的關(guān)鍵是“反復(fù)聽(tīng)、逐句聽(tīng)”，通過(guò)多輪輸入強(qiáng)化語(yǔ)言記憶。3.情境化聽(tīng)辨：用任務(wù)激活語(yǔ)言關(guān)聯(lián)將課文聽(tīng)力置于真實(shí)或模擬的情境中，讓學(xué)生帶著“解決問(wèn)題”的目的聽(tīng)。例如，課文是“餐廳點(diǎn)餐”，可設(shè)計(jì)“幫小明點(diǎn)一份健康的午餐”任務(wù)：聽(tīng)錄音中菜單的選項(xiàng)，選出“vegetables”“fruit”類的食物，并說(shuō)明選擇理由。情境任務(wù)需貼近學(xué)生生活，如“聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，決定明天的穿搭”“聽(tīng)班級(jí)通知，記錄活動(dòng)時(shí)間”等，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。二、口語(yǔ)訓(xùn)練：模仿+創(chuàng)造，從“跟讀”到“表達(dá)”口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出的直接體現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課文的口語(yǔ)訓(xùn)練需以“模仿”為起點(diǎn)，以“情境創(chuàng)造”為延伸，讓學(xué)生在“安全表達(dá)”中提升自信。1.語(yǔ)音模仿：從“準(zhǔn)確”到“自然”語(yǔ)音是口語(yǔ)的基石，可通過(guò)“影子跟讀”（Shadowing）法訓(xùn)練：播放課文錄音，學(xué)生延遲1-2秒重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀等細(xì)節(jié)。例如，課文句子“Goodmorning,MissLi.”，需注意“good”與“morning”的連讀（/ɡ?d?m??n??/），以及“MissLi”的升調(diào)。模仿后，可讓學(xué)生錄制自己的跟讀音頻，與原音對(duì)比，自主發(fā)現(xiàn)并修正問(wèn)題。2.角色扮演：還原課文，拓展創(chuàng)意將課文改編為“微型劇本”，讓學(xué)生分組扮演角色，用課文原句+個(gè)性化語(yǔ)言完成對(duì)話。例如，課文是“動(dòng)物園導(dǎo)游”，角色可分為“導(dǎo)游”“游客”“動(dòng)物”（用道具或繪畫代替），導(dǎo)游用課文句子介紹動(dòng)物（“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.”），游客提問(wèn)（“Whatdoesiteat?”），學(xué)生需結(jié)合課外知識(shí)回答（“Iteatsbamboo.”）。角色扮演的核心是“還原情境+適度創(chuàng)新”，既鞏固課文語(yǔ)言，又激發(fā)表達(dá)欲。3.問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：從“復(fù)述”到“思考”設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考與表達(dá)。例如，針對(duì)課文“我的周末”，提問(wèn)：①Whatdoesshedoonweekends?②Doyoulikeherweekend?Why?③Whatdoyoudoonweekends?問(wèn)題從“課文內(nèi)容復(fù)述”逐步過(guò)渡到“個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。教師需注意問(wèn)題的梯度，避免超出學(xué)生的語(yǔ)言水平，必要時(shí)提供“語(yǔ)言支架”（如句型模板：Ilike...because...）。三、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：輸入輸出聯(lián)動(dòng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用力聽(tīng)說(shuō)能力的融合訓(xùn)練，需打破“聽(tīng)歸聽(tīng)、說(shuō)歸說(shuō)”的割裂，通過(guò)“聽(tīng)后輸出”“說(shuō)前輸入”的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。1.聽(tīng)后復(fù)述：從“逐句”到“邏輯”復(fù)述是檢驗(yàn)聽(tīng)力理解與口語(yǔ)表達(dá)的有效方式?？煞秩接?xùn)練：①關(guān)鍵詞復(fù)述：聽(tīng)后提取課文的核心詞匯（如人物、動(dòng)作、地點(diǎn)），用“詞串”概括內(nèi)容（如“Mike,school,bus,friend”）；②句子復(fù)述：用聽(tīng)到的原句或替換部分詞匯復(fù)述（如將“Igotoschoolbybus.”改為“Hegoestoschoolbybike.”）；③邏輯復(fù)述：用自己的語(yǔ)言，按“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”或“時(shí)間-地點(diǎn)-事件”的邏輯復(fù)述課文，如“First,Mikemeetshisfriend.Then,theygotoschooltogether...”。2.問(wèn)答互動(dòng)：師生-生生，雙向激活開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)接龍”活動(dòng)：教師先根據(jù)課文提問(wèn)（如“Whereisthelibrary?”），學(xué)生回答后，需基于回答再提一個(gè)相關(guān)問(wèn)題（如“Isitfarfromourclassroom?”），依次傳遞?；?dòng)中，學(xué)生需同時(shí)調(diào)用聽(tīng)力（理解問(wèn)題）與口語(yǔ)（組織回答+提問(wèn)）能力，鍛煉語(yǔ)言的即時(shí)反應(yīng)與關(guān)聯(lián)運(yùn)用。3.主題拓展：從課文到生活，遷移語(yǔ)言結(jié)合課文主題，設(shè)計(jì)“生活拓展任務(wù)”。例如，課文是“季節(jié)與天氣”，任務(wù)為“采訪同學(xué)的季節(jié)喜好，用英語(yǔ)記錄并匯報(bào)”：先聽(tīng)課文中關(guān)于季節(jié)的描述（“IlikesummerbecauseIcanswim.”），再用同樣的句型采訪同學(xué)（“Doyoulikewinter?Why?”），最后整理采訪結(jié)果，用英語(yǔ)匯報(bào)（“Tomlikeswinter.Helikesmakingsnowmen.”）。拓展任務(wù)讓學(xué)生感知“課文語(yǔ)言是生活表達(dá)的工具”，提升語(yǔ)言的遷移能力。四、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵注意事項(xiàng)1.材料適配：緊扣課文，難度分層聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料需與課文主題、語(yǔ)言難度高度匹配，避免“超綱”或“重復(fù)”。例如，課文學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”，聽(tīng)力材料可圍繞“日?；顒?dòng)”設(shè)計(jì)，口語(yǔ)任務(wù)則聚焦“個(gè)人習(xí)慣表達(dá)”。同時(shí)，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（聽(tīng)關(guān)鍵詞+跟讀原句）、進(jìn)階層（聽(tīng)細(xì)節(jié)+創(chuàng)意問(wèn)答）、拓展層（聽(tīng)拓展材料+主題演講），確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。2.趣味設(shè)計(jì)：游戲化+生活化，保持動(dòng)力小學(xué)生的注意力易分散，需將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練游戲化、生活化。例如，聽(tīng)力訓(xùn)練用“聽(tīng)力尋寶”游戲：在教室隱藏與課文相關(guān)的圖片（如動(dòng)物、文具），播放錄音，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的描述（“It’syellow.Itcanfly.”）尋找對(duì)應(yīng)的圖片；口語(yǔ)訓(xùn)練用“情景貼紙”：給學(xué)生提供課文角色貼紙，兩人一組用英語(yǔ)對(duì)話（“Hello,I’mCat.What’syourname?”），貼對(duì)角色并完成對(duì)話即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。趣味設(shè)計(jì)能降低學(xué)習(xí)壓力，提升參與感。3.反饋優(yōu)化：即時(shí)+具體，保護(hù)自信對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)，需給予即時(shí)、具體、正向的反饋。例如，學(xué)生跟讀時(shí)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不說(shuō)“你讀錯(cuò)了”，而說(shuō)“你的模仿很認(rèn)真！注意這里的語(yǔ)調(diào)，像這樣讀（示范）會(huì)更自然哦~”；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有創(chuàng)意，及時(shí)肯定“你的問(wèn)題很有趣！Ilikeyouridea!”。反饋需聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”而非“錯(cuò)誤點(diǎn)”，保護(hù)