語文綜合實踐獨立作業(yè)以素養(yǎng)發(fā)展為核心，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，通過真實情境中的探究、實踐與表達(dá)，推動學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、文化傳承等能力的協(xié)同提升。這類作業(yè)的設(shè)計需立足語文課程本質(zhì)，適配不同學(xué)段認(rèn)知特點，聯(lián)結(jié)生活與學(xué)科，構(gòu)建“自主探究—實踐運用—素養(yǎng)生長”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。一、設(shè)計的核心原則：錨定語文素養(yǎng)的生長點（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識訓(xùn)練”到“能力建構(gòu)”語文綜合實踐作業(yè)需緊扣語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。例如，設(shè)計“家鄉(xiāng)方言里的文化密碼”作業(yè)時，學(xué)生通過采訪長輩記錄方言詞匯（語言建構(gòu)），對比方言與普通話的語義差異（思維提升），繪制方言文化思維導(dǎo)圖（審美創(chuàng)造），最終形成對地域文化的深度認(rèn)知（文化傳承）。作業(yè)目標(biāo)需清晰指向素養(yǎng)的“可觀察、可發(fā)展”，避免形式化的實踐活動。（二）學(xué)段適配：遵循認(rèn)知發(fā)展的階梯性低年級（1-2年級）：以游戲化、生活化任務(wù)為主，依托形象思維特點設(shè)計作業(yè)。如“漢字游樂園”：學(xué)生在家庭、校園中尋找含“木”字旁的漢字，用簡筆畫記錄漢字對應(yīng)的事物（如“樹”“林”），并創(chuàng)編一句兒歌（如“木字家族真熱鬧，樹兒林兒來報到”）。作業(yè)時長控制在30分鐘內(nèi)，成果以“圖文卡”形式呈現(xiàn)，降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。中年級（3-4年級）：側(cè)重項目式探究，培養(yǎng)初步的邏輯思維與合作能力（可獨立完成或小組協(xié)作）。如“校園四季觀察”：學(xué)生選定一種植物，連續(xù)四周記錄其形態(tài)變化（文字+素描），撰寫觀察日記并制作“植物成長手冊”，整合觀察、寫作與美術(shù)能力。高年級（5-6年級）：聚焦主題式研究，鼓勵自主選題與深度探究。如“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承”：學(xué)生自主選擇春節(jié)、端午等節(jié)日，通過訪談、問卷、文獻(xiàn)查閱等方式，分析節(jié)日習(xí)俗的變遷，形成研究報告或創(chuàng)意作品（如端午習(xí)俗漫畫、春節(jié)美食說明文）。二、分學(xué)段作業(yè)設(shè)計的實踐策略（一）低年級：在“玩中學(xué)”中喚醒語文感知案例：“我的生活識字本”目標(biāo)：通過生活場景識字，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。步驟：1.任務(wù)啟動：教師展示超市、公園的實景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藏在生活里的漢字”；2.自主收集：學(xué)生用手機(jī)（家長協(xié)助）拍攝生活中的漢字（如招牌、海報、說明書），每天積累3-5個；3.創(chuàng)意整理：將漢字按“顏色”“形狀”“用途”等分類，制作成“識字手賬”，并用一句話描述漢字的使用場景（如“‘甜’字在蛋糕店的招牌上，代表味道很好”）；4.班級分享：用“漢字小劇場”形式，學(xué)生扮演漢字角色，介紹自己的“生活故事”。該作業(yè)將識字與生活聯(lián)結(jié)，通過“觀察—記錄—表達(dá)”的鏈條，讓低年級學(xué)生在趣味中建構(gòu)語言感知。（二）中年級：在“項目探究”中發(fā)展綜合能力案例：“課本里的動物朋友”目標(biāo)：整合閱讀、寫作、美術(shù)，深化對文本的理解。步驟：1.文本聯(lián)動：梳理三年級課文《翠鳥》《蜜蜂》等，確定“動物的秘密”探究主題；2.多維探究：閱讀維度：收集課外動物科普文章，制作“動物知識卡”（含習(xí)性、特點）；寫作維度：模仿課文寫法，為自己喜歡的動物寫一篇觀察短文（如“我的倉鼠朋友”）；美術(shù)維度：繪制動物卡通形象，設(shè)計“動物名片”；3.成果整合：將知識卡、短文、名片裝訂成《動物觀察手冊》，在班級“圖書角”展示。此作業(yè)以課文為支點，拓展至多學(xué)科實踐，培養(yǎng)學(xué)生信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）高年級：在“主題研究”中深化文化理解案例：“家鄉(xiāng)非遺文化探秘”目標(biāo)：通過調(diào)研、創(chuàng)作，傳承地域文化，提升思辨與表達(dá)能力。步驟：1.選題指導(dǎo)：教師提供非遺項目清單（如剪紙、皮影、民歌），學(xué)生自主選擇或提出新主題；2.調(diào)研實踐：訪談：設(shè)計問卷采訪非遺傳承人（如“您的技藝學(xué)習(xí)了多久？最難忘的創(chuàng)作經(jīng)歷是什么？”）；記錄：用錄音、照片、視頻等方式收集資料，整理成“非遺檔案”；3.成果轉(zhuǎn)化：文字類：撰寫《非遺傳承人口述史》或文化評論（如“為什么皮影戲在新時代依然迷人”）；創(chuàng)意類：改編非遺故事為劇本（如將剪紙傳說寫成校園劇），或制作非遺主題文創(chuàng)（如剪紙書簽、民歌歌詞書法）；4.成果展示：舉辦“非遺文化展”，邀請家長、社區(qū)代表參與，學(xué)生擔(dān)任講解員。該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從“文化旁觀者”變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”，在調(diào)研與創(chuàng)作中深化對傳統(tǒng)文化的理解。三、實施與評價的優(yōu)化路徑（一）教師指導(dǎo)：從“布置者”到“支持者”前置指導(dǎo)：針對調(diào)研方法、資料整理等難點，開展微培訓(xùn)。如教高年級學(xué)生設(shè)計訪談提綱時，提供“問題金字塔”（基礎(chǔ)問題：“您的技藝叫什么？”→深入問題：“這項技藝面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？”→拓展問題：“您希望我們?nèi)绾蝹鞒兴俊保?。過程支持：建立“作業(yè)成長檔案”，記錄學(xué)生的調(diào)研日志、思維導(dǎo)圖等，定期通過班級群、面談給予反饋。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)研方向偏離，可通過提問引導(dǎo)：“你收集的資料里，哪些能體現(xiàn)非遺的‘獨特性’？”資源整合：聯(lián)動學(xué)校圖書館、社區(qū)文化館、家長資源，為學(xué)生提供實踐平臺。如邀請非遺傳承人進(jìn)校園開展工作坊。（二）學(xué)生自主：從“完成任務(wù)”到“主動成長”任務(wù)分解：指導(dǎo)學(xué)生將大作業(yè)拆解為小目標(biāo)，制作“時間規(guī)劃表”。如“家鄉(xiāng)非遺”作業(yè)可分解為“選題（1天）—訪談（3天）—整理資料（2天）—創(chuàng)作（5天）—展示（1天）”。反思迭代：設(shè)置“作業(yè)反思單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這次作業(yè)中，我最滿意的部分是什么？如果重來，我會在哪個環(huán)節(jié)改進(jìn)？”培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（三）評價體系：從“單一打分”到“多元生長”構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”的三維評價體系：過程性評價：關(guān)注調(diào)研記錄的完整性、思維導(dǎo)圖的邏輯性、創(chuàng)意草稿的修改痕跡等，用“星級+評語”反饋（如“你的訪談記錄很詳細(xì)，若能標(biāo)注受訪者的情緒變化會更生動”）。成果性評價：采用“作品說明書+多主體評價”。學(xué)生需為成果撰寫說明（如“我的非遺劇本改編了傳統(tǒng)故事，加入了校園元素，希望讓同齡人更感興趣”），評價主體包括自評（用“彩虹評分表”給自己的創(chuàng)意、努力度打分）、互評（小組內(nèi)用“優(yōu)點+建議”的方式反饋）、師評（側(cè)重素養(yǎng)發(fā)展）。發(fā)展性評價：對比學(xué)生的前后作業(yè)，記錄語言表達(dá)、文化認(rèn)知等方面的進(jìn)步。如將第一次觀察日記與學(xué)期末的研究報告對比，肯定其思維的深度提升。結(jié)語：讓作業(yè)成為語文學(xué)習(xí)的“生活錨點”小學(xué)語文綜合實踐獨立作