高考作文真題及范文寫作指導(dǎo)引言：高考作文的價值與突破路徑高考作文作為語文卷的“壓軸題”，不僅考查語言表達能力，更承載著對思維深度、價值認知的檢驗。通過剖析真題邏輯、借鑒范文范式，考生可系統(tǒng)掌握“審題—立意—行文”的核心技巧，實現(xiàn)從“文從字順”到“文質(zhì)兼美”的跨越。一、真題解析：以“可為與有為”為例的深度審題（一）題目背景與核心指向2021年全國甲卷作文題以“可為與有為”為核心，要求結(jié)合材料（如李大釗“青年當(dāng)努力為國家前途奮斗”、脫貧攻堅、航天事業(yè)等時代語境），談青年在“可為”之時代的“有為”選擇。題目隱含時代機遇（可為）與個體行動（有為）的辯證關(guān)系，需突破“個人奮斗”的單一層面，上升到“時代賦能—個體回應(yīng)”的宏觀邏輯。（二）審題三步法1.抓關(guān)鍵詞：拆解“可為”（時代提供的可能性、發(fā)展空間）與“有為”（個體主動創(chuàng)造價值的實踐），明確二者是“條件—結(jié)果”或“機遇—行動”的關(guān)聯(lián)。2.理關(guān)系維度：可從“為何可為”（時代發(fā)展的必然性，如科技進步、制度優(yōu)勢）、“為何要有為”（個體價值的實現(xiàn)路徑、時代使命的召喚）、“如何有為”（能力鍛造、方向選擇）三個層面展開。3.明寫作限制：需結(jié)合“給定材料”的時代案例（如脫貧、航天、抗疫），避免脫離語境空談“有為”，需體現(xiàn)“青年視角”的代入感。二、范文賞析：《以可為作舟，渡有為至岸》（一）范文呈現(xiàn)標(biāo)題：以可為作舟，渡有為至岸開頭：“大河奔涌，時代潮生。當(dāng)脫貧攻堅的號角喚醒山野，當(dāng)航天事業(yè)的火焰照亮星河，我們身處一個‘可為’的時代——機遇如繁星滿布，而青年當(dāng)以‘有為’為楫，劃動時代的巨輪?！敝黧w：1.分論點一：可為是時代的饋贈，是有為的沃土從“制度賦能”切入：脫貧攻堅中，黃文秀扎根大山，以青春詮釋“有為”，其背后是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“可為”土壤；航天團隊突破卡脖子技術(shù)，是國家科技政策“可為”的支撐。*（素材運用：典型人物+時代政策，體現(xiàn)“可為”的客觀性）*2.分論點二：有為是個體的覺醒，是可為的升華從“主動選擇”展開：張桂梅創(chuàng)辦女高，在教育公平的“可為”空間里，以病軀踐行“讓女孩讀書”的有為；北斗團隊二十年磨一劍，在科技自立的“可為”賽道上，以堅守實現(xiàn)“國之重器”的有為。*（論證邏輯：個體行動如何將“可為”轉(zhuǎn)化為“實績”，體現(xiàn)主觀能動性）*3.分論點三：可為與有為的辯證，是時代與個體的共振從“雙向奔赴”升華：如敦煌女兒樊錦詩，在文物保護的“可為”時代里，以一生的“有為”讓莫高窟“青春永駐”；我們青年亦當(dāng)如此——在時代的坐標(biāo)系中，錨定“可為”的方向，迸發(fā)“有為”的力量。結(jié)尾：“時代的浪潮永不停息，可為的舞臺廣闊無垠。愿你我以‘可為’作舟，載理想與擔(dān)當(dāng)；以‘有為’為楫，渡向民族復(fù)興的彼岸?！保ǘ┵p析要點1.結(jié)構(gòu)邏輯：采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，開篇以意象（大河、潮生）點題，中間三個分論點從“時代—個體—共振”遞進，結(jié)尾呼應(yīng)升華，層次清晰。2.素材運用：選取黃文秀、張桂梅、樊錦詩等“時代楷?！?，結(jié)合脫貧、航天、文化保護等領(lǐng)域，素材典型且覆蓋多維度，避免單一性。3.語言特色：善用比喻（“舟”“楫”“巨輪”）、排比（“當(dāng)……當(dāng)……”），引用時代場景（脫貧、航天）增強畫面感，結(jié)尾以呼告式語言提升感染力。三、寫作指導(dǎo)：從“模仿范文”到“自成風(fēng)格”的進階路徑（一）審題立意：精準(zhǔn)捕捉“題眼”技巧1：關(guān)鍵詞分層法如“本手、妙手、俗手”（2022年新高考Ⅰ卷），需拆分“本手”（基礎(chǔ)）、“妙手”（創(chuàng)新）、“俗手”（失誤），明確三者是“基礎(chǔ)—進階—警示”的關(guān)系，立意可落腳于“夯實基礎(chǔ)方能創(chuàng)新突破”。技巧2：時代語境代入法所有真題均隱含“時代命題”，如“疫情中的距離與聯(lián)系”需結(jié)合“生命至上、守望相助”的抗疫精神，避免僅談“距離”的物理概念。（二）結(jié)構(gòu)搭建：邏輯清晰的“骨架”經(jīng)典結(jié)構(gòu)：遞進式以“是什么—為什么—怎么做”展開，如寫“青年擔(dān)當(dāng)”：①擔(dān)當(dāng)是時代的呼喚（是什么）；②擔(dān)當(dāng)能破解發(fā)展難題（為什么）；③青年當(dāng)以本領(lǐng)為盾、行動為矛（怎么做）。創(chuàng)新結(jié)構(gòu)：蒙太奇式以“場景切換”串聯(lián)論點，如寫“文化傳承”：故宮文物修復(fù)師的堅守（傳統(tǒng)）→河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》的創(chuàng)新（現(xiàn)代）→青年漢服設(shè)計師的實踐（未來），體現(xiàn)“傳承—創(chuàng)新—發(fā)展”的邏輯。（三）素材積累：“典型+鮮活”的雙重儲備典型素材：歷史人物（如蘇軾的豁達、范仲淹的擔(dān)當(dāng)）、時代楷模（如袁隆平、鐘南山）、文化符號（如敦煌、故宮）。鮮活素材：年度熱點（如“村超”背后的文化自信、“嫦娥六號”月球采樣）、地方案例（如家鄉(xiāng)的非遺傳承、鄉(xiāng)村振興中的青年創(chuàng)客）。*（提示：素材需“人無我有，人有我新”，避免重復(fù)使用“愛迪生”“司馬遷”等陳舊案例）*（四）語言錘煉：從“準(zhǔn)確”到“生動”的跨越修辭賦能：用比喻（“理想如燈，照亮前行之路”）、排比（“以青春之我，建青春之國家；以奮斗之我，筑奮斗之民族”）增強氣勢。句式變化：長句（“在歷史的長河中，無數(shù)青年以熱血澆灌理想，以行動踐行擔(dān)當(dāng)，構(gòu)筑起民族復(fù)興的精神坐標(biāo)”）與短句（“青春無悔，奮斗不止！”）結(jié)合，避免單調(diào)。文化浸潤：引用名言（如“為天地立心，為生民立命”）、化用詩句（如“敢教日月?lián)Q新天”改為“敢教山河展新顏”），提升文化底蘊。結(jié)語：在真題與范文中，找到寫作的“生長點”高考作文的本質(zhì)，是“時代精神的