中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指南一、勞動(dòng)教育活動(dòng)的價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是傳承“耕讀傳家”文化基因的實(shí)踐載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)教育獨(dú)立設(shè)課，要求以真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”。優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育活動(dòng)需兼顧教育性與實(shí)踐性：前者指向勞動(dòng)觀念、習(xí)慣、品質(zhì)的養(yǎng)成，后者強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力的提升，二者通過(guò)“任務(wù)設(shè)計(jì)—實(shí)踐體驗(yàn)—反思內(nèi)化”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)深度融合。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的“三維度”勞動(dòng)教育的目標(biāo)需緊扣“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)”三個(gè)維度。例如，設(shè)計(jì)“校園垃圾分類督導(dǎo)員”活動(dòng)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生分類技能（能力），更要通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、環(huán)保宣講（如制作“垃圾減量倡議書”）深化“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的觀念（觀念），在長(zhǎng)期堅(jiān)持中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)（品質(zhì)）。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“為勞動(dòng)而勞動(dòng)”，要與學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)需求相呼應(yīng)，如結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)周期”開(kāi)展種植活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。（二）學(xué)段適配：遵循成長(zhǎng)規(guī)律的“階梯式”設(shè)計(jì)小學(xué)階段：以趣味性、基礎(chǔ)性為主，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)宜短（單次15-30分鐘）、任務(wù)宜具體（如“整理書包大作戰(zhàn)”“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)員”）。可采用“游戲化+生活化”策略，如將掃地、擦窗轉(zhuǎn)化為“校園小衛(wèi)士闖關(guān)賽”，用積分兌換“勞動(dòng)小勛章”。初中階段：側(cè)重技能性、實(shí)踐性，任務(wù)需具備一定復(fù)雜度（如“舊物改造工作室”“社區(qū)助老服務(wù)周”）。可引入“項(xiàng)目制”，如分組完成“校園文化墻繪制”，涵蓋設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工全流程，培養(yǎng)協(xié)作與問(wèn)題解決能力。高中階段：強(qiáng)調(diào)綜合性、探究性，活動(dòng)需關(guān)聯(lián)社會(huì)議題（如“鄉(xiāng)村振興中的勞動(dòng)智慧調(diào)研”“非遺技藝傳承實(shí)踐”）。可結(jié)合生涯規(guī)劃，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生在律師事務(wù)所、醫(yī)院等場(chǎng)所沉浸式體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值。（三）生活聯(lián)結(jié)：構(gòu)建“真實(shí)場(chǎng)景”的實(shí)踐場(chǎng)域勞動(dòng)教育的生命力在于扎根生活。校內(nèi)可開(kāi)發(fā)“微農(nóng)場(chǎng)”“校園維修角”等實(shí)踐基地，校外聯(lián)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)、非遺工坊建立實(shí)踐點(diǎn)。例如，與社區(qū)合作開(kāi)展“老街巷改造”活動(dòng)，學(xué)生需調(diào)研居民需求、設(shè)計(jì)改造方案、參與墻面彩繪與設(shè)施維護(hù)，在真實(shí)問(wèn)題解決中理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。需警惕“虛假勞動(dòng)”——如擺拍式植樹(shù)、形式化打掃，要確?；顒?dòng)有明確的成果產(chǎn)出與社會(huì)反饋。（四）安全保障：建立“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控”的活動(dòng)機(jī)制勞動(dòng)活動(dòng)需提前評(píng)估安全隱患，如使用工具的規(guī)范（小學(xué)禁用尖銳工具，初中需教師示范后分組操作）、戶外勞動(dòng)的天氣預(yù)警（高溫天調(diào)整活動(dòng)時(shí)段）?？芍贫ā秳趧?dòng)安全手冊(cè)》，明確“學(xué)生自查—教師巡查—應(yīng)急處置”流程，如木工活動(dòng)前檢查工具是否松動(dòng)，設(shè)置“安全監(jiān)督員”崗位，將安全意識(shí)內(nèi)化為勞動(dòng)習(xí)慣的一部分。三、分學(xué)段活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（一）小學(xué)：從“興趣啟蒙”到“習(xí)慣養(yǎng)成”1.校園勞動(dòng)：低耗高效的“微任務(wù)”案例：“班級(jí)生態(tài)角維護(hù)”。學(xué)生分組負(fù)責(zé)澆水、施肥、記錄植物生長(zhǎng)（結(jié)合科學(xué)課觀察日記），每月評(píng)選“最佳養(yǎng)護(hù)組”。延伸活動(dòng)：用植物枯葉制作標(biāo)本畫，培養(yǎng)審美與節(jié)約意識(shí)。策略：將勞動(dòng)與班級(jí)管理結(jié)合，如“午餐管理員”負(fù)責(zé)分餐、整理餐桌，在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任與秩序感。2.家庭勞動(dòng)：家校協(xié)同的“小責(zé)任”設(shè)計(jì)“勞動(dòng)存折”，記錄每日家務(wù)（如疊衣、洗碗、垃圾分類），家長(zhǎng)每周反饋“勞動(dòng)星級(jí)”。每學(xué)期舉辦“家庭勞動(dòng)技能賽”，如“系鞋帶接力賽”“水果拼盤創(chuàng)意賽”，將生活技能轉(zhuǎn)化為趣味競(jìng)賽。3.自然探索：親近土地的“種植課”開(kāi)辟“班級(jí)種植園”，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)菜苗，從播種、澆水到收獲全程參與。秋季開(kāi)展“豐收節(jié)”，將蔬菜義賣所得捐贈(zèng)公益組織，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。（二）初中：從“技能習(xí)得”到“社會(huì)參與”1.手工實(shí)踐：創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的“造物課”案例：“廢舊材料再生計(jì)劃”。用飲料瓶制作筆筒、紙箱改造書架，舉辦“環(huán)保創(chuàng)意市集”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民投票，優(yōu)秀作品捐贈(zèng)鄉(xiāng)村學(xué)校。延伸：結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“非遺扎染工作坊”，學(xué)生調(diào)研扎染歷史、學(xué)習(xí)染色技法，最終完成“文化書簽”贈(zèng)予留守兒童，傳承技藝的同時(shí)傳遞溫暖。2.社區(qū)服務(wù)：責(zé)任驅(qū)動(dòng)的“公益行”與社區(qū)合作開(kāi)展“銀發(fā)關(guān)懷”活動(dòng)，學(xué)生分組為獨(dú)居老人打掃房間、教用智能手機(jī)、表演節(jié)目。活動(dòng)前培訓(xùn)溝通技巧，活動(dòng)后撰寫“服務(wù)日志”，反思“勞動(dòng)如何改善他人生活”。3.職業(yè)體驗(yàn)：認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的“職場(chǎng)日”組織學(xué)生走進(jìn)消防隊(duì)、污水處理廠，跟隨工人完成“一日工作”（如整理消防器材、監(jiān)測(cè)水質(zhì)）。邀請(qǐng)行業(yè)能手講座，解答“勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系”，為生涯規(guī)劃埋下種子。（三）高中：從“實(shí)踐深化”到“創(chuàng)新賦能”1.項(xiàng)目式勞動(dòng)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的“調(diào)研行”案例：“鄉(xiāng)村振興中的傳統(tǒng)技藝傳承”。學(xué)生分組調(diào)研本地非遺（如竹編、剪紙），訪談傳承人、拍攝紀(jì)錄片、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，在“文化傳承+經(jīng)濟(jì)賦能”中理解勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值。成果：舉辦“非遺創(chuàng)新展”，邀請(qǐng)企業(yè)代表、文化部門點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀方案可申請(qǐng)創(chuàng)客基金落地。2.生涯探索：規(guī)劃驅(qū)動(dòng)的“職業(yè)營(yíng)”與高校、企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)基地”，學(xué)生在工程師、營(yíng)養(yǎng)師等崗位實(shí)踐1-2天，完成“職業(yè)能力清單”（如工程師需掌握CAD繪圖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。結(jié)合心理課的“職業(yè)興趣測(cè)評(píng)”，撰寫《我的勞動(dòng)生涯規(guī)劃》。3.社會(huì)調(diào)研：責(zé)任驅(qū)動(dòng)的“行動(dòng)派”圍繞“城市垃圾分類現(xiàn)狀”“校園餐食浪費(fèi)調(diào)研”等議題，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談專家、分析數(shù)據(jù)，形成《調(diào)研報(bào)告》并提交相關(guān)部門。如發(fā)現(xiàn)校園浪費(fèi)嚴(yán)重，可發(fā)起“光盤行動(dòng)2.0”，設(shè)計(jì)“剩餐兌換綠植”活動(dòng)，推動(dòng)問(wèn)題解決。四、實(shí)踐實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）資源整合：構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的支持網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)：盤活閑置空間（如天臺(tái)改造成“空中農(nóng)場(chǎng)”、倉(cāng)庫(kù)改造成“創(chuàng)客工坊”），整合學(xué)科教師（科學(xué)教師指導(dǎo)種植、美術(shù)教師指導(dǎo)手工）。校外：與農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，明確活動(dòng)頻次、安全責(zé)任。如每月一次“農(nóng)場(chǎng)開(kāi)放日”，每學(xué)期一次“企業(yè)研學(xué)周”。（二）教師指導(dǎo)：從“指揮者”到“支持者”教師需轉(zhuǎn)變角色，成為觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者?；顒?dòng)前培訓(xùn)（如木工安全操作、調(diào)研訪談技巧），活動(dòng)中不直接代勞，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考（如“這個(gè)方案還有哪些風(fēng)險(xiǎn)？”），活動(dòng)后組織反思會(huì)（用“成功日記”記錄收獲與不足）?？山ⅰ皠趧?dòng)教育教研組”，定期研討活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分享。（三）過(guò)程管理：建立“閉環(huán)式”實(shí)施機(jī)制分組策略：采用“異質(zhì)分組”（能力、性格互補(bǔ)），設(shè)“組長(zhǎng)+安全員+記錄員”崗位，明確分工。過(guò)程記錄：用“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄照片、日志、成果（如種植日記、手工草圖），為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化活動(dòng)，如“舊物改造”中發(fā)現(xiàn)工具不足，及時(shí)補(bǔ)充或調(diào)整任務(wù)難度。五、多元評(píng)價(jià)：勞動(dòng)素養(yǎng)的“生長(zhǎng)型”反饋（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：超越“完成度”的三維度勞動(dòng)態(tài)度：出勤情況、合作意愿、創(chuàng)新嘗試（如主動(dòng)改進(jìn)種植方法）。勞動(dòng)技能：工具使用熟練度、任務(wù)完成質(zhì)量（如垃圾分類準(zhǔn)確率）。勞動(dòng)品質(zhì)：堅(jiān)持性（如連續(xù)一學(xué)期養(yǎng)護(hù)綠植）、責(zé)任感（如服務(wù)老人時(shí)的耐心）。（二）評(píng)價(jià)方式：打破“單一打分”的多元性過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師觀察記錄、同學(xué)互評(píng)（如“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”）、家長(zhǎng)反饋（如家務(wù)完成情況）。成果性評(píng)價(jià)：作品展示（如手工展、調(diào)研報(bào)告）、社會(huì)反饋（如社區(qū)感謝信、企業(yè)評(píng)價(jià)）。個(gè)性化評(píng)價(jià)：關(guān)注個(gè)體進(jìn)步，如“從不敢用工具到獨(dú)立完成木工小凳”的成長(zhǎng)故事。（三）評(píng)價(jià)載體：“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”的持續(xù)性檔案袋包含：活動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程記錄、成果照片、反思日志、他人評(píng)價(jià)。每學(xué)期末舉辦“勞動(dòng)素養(yǎng)展評(píng)會(huì)”，學(xué)生用檔案袋進(jìn)行“勞動(dòng)敘事”，講述自己的成長(zhǎng)與思考。六、常見(jiàn)問(wèn)題與解決思路（一）家長(zhǎng)認(rèn)知偏差：“勞動(dòng)影響學(xué)習(xí)”的誤區(qū)策略：舉辦“勞動(dòng)教育開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)（如和孩子一起種菜、做手工），直觀感受勞動(dòng)對(duì)專注力、創(chuàng)造力的促進(jìn)。發(fā)放《家庭勞動(dòng)清單》，明確不同學(xué)段的家務(wù)要求，用“勞動(dòng)成果展”（如孩子做的飯菜、改造的家具）展示勞動(dòng)價(jià)值。（二）安全顧慮：“怕出事不敢開(kāi)展”的困境策略：建立“風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管理”，低風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)（如整理書包）全員參與，中風(fēng)險(xiǎn)（如使用電鉆）教師示范+小組操作，高風(fēng)險(xiǎn)（如戶外遠(yuǎn)足）購(gòu)買保險(xiǎn)+專業(yè)人員陪同。制定《應(yīng)急預(yù)案》，如燙傷、扭傷的處置流程，定期演練。（三）課時(shí)不足：“課程表排不開(kāi)”的難題策略：將勞動(dòng)教育與學(xué)科融合，如語(yǔ)文課寫“勞動(dòng)日記”、數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)種植數(shù)據(jù)、美術(shù)課設(shè)計(jì)勞動(dòng)海報(bào)。利用“碎片化時(shí)間”（如課間整理課桌、午餐后擦餐桌）開(kāi)展微勞動(dòng)，每學(xué)期集中安排“勞動(dòng)周”（