英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿（設(shè)計(jì)意圖：清晰呈現(xiàn)文本核心信息與閱讀策略，便于學(xué)生回顧梳理。）二、閱讀理解說(shuō)課稿（一）說(shuō)教材本次閱讀課選自PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4，文本以“校園活動(dòng)安排”為主題，通過(guò)對(duì)話形式呈現(xiàn)人物活動(dòng)計(jì)劃。語(yǔ)篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)涵蓋時(shí)間表達(dá)、活動(dòng)類詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，為培養(yǎng)閱讀策略、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了真實(shí)載體。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課需引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，掌握閱讀策略，發(fā)展思維品質(zhì)，滲透文化意識(shí)。（二）說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生處于“從學(xué)習(xí)英語(yǔ)向用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡”的階段，具備一定詞匯量和句型基礎(chǔ)，但閱讀能力仍需系統(tǒng)培養(yǎng)：對(duì)復(fù)雜語(yǔ)篇的理解與策略運(yùn)用不足；對(duì)直觀、趣味的活動(dòng)興趣濃厚，但注意力易分散。教學(xué)需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，降低閱讀難度，逐步培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)：語(yǔ)言目標(biāo)聚焦“文本理解+語(yǔ)言運(yùn)用”，確保學(xué)生能讀懂、會(huì)表達(dá)；能力目標(biāo)側(cè)重“閱讀策略掌握”，培養(yǎng)自主閱讀能力；情感目標(biāo)關(guān)注“文化滲透+價(jià)值觀引導(dǎo)”，讓學(xué)生體會(huì)“合理規(guī)劃、參與集體活動(dòng)”的意義。（四）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文本、提取關(guān)鍵信息；難點(diǎn)在于培養(yǎng)推理能力與策略遷移能力。突破關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)階梯式閱讀任務(wù)（從預(yù)測(cè)到掃讀、精讀，再到拓展運(yùn)用），并通過(guò)小組合作、情境創(chuàng)設(shè)降低難度。（五）說(shuō)教學(xué)方法采用任務(wù)型教學(xué)法，將閱讀分解為“預(yù)測(cè)—掃讀—精讀—運(yùn)用”四階段，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；結(jié)合情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)校園活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)小組討論、復(fù)述、創(chuàng)編等活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。（六）說(shuō)教學(xué)過(guò)程1.熱身導(dǎo)入：激活舊知，營(yíng)造氛圍通過(guò)歌曲律動(dòng)與話題討論，激活學(xué)生關(guān)于“時(shí)間、活動(dòng)”的舊知，營(yíng)造輕松氛圍。此環(huán)節(jié)符合五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，能快速調(diào)動(dòng)積極性。2.閱讀前：預(yù)測(cè)鋪墊，降低難度通過(guò)“觀察標(biāo)題/插圖預(yù)測(cè)”激活背景知識(shí)，“詞匯鋪墊”掃清閱讀障礙。遵循“以學(xué)定教”原則，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。3.閱讀中：分層閱讀，策略指導(dǎo)設(shè)計(jì)“掃讀抓主旨—精讀析細(xì)節(jié)—文本解構(gòu)”的階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（信息匹配）面向全體，進(jìn)階層任務(wù)（推理問(wèn)題）滿足能力較強(qiáng)學(xué)生需求，體現(xiàn)分層教學(xué)；教師巡視指導(dǎo)，確保閱讀策略有效落實(shí)。4.閱讀后：拓展運(yùn)用，深化理解通過(guò)“小組復(fù)述、情境創(chuàng)編、情感升華”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”：小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，情境創(chuàng)編提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，情感升華滲透文化意識(shí)；符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)思用結(jié)合、知信行統(tǒng)一”的要求。5.課堂小結(jié)與作業(yè)：鞏固拓展，分層要求小結(jié)梳理閱讀策略與目標(biāo)語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；作業(yè)分“基礎(chǔ)+拓展”兩層，兼顧不同水平學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。（七）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)采用表格呈現(xiàn)文本核心信息，右側(cè)標(biāo)注閱讀策略，既直觀展示重點(diǎn)，又便于學(xué)生回顧方法，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”。（八）說(shuō)教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課通過(guò)分層任務(wù)與情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，多數(shù)學(xué)生掌握基本閱讀策略。但仍有改進(jìn)空間：對(duì)個(gè)別學(xué)困生的指導(dǎo)不夠及時(shí)，需優(yōu)化小組合作的分工與指導(dǎo)方式；閱讀后活動(dòng)的時(shí)間分配可進(jìn)一步優(yōu)化，確保學(xué)生有充足時(shí)間展示反饋。后續(xù)教學(xué)中，將更關(guān)注學(xué)生