2026屆高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)和高考增分操作策略語(yǔ)文備考到底在做什么？研做高考題與閱卷者對(duì)話與命題人對(duì)話與自我對(duì)話一、高考作文黨的教育方針教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2025高考試題評(píng)析拓寬思考空間，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。作文題貼近考生生活，每道題可寫的空間與切入角度都很多，考生既可以書寫時(shí)代主題，也可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)談起。材料指向既是想象的，又是現(xiàn)實(shí)的，由現(xiàn)實(shí)展開想象，由想象觀照現(xiàn)實(shí)，為考生打開審題立意的多維度空間。注重情感體驗(yàn)，彰顯以人為本。作文題的材料分別選擇現(xiàn)代詩(shī)歌與古代詩(shī)歌，文字簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。兩道試題均強(qiáng)調(diào)文學(xué)經(jīng)典的浸潤(rùn)作用，引導(dǎo)考生從審美體驗(yàn)出發(fā)，歸納聯(lián)想，或生動(dòng)記敘，或深入論證。在數(shù)智化時(shí)代，試題聚焦情感體驗(yàn)、積淀沉潛、實(shí)踐參與等無(wú)法被人工智能取代的品質(zhì)，考查考生的思辨深度，彰顯以人為本的核心理念?！逃拷逃荚囋海宏P(guān)于2025年高考語(yǔ)文全國(guó)卷作文試題的解析

二、高考作文如何寫得“深刻”？ 一等二等三等四等基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi) 切合題意容 中心突出20 內(nèi)容充實(shí)分 感情真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實(shí)感情真實(shí)基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄感情基本真實(shí)偏離題意中心不明確內(nèi)容不當(dāng)感情虛假表 切合文體要求達(dá) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)20 語(yǔ)言流暢分 字體漂亮符合文體要求結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)言通順字體工整基本符合文體要求結(jié)構(gòu)基本完整語(yǔ)言基本通順字跡清楚不符合文體要求結(jié)構(gòu)混亂語(yǔ)言不通語(yǔ)病多字跡潦草難辨發(fā) 特 深刻展 征 豐富等 20 有文采級(jí) 分 有創(chuàng)意較深刻較豐富較有文采較有創(chuàng)意略顯深刻略顯豐富略顯文采略顯創(chuàng)意個(gè)別語(yǔ)句有深意個(gè)別細(xì)節(jié)例子較好個(gè)別語(yǔ)句較精彩個(gè)別地方有點(diǎn)新意

1、善用思維工具，讓論證有梯子 ①唯物辯證法：

指用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的、矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。曾幾何時(shí)，我們苦嘆“寄書長(zhǎng)不達(dá)”，而現(xiàn)在往往不到半小時(shí)就會(huì)送貨上門；曾幾何時(shí)，我們無(wú)奈于“適千里者，三月聚糧”，而現(xiàn)在只需坐上高鐵便能朝塞北而暮江南。是科技拉近了人與人的距離，便利了我們的生活；然而，也是繽紛的信息世界，使得“拖延”成了當(dāng)代生活最難療愈的病癥——科技的變革讓時(shí)間風(fēng)馳電掣而自我只能蝸牛行步。我們不禁思考，人與科技，究竟是誰(shuí)在掌控時(shí)間？——2023全國(guó)甲卷優(yōu)秀作文《慎用科技，掌握時(shí)間》

1、善用思維工具，讓論證有梯子 ③不斷追問(wèn)質(zhì)疑苦練本手功夫，是否一定能達(dá)成“妙手偶得之”的境界？回答是：不一定。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手。這里的理解深刻，肯定不是生搬硬套或生吞活剝，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持、融會(huì)貫通，達(dá)成自然內(nèi)化，其中一定有不思茶飯的癡迷、牽腸掛肚的沉醉、如琢如磨的精思等過(guò)程?！?022全國(guó)新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文《篤信“本手苦練成”，

何以“妙手偶得之”》

1、善用思維工具，讓論證有梯子④巧用關(guān)聯(lián)詞一盞孤燈一刻刀，一柄標(biāo)尺一把銼，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界。別人可能覺得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會(huì)的審美追求，擴(kuò)充著人類文明的邊疆。工匠精神從來(lái)都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量。堅(jiān)守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵(lì)離群索居、“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，而是為了擦亮愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色，倡導(dǎo)質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)尚，展現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神，為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂。——李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》

分析材料，確立論點(diǎn)的技巧：a.

雖然，B……（好處），但是，B……（缺點(diǎn)）；雖然，A……（缺點(diǎn)），但是，A……（好處）?；氐浆F(xiàn)實(shí)，A更…………不是……，而是……。所以應(yīng)該A，而不是B。A不僅……，而且……；相比之下，B會(huì)……，因此，……倘若……，那么……，所以……無(wú)論是A，還是B，其實(shí)都是……，所以……如果A，一方面會(huì)……，另一方面會(huì)……；如果B，一方面會(huì)……，另一方面會(huì)……。因而，……也許有人會(huì)說(shuō)……，但是……，所以……

通過(guò)使用關(guān)聯(lián)詞讓論證走向深入

3、回歸現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，突出主體責(zé)任 交錯(cuò)帶上，堅(jiān)守與創(chuàng)新并存，守住正確的，摒棄陳舊、錯(cuò)誤的，才能推動(dòng)發(fā)展。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！痹诩磳S為殖民地社會(huì)的交錯(cuò)帶上，若守的還是岌岌可危的封建制度，那么只能是死路一條，所以改革創(chuàng)新才能挽救中國(guó)。若中西方文化的交錯(cuò)帶上，守的還是封建禮教，那么中華文化將再難存續(xù)，所以民主科學(xué)、新式道德為發(fā)展注入活力。從反面看，當(dāng)下全球化浪潮正盛，在此交錯(cuò)帶上，若不堅(jiān)守中華文化本位，只會(huì)使我們的文化被異化，失去民族性與本真。故守正創(chuàng)新缺一不可。揆諸當(dāng)下，我們不應(yīng)懼怕處于邊緣地帶，當(dāng)以青年擔(dān)當(dāng)承擔(dān)起繼往開來(lái)的使命。時(shí)代呼吁“去中心化”，在人人皆想站在社會(huì)正中那個(gè)最穩(wěn)固，最沒有變數(shù)的位置上時(shí)，創(chuàng)新的活力也相應(yīng)減少了。冷門專業(yè)仍可大放異彩，靈活、不確定性強(qiáng)的工作往往潛藏著更大的個(gè)人發(fā)展機(jī)遇。總需要有人站在那邊緣處，應(yīng)對(duì)新舊之變，吾輩青年要做敢于“第一個(gè)吃螃蟹的人”，要有面對(duì)不確定的勇氣。——2024九省聯(lián)考優(yōu)秀作文《正確把握交錯(cuò)帶，守正創(chuàng)新向未來(lái)》

16閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

“昨夜閑潭夢(mèng)落花”“我欲因之夢(mèng)吳越”“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”……夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。

如果有一天，我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人……以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請(qǐng)寫一篇文章。 厘清材料，關(guān)注內(nèi)在邏輯 “昨夜閑潭夢(mèng)落花”“我欲因之夢(mèng)吳越”“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”……關(guān)于“夢(mèng)”的詩(shī)句夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。關(guān)于“夢(mèng)”的闡釋：意義和價(jià)值我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。

關(guān)于“夢(mèng)”的行為：講述、記錄、實(shí)現(xiàn)如果有一天，我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人……關(guān)于“夢(mèng)”的任務(wù)：將“夢(mèng)”贈(zèng)予他人詩(shī)句引入本質(zhì)闡釋現(xiàn)有行為寫作任務(wù)

增強(qiáng)深度，找到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.

個(gè)體逐夢(mèng)困境與迷茫：現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏快，許多人在忙碌的生活中迷失方向，陷入逐夢(mèng)困境，喪失生活的意義感，經(jīng)常性失落迷惘、無(wú)助彷徨。2.人際關(guān)系疏離與情感淡漠：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們雖線上交流頻繁，但現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系卻趨于疏離。3.社會(huì)發(fā)展中集體夢(mèng)想缺失：社會(huì)快速發(fā)展需要集體力量，但當(dāng)下人們更關(guān)注個(gè)人利益，缺乏共同追求的集體夢(mèng)想。4.夢(mèng)想傳遞與教育引導(dǎo)不足：學(xué)校和家庭較少鼓勵(lì)學(xué)生分享夢(mèng)想，挖掘其潛力。一些有天賦的學(xué)生，因未得到鼓勵(lì)，放棄夢(mèng)想?！?025年全國(guó)Ⅱ卷】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口?！仙帷豆臅嚾恕罚ㄒ婇喿xⅡ ）假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱?！唷段覑圻@土地》我要以帶血的手和你們一一擁抱，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)?！碌顿澝馈芬陨喜牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

1、材料中的問(wèn)題是什么？（主問(wèn)題+核心概念）主問(wèn)題：在民族苦難歷史中，個(gè)體如何從沉默隱忍走向抗?fàn)巺群?，?shí)現(xiàn)民族精神的覺醒與傳承？核心概念：沉默與吶喊、個(gè)體與集體、苦難與新生、民族精神傳承2、對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是什么？當(dāng)代青年對(duì)歷史苦難記憶疏離，缺乏對(duì)民族精神內(nèi)核的深刻認(rèn)知。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境時(shí)，部分人陷入個(gè)體焦慮，忽視集體力量與歷史擔(dān)當(dāng)

。歷史精神傳承存在斷層，亟需建立個(gè)體情感與民族記憶的聯(lián)結(jié)。

203、如何解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？通過(guò)文學(xué)文本與歷史事件互文，激活青年對(duì)民族苦難的情感共鳴。建構(gòu)“苦難-抗?fàn)?新生”的歷史記憶，了解“隱忍-抗?fàn)?覺醒”奮斗歷程，構(gòu)建個(gè)體與集體的價(jià)值認(rèn)同。以教育傳承為載體，將歷史精神轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青年可感知的行動(dòng)力量

。4、我在解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)發(fā)揮什么作用？做民族記憶的喚醒者，以歷史素材激活當(dāng)代青年的情感認(rèn)同。做奮爭(zhēng)精神的踐行者，在現(xiàn)實(shí)困境中以行動(dòng)詮釋“沉默到吶喊”的轉(zhuǎn)化；做文化傳承的紐帶，將個(gè)體生命體驗(yàn)融入民族精神的延續(xù)脈絡(luò)。

21青年在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)要發(fā)揮怎樣的作用？當(dāng)下人類面臨的主要問(wèn)題當(dāng)下中國(guó)面臨的主要問(wèn)題當(dāng)下青年面臨的主要問(wèn)題

4、重視多層思維，增強(qiáng)思辨意識(shí) 順向性思維逆向性思維批判性思維超越性思維

（2024·新高考Ⅰ卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，

確定立意，

明確文體，

自擬標(biāo)題；

不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

“批判性思維”的能力是一個(gè)合格現(xiàn)代人的標(biāo)志（2025年八省聯(lián)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

辯論賽這樣的活動(dòng)形式是否有利于推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，

增進(jìn)我們對(duì)事物的理解?請(qǐng)明確立場(chǎng)和觀點(diǎn)，寫一篇文章。（2023年四省聯(lián)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。諺語(yǔ)往往在通俗易懂的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著經(jīng)驗(yàn)與智慧，但有些諺語(yǔ)彼此之間仿佛有矛盾,比如“退一步海闊天空”和“不爭(zhēng)饅頭爭(zhēng)口氣”，再比如“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”和“三個(gè)和尚沒水吃”，等等。你如何看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考。

5、綜合多種論證，豐富周密嚴(yán)謹(jǐn) 舉例論證道理論證對(duì)比論證比喻論證類比論證引用論證假設(shè)論證論證

方式原句原意取意方法取意解說(shuō)取意如果冬天來(lái)了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎“冬天一來(lái)，春天就近了”或“艱難、黑暗時(shí)刻一來(lái)，美好光明就要到來(lái)上意原意之上的更加概括、抽象之意自然四季輪回有序。下意原意之下的更加具體、個(gè)性之意數(shù)九寒天，春天不遠(yuǎn)。進(jìn)意原意的更進(jìn)一步之意冬天來(lái)了，春天很快就會(huì)來(lái)。退意原意的退一步之意冬天里不必期待春天，要豁達(dá)淡然，過(guò)好當(dāng)下。前意原意的基礎(chǔ)、前提、原因等之意自然界有春、夏、秋、冬分明的四季。后意原意的向后順承之意春天一來(lái)，夏天將至。側(cè)意原意側(cè)向轉(zhuǎn)移的某個(gè)相關(guān)之意生命中冬天過(guò)后可能是秋天、夏天。反意原意的相反之意有的地方，冬天很漫長(zhǎng)，甚至根本就沒有春天。對(duì)意原意的相逆之意 春天一來(lái)，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？原句建構(gòu)方式取意語(yǔ)言操作方法示例如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？引用取原意摘引替代正是這種“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的精神，支撐我們走過(guò)了那些至暗的時(shí)光?；迷饣每s擴(kuò)（縮）冬來(lái)，春近。增刪（刪）冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？調(diào)序春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎，如果冬天來(lái)了？變意化用取上意重言自然界四季輪回有序分明，一個(gè)季節(jié)緊接著一個(gè)季節(jié)到來(lái)。取下意縮擴(kuò)（擴(kuò)）數(shù)九寒天，盡管當(dāng)下大雪封山，北風(fēng)呼嘯，那不遠(yuǎn)處就是溪流潺潺，惠風(fēng)綠草。取進(jìn)意更換如果冬天來(lái)了，春天很快就會(huì)來(lái)。取退意縮擴(kuò)（擴(kuò)）如果冬天來(lái)了，我們也不必過(guò)于期待春天的到來(lái)，心存淡然，過(guò)好當(dāng)下，何嘗不是對(duì)生命的尊重與把握？取前意重言自然界不只有一季，而是有分明有序的四季：春、夏、秋、冬。取后意更換如果春天來(lái)了，夏天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？取側(cè)意縮擴(kuò)（擴(kuò)）生命中的四季可不像自然界那樣分明輪回。常常，冬天過(guò)后是秋天、夏天，而不是春天。取反意重言有時(shí)，生命中的冬天是很漫長(zhǎng)的，有的人甚至根本就沒有春天。取對(duì)意更換如果春天來(lái)了，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

①選“句”④構(gòu)“言”

（原句）（增刪、調(diào)序、更換、縮擴(kuò)、重言）②取“意” ③選“技”（上意、下意、進(jìn)意、退意、前意、后意、側(cè)意、反意、對(duì)意）（化句）議論文寫作中“引用”的結(jié)構(gòu)模式

6、增加事例維度，避免說(shuō)理單薄 類型 示例古（歷史）—今（現(xiàn)實(shí)）/過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)縱向時(shí)間內(nèi)因、外因個(gè)體—外界橫向空間由實(shí)到虛中—外

鄉(xiāng)村—城市自然—社會(huì) 行為—思想個(gè)人—家庭—學(xué)校由小及大不同年齡小孩—青年—老人學(xué)習(xí)—工作—生活不同人生階段為人處事不同方面讀書—做事—做人教育—科技—衛(wèi)生—體藝不同行業(yè)不同領(lǐng)域政治—經(jīng)濟(jì)—文化—軍事評(píng)價(jià)者—被評(píng)價(jià)者主體身份不同階層大人物—普通人

8、會(huì)用理論論據(jù)，夯實(shí)論證根基

這是一個(gè)?？碱}的作文還是閱讀來(lái)著，我覺得是一個(gè)特別好用的觀點(diǎn)素材，所以就記下來(lái)了。在高考作文中使用到了，會(huì)讓老師覺得你的論點(diǎn)有出處，有深度，你平常是一個(gè)善于積累的人。

如何讓議論文寫得“深刻”？ 1、善用思維工具，讓論證有梯子2、從多角度分析，分多步驟解決3、回歸現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，突出主體責(zé)任4、重視多層思維，增強(qiáng)思辨意識(shí)5、綜合多種論證，豐富周密嚴(yán)謹(jǐn)6、增加事例維度，避免說(shuō)理單薄7、巧用形象思維，用真情打動(dòng)人8、會(huì)用理論論據(jù)，夯實(shí)論證根基

二、閱讀

歡迎關(guān)注微信公眾號(hào)“清新語(yǔ)文”閱讀題的變化時(shí)間階段板塊劃分核心特征關(guān)鍵變革節(jié)點(diǎn)2000-2016（傳統(tǒng)文體階段）現(xiàn)代文閱讀（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）+古代詩(shī)文閱讀（文言文、古代詩(shī)歌）文體界限清晰，論述類、實(shí)用類常二選一客觀題為主，主觀題答案偏

“術(shù)語(yǔ)

+

模板”單篇文本為主，信息整合要求低2007

年：實(shí)用類文本納入必考；2010

年：文學(xué)類文本主觀題分值提升，新課標(biāo)卷優(yōu)化板塊邏輯2017-2020（整合過(guò)渡階段）現(xiàn)代文閱讀（論述類+

實(shí)用類

+

文學(xué)類）+

古代詩(shī)文閱讀（文言文

+

古詩(shī)）三類現(xiàn)代文文本整合，均為必考群文閱讀興起，非連續(xù)性文本成為實(shí)用類主流主觀題占比上升，新增論證思路、觀點(diǎn)評(píng)析題2017

年：取消選考，現(xiàn)代文閱讀統(tǒng)一板塊2021-2024（新高考轉(zhuǎn)型階段）現(xiàn)代文閱讀

Ⅰ（論述/

實(shí)用類）+

現(xiàn)代文閱讀

Ⅱ（文學(xué)類）+古代詩(shī)文閱讀（文言文

+

古詩(shī)）打破文體界限，強(qiáng)調(diào)

“文本功能”

而非“文體類型”文言文引入雙文本對(duì)比，古詩(shī)新增比較閱讀主客觀題并重，答案強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀與邏輯思辨2020年：新課標(biāo)卷啟用“信息類”“文學(xué)類”命名；2023

年：文言文多文本閱讀常態(tài)化2025（新高考定型階段）閱讀

1、閱讀

2、閱讀

3、閱讀

4（不再區(qū)分現(xiàn)代

/

古代）板塊命名去文體化，按閱讀任務(wù)排序閱讀

1（綜合類）、閱讀

2（文學(xué)類）、閱讀

3（文言文多文本）、閱讀

4（古詩(shī)）群文閱讀成為常態(tài)，跨文體

/

跨時(shí)代/跨媒介文本組合出現(xiàn)2025

年：全國(guó)卷取消“現(xiàn)代文

/

古代詩(shī)文”劃分，統(tǒng)稱

“閱讀”2025

板塊對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)板塊文本類型考查核心閱讀

1論述類

+

實(shí)用類綜合信息類（含非連續(xù)性文本）信息整合

+

邏輯思辨

+

應(yīng)用寫作閱讀

2文學(xué)類文本小說(shuō)

/

散文（單篇

/

群文）審美鑒賞

+

個(gè)性化解讀閱讀

3文言文閱讀多文本文言材料（史傳

+

議論

+

散文）文言理解

+

文化探究

+

史料批判閱讀

4古代詩(shī)歌閱讀古詩(shī)

/

詞（單首

/

對(duì)比）情感分析

+

藝術(shù)鑒賞

+

文化體悟強(qiáng)化

“讀以致用”的意識(shí)和能力

（一）信息類文本閱讀

信息類文本閱讀：

1、為什么總是多文本？2、為什么圖文結(jié)合？3、所選的文本有什么共性？4、命題所考察的核心能力是什么？5、我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？文本類型定位與回憶整合與解釋評(píng)價(jià)與批判在文本中或跨文本進(jìn)批判性的思考文本：信息類文本識(shí)別文本中或跨文本的明確信息，如：·主題句、主要思想·作者的目的·因果關(guān)系·查找特定的信息行推論：·概括主要觀點(diǎn)·得出結(jié)論并提供支撐信息·找到支撐論點(diǎn)的證據(jù)·區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)·確定文本中或跨文本·分析信息是如何呈現(xiàn)的·評(píng)價(jià)作者是如何選擇語(yǔ)言和表達(dá)方式的，以及其對(duì)讀者的影響·評(píng)價(jià)作者所使用的支撐其觀點(diǎn)的論據(jù)數(shù)量與質(zhì)量·明確文本中或跨文本辯論的質(zhì)量·判斷論點(diǎn)的可信度、邏輯性與一信息的重要性致性NAEP閱讀測(cè)試框架-認(rèn)知目標(biāo)體系2025年Ⅰ卷信息類文本選文出處

黃岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》突出關(guān)鍵能力考查的舉措，主要為了更好地發(fā)揮高考語(yǔ)文在服務(wù)選才上的作用，確保輸送到不同層次高校的學(xué)生，具有滿足未來(lái)學(xué)習(xí)與生活要求的語(yǔ)文能力。高考語(yǔ)文在原有識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究這一能力框架的基礎(chǔ)上，以是否支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)為遴選要求，將獨(dú)立

思考能力、邏輯思維能力、信息處理能力、語(yǔ)言交流能力、文章寫作能力、審美鑒賞能力等作為高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力進(jìn)行重點(diǎn)考查?！w靜宇、綦晉《十年高考語(yǔ)文的改革實(shí)踐及底層邏輯》能力考察：閱讀學(xué)術(shù)著作或論文的能力56學(xué)術(shù)論著的基本結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題學(xué)術(shù)論著的基本特征：學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性明確問(wèn)題把握概念梳理脈絡(luò)得出（2023年全國(guó)甲卷）徐良高《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）

A．考古學(xué)者對(duì)新石器時(shí)代的考古，更側(cè)重發(fā)掘能體現(xiàn)古代物質(zhì)文化面貌的大型遺址。

B．考古發(fā)現(xiàn)可以為有文獻(xiàn)記載的歷史提供參考、印證和補(bǔ)充，讓歷史的內(nèi)涵更豐富。C．考古證明，“證經(jīng)補(bǔ)史”的傳統(tǒng)史學(xué)思路，很難為中國(guó)上古史提供敘述與解釋體系。D．二里頭遺址是否就是文獻(xiàn)記載中的夏都無(wú)關(guān)緊要，緊要的是開展更為扎實(shí)的研究。（2023年全國(guó)甲卷）徐良高《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》A．文章開宗明義上古史的重任。

C．第二段和第四段列舉諸多考古發(fā)現(xiàn)歷史軸線的功能。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（

3分），然后從不同角度論述中國(guó)考古學(xué)能擔(dān)當(dāng)重寫中國(guó)B．文章在展開論述時(shí)，注重將傳統(tǒng)歷史學(xué)作為參照，用以凸顯考古學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。，是為了證明考古學(xué)具有延伸，展示了考古學(xué)在上古史體系構(gòu)建方面D．第三段介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)取得的豐碩成果。（2023年全國(guó)甲卷）徐良高《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》A．出土的精美玉器、陶器、漆器、象牙器等明化進(jìn)程提供佐證。研究路徑不同。

B．中國(guó)考古學(xué)的眾多研究成果而非實(shí)有其人。C．在二里頭遺址和二里頭文化中化的信息。D．“考古寫史”3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（

3分），能為其所屬時(shí)期的文證明，“三皇五帝”只是神話傳說(shuō)，，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)中華文明禮樂(lè)文立足于考古發(fā)現(xiàn)，與以文獻(xiàn)為本位的“證經(jīng)補(bǔ)史”

4.

材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果。（4分）（四六）于是問(wèn)題和結(jié)論是：中國(guó)會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國(guó)的。中國(guó)能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。（四八）那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢(shì)嗎？它不是優(yōu)勢(shì)，那么，掌握比較劣勢(shì)的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國(guó)，不就成了優(yōu)勢(shì)嗎？沒有疑義，中國(guó)只要堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟(jì)力是能夠逐漸地加強(qiáng)的?！谶@種情況下，難道中國(guó)也不能變成優(yōu)勢(shì)嗎？…………那末，優(yōu)勢(shì)不更在我們一方面嗎？…………所有這些，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢(shì)確定地發(fā)生變化嗎？……①設(shè)問(wèn)句在問(wèn)答之間切中要害，駁斥了典型的錯(cuò)誤論調(diào)，闡明了文章的主旨；②以設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句層層推進(jìn)，形成縝密的論證邏輯；③設(shè)問(wèn)和反問(wèn)句賦予文章雄辯的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。5.

習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問(wèn)題、想問(wèn)題”有什么啟示。（6分）

①要從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)和大勢(shì)著眼；②要抓住問(wèn)題的根本；③要切實(shí)考慮解決問(wèn)題的具體路徑和方法；④要注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，每處不超過(guò)10個(gè)字。（3分）牡丹具有喜干怕濕、忌積水的習(xí)性，因此其種植地最好選擇在干燥向陽(yáng)、① 的地方。栽種前先挖土坑，坑的具體大小以根系放入后能充分舒展為原則。再將基肥填入坑底，覆上一層約10厘米的厚土。然后將植株置入坑內(nèi)，用手扶持端正，填土一半，輕提植株并左右搖動(dòng)，使

② 。栽植深度不可過(guò)深或過(guò)淺，過(guò)深則

③ ，過(guò)淺又容易發(fā)生倒伏。最后將土填滿，用腳踩實(shí)后再澆透水。根據(jù)上下文，問(wèn)四提出問(wèn)題可能是什么？請(qǐng)寫出一個(gè)并闡述理由。（4分）與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對(duì)待孩子，二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？（6分）

2025年全國(guó)1卷《花經(jīng)》問(wèn)二：如何說(shuō)是依法種植？答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內(nèi)，將泥土樁實(shí)，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結(jié)成一體，是謂依法種植。問(wèn)三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因?yàn)樵谟晏欤嗤烈唤?jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無(wú)一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。

問(wèn)四：……答：……問(wèn)五：深耕淺種之說(shuō)，如何解釋？“應(yīng)用與遷移”需要注意以下幾個(gè)方面：特殊

→

一般一般

→

特殊特殊

→

特殊特殊

→

一般

→

特殊

請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（3分）工程實(shí)例：故宮太和殿是我國(guó)最大的木構(gòu)大殿，明清兩代帝王即位或節(jié)日慶典都在此舉行。2004年，技術(shù)人員在對(duì)太和殿進(jìn)行勘查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一根立柱下部三分之一的位置出現(xiàn)了嚴(yán)重糟朽，于是采取了“偷梁換柱”的方法對(duì)該立柱進(jìn)行加固。具體過(guò)程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的梁?！凹僦睘橥旰玫哪玖希话惭b在

附近，用于臨時(shí)支撐梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用

代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，與新柱搭接。新柱與被抽去的糟朽部分同材料、同形狀、同尺寸，且頂部亦做成巴掌榫形狀。最后再把

拆除，即完成了原有立柱的加固。清代的古籍中有另一種“偷梁換柱”的記載：當(dāng)某根立柱損壞需要更換時(shí)，為節(jié)省工料，工匠只是在原柱旁邊設(shè)一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題“工程實(shí)例”中，太和殿修繕沒有采用這種更簡(jiǎn)便的加固方式呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）常見的10種設(shè)誤陷阱

陷阱一:說(shuō)法絕對(duì)陷阱二:無(wú)中生有陷阱三:曲解文意陷阱四:關(guān)系錯(cuò)位陷阱五:張冠李戴陷阱六:因果混亂陷阱七:混淆時(shí)態(tài)陷阱八:偷換概念陷阱九:范圍不清(以偏概全)陷阱十:混淆是非主觀題 （

2023·

新高考I卷）

作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？

請(qǐng)根據(jù)文本概括。

（

6

分）

?（

2023·

新高考Ⅱ卷）4

．材料二最后兩段使用“

敲詐”“

斗智”“

拷問(wèn)”

等詞語(yǔ)，

請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。（

4

分）

（

2022·新高考Ⅰ卷）

4

．“

己所不欲，

勿施于人”

出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（

4

分）

5

．

如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的“

創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？

請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā＃?/p>

6分）

（

2021·

新高考I卷）

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（

4

分）

（

2021年全國(guó)乙卷）

6

．

在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，

臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)，

請(qǐng)概括說(shuō)明。（

6

分）

主觀題 （2024·新高考I卷）4.

材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

其論證效果。（4分）5.

習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問(wèn)題、想問(wèn)題”有什么啟示。（6分）（2024·新高考Ⅱ卷）4.

《<月背征途>推薦序》對(duì)讀者了解這本書有哪些幫助？請(qǐng)根據(jù)材料三概括說(shuō)明。（4分）5.

“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，這在中國(guó)航天人身上是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要分析。（6分）信息類文本的核心考察點(diǎn)在3個(gè)方向：?

1、概念的把握?

2、層次的梳理?

3、信息的運(yùn)用（2020年新高考Ⅰ卷）4．請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。（4分）

5．請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。

（6分）信息類文本的核心考察點(diǎn)在3個(gè)方向：?

1、概念的把握?

2、層次的梳理?

3、信息的運(yùn)用（2021年新高考Ⅰ卷

）4．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）5．嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）

（二）文學(xué)類文本閱讀

思考：

1、高考為什么要考文學(xué)類文本閱讀？2、高考所選的文學(xué)類文本有什么樣的特點(diǎn)？3、命題人是根據(jù)什么出題的？4、我們需要如何快速而準(zhǔn)確地讀“懂”小說(shuō)和散文？5、對(duì)文學(xué)類文本不同的題型，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？一、高考為什么要考文學(xué)類文本？

高考語(yǔ)文為什么要考文學(xué)（小說(shuō)/散文）？ 語(yǔ)文核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解課程目標(biāo)：?

7.增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)。8.鑒賞文學(xué)作品。1.語(yǔ)言積累與建構(gòu)。2.語(yǔ)言表達(dá)與交流。3.語(yǔ)言梳理與整合。4.增強(qiáng)形象思維能力。?5.發(fā)展邏輯思維。6.提升思維品質(zhì)。9.美的表達(dá)與創(chuàng)造。10.傳承中華文化。11.理解多樣文化。12.關(guān)注、參與當(dāng)代文化。二、高考所選的文學(xué)類文本有什么共性？

突出關(guān)鍵能力考查的舉措，主要為了更好地發(fā)揮高考語(yǔ)文在服務(wù)選才上的作用，確保輸送到不同層次高校的學(xué)生，具有滿足未來(lái)學(xué)習(xí)與生活要求的語(yǔ)文能力。高考語(yǔ)文在原有識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究這一能力框架的基礎(chǔ)上，以是否支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)為遴選要求，將獨(dú)立

思考能力、邏輯思維能力、信息處理能力、語(yǔ)言交流能力、文章寫作能力、審美鑒賞能力等作為高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力進(jìn)行重點(diǎn)考查。——趙靜宇、綦晉《十年高考語(yǔ)文的改革實(shí)踐及底層邏輯》高考文學(xué)類文本選文的特點(diǎn)

卷型選文作者寫作時(shí)間文本時(shí)代人物主題2025新Ⅰ卷《儒林外史》第55回吳敬梓清代萬(wàn)歷二十三年王太、荊元名士精神2025新Ⅱ卷《鼓書藝人》（節(jié)選）老舍1948-19491938方寶慶抗戰(zhàn)、逃亡2024甲卷《霜降夜》周蓬樺當(dāng)代當(dāng)代我、烏鄉(xiāng)農(nóng)民（房東大娘、兒子）扶貧/人的生活與自然2024新Ⅰ卷《放牛記》徐則臣當(dāng)代作者少年我農(nóng)村·成長(zhǎng)少年·成年2024新Ⅱ卷《千里江山圖》（節(jié)選）孫甘露當(dāng)代20世紀(jì)四十年代葉桃、陳千里、反動(dòng)派革命·成長(zhǎng)高考文學(xué)類文本選文的特點(diǎn)

卷型選文作者創(chuàng)作時(shí)間文本時(shí)代人物主題2023甲卷《機(jī)械的詩(shī)——旅途隨筆之一》巴金1933年6月10日國(guó)家貧弱我、工人、人們工業(yè)化2023乙卷《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》曹多勇當(dāng)代城市化加快德貴農(nóng)民·民族精神2023新Ⅰ卷《給兒子》陳村1984.8知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)我/兒子農(nóng)村·成長(zhǎng)2023新Ⅱ卷《社戲》（節(jié)選）沈從文20世紀(jì)三四十年代20世紀(jì)三四十年代長(zhǎng)順等人傳統(tǒng)·變化鄉(xiāng)土·時(shí)代高考文學(xué)類文本選文的特點(diǎn)

卷型選文作者時(shí)間文本時(shí)代人物主題2022甲卷《支隊(duì)政委》（節(jié)選）王愿堅(jiān)1935年長(zhǎng)征老胡、我、小林革命精神《長(zhǎng)征》（節(jié)選）哈里森陳毅2022乙卷《“九一八”致弟弟書》蕭紅1941年9月抗戰(zhàn)弟弟、我青年尋路2022新Ⅰ卷《江上》（節(jié)選）馮至1942-1943春秋末期伍子胥、漁夫仇恨、民眾2022新Ⅱ卷《到橘子林去》李廣田20世紀(jì)三四十年代抗戰(zhàn)我、小岫兒童成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)世界文本世界歷史背景時(shí)間文化背景鄉(xiāng)村空間城市

作為一種文體，“散文”與“小說(shuō)”的不同點(diǎn)

小說(shuō)：虛構(gòu)→敘述故事→主題散文：非虛構(gòu)→獨(dú)特情感→主題散文理解的關(guān)鍵點(diǎn)

散文=“形”+“神”理解散文：“形”→“神”鑒賞散文：“形”的裁剪與組合選擇什么樣的形式將情感條理化？

文本的形式如何承載思想情感？

如何將個(gè)人化的情感普遍化？如何將短暫的思想永恒化？

文本類型定位與回憶整合與解釋評(píng)價(jià)與批判文學(xué)類文本識(shí)別文本中或跨文本的明確信息如：·人物特征·事件或行動(dòng)序列·環(huán)境·識(shí)別語(yǔ)言特色在文本中或跨文本進(jìn)行推論：·推斷語(yǔ)氣或基調(diào)·整合觀點(diǎn)來(lái)確定主題·識(shí)別或解釋人物的動(dòng)機(jī)和決策·評(píng)價(jià)主題和背景或人物之間的關(guān)系·闡釋節(jié)奏、韻律或形式在詩(shī)歌意義傳達(dá)中的作用語(yǔ)批判性地思考文本：·評(píng)價(jià)文學(xué)化的表達(dá)策略在意義表達(dá)過(guò)程中所發(fā)揮的作用·判斷文學(xué)化的策略在多大程度上能夠提升文學(xué)作品的品質(zhì)·評(píng)價(jià)某一人物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和他的行為決策·分析作者所傳遞的核心觀點(diǎn)NAEP閱讀測(cè)試框架-認(rèn)知目標(biāo)體系歡迎關(guān)注微信“清新語(yǔ)文”

1、關(guān)注敘述者：身份+視角+情感態(tài)度 敘述者+受敘者+被敘敘述者：身份、年齡、性別、人格、心理茹志娟《百合花》一九四六年的中秋。這天打海岸的部隊(duì)決定晚上總攻。我們文工團(tuán)創(chuàng)作室的幾個(gè)同志，就由主攻團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)分派到各個(gè)戰(zhàn)斗連去幫助工作。大概因?yàn)槲沂莻€(gè)女同志吧！團(tuán)長(zhǎng)對(duì)我抓了半天后腦勺，最后才叫一個(gè)通訊員送我到前沿包扎所去。包扎所就包扎所吧！反正不叫我進(jìn)保險(xiǎn)箱就行。我背上背包，跟通訊員走了”關(guān)注敘述者：身份+視角+情感態(tài)度 （2024九省聯(lián)考）牽手 范小青8．小說(shuō)直至最后才交待劉主任是個(gè)盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請(qǐng)找出相關(guān)細(xì)節(jié)。（5分）9．小說(shuō)從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)簡(jiǎn)要分析。（6分）

牽手 范小青輾螺絲對(duì)曾明來(lái)說(shuō)，真是小菜一碟，進(jìn)廠不多久，就已經(jīng)很熟練。有一天曾明起身去方便，不小心和鄰近的老陶撞了一下，金屬板翻到了一處，他們一起蹲下來(lái)揀金屬板。才揀了幾十只，曾明就再也摸不著了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有這一點(diǎn)點(diǎn)？”老陶隨口回道：“這么湊巧哇，剛好一百。”“我數(shù)到一百，才起身去上廁所?！睅讉€(gè)人笑了起來(lái)，曾明道：“你們的意思，是我瞎說(shuō)？”沒人回答曾明的問(wèn)題，曾明便起身找負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人聽了，也是一笑，道：“算了，又不計(jì)件，不要計(jì)較了吧。”“凡事總有個(gè)道理?！薄俺恫簧?，工資又不掛鉤……”2、關(guān)注文本的時(shí)間和空間在路上，我與通訊員在前往包扎所到包扎所后，我與通訊員借被子，遇到新媳婦借完被子，通訊員回團(tuán)部，我與新媳婦在包扎所忙碌在包扎所，我與新媳婦目睹犧牲后的通訊員，新媳婦給通訊員蓋上百合花被子插敘1：想象小通訊員拖毛竹的景象插敘2：故鄉(xiāng)，中秋節(jié)吃月餅、唱兒歌，想象通訊員幾年前在故鄉(xiāng)，和現(xiàn)在的情形補(bǔ)敘：小通訊員救人犧牲的場(chǎng)景在部隊(duì)，團(tuán)長(zhǎng)派我我去包扎所

經(jīng)典文本的時(shí)空建構(gòu)

多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊(duì)面前，準(zhǔn)會(huì)想起父親帶他去參觀冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午?！R爾克斯《百年孤獨(dú)》那天早晨，俺公爹趙甲做夢(mèng)也想不到再過(guò)七天他就要死在俺的手里?！浴短聪阈獭钒准诬幒髞?lái)引以為豪壯的是一生里娶過(guò)七房女人。——陳忠實(shí)《白鹿原》第?天早晨醒來(lái)，出?看到的景物提著鐵?桶，將草?灰倒在?路上的?洼?昨天晚上，10點(diǎn)前，同農(nóng)戶交談10點(diǎn)多鐘，霜降到來(lái)10點(diǎn)多鐘后，房東阿姨提來(lái)烤?的鐵?桶，送來(lái)?物和?品第?天早晨，看到房東阿姨的??，背上?囊，踩著草?灰，離家遠(yuǎn)?!霜降夜%的時(shí)空建構(gòu)!霜降夜%的時(shí)空建構(gòu)霜降夜第?天早晨10點(diǎn)前，同農(nóng)戶攀談10點(diǎn)多，霜降開始10點(diǎn)多后，房東阿姨提來(lái)烤?的鐵?桶，送來(lái)?物和?品早晨醒來(lái)，出?看到的景物提著鐵?桶，將灰倒在?路上的?洼?看到房東阿姨的??，背上?囊，踩著草?灰，離家遠(yuǎn)?卞之琳《石門陣》王木匠講“石門陣”的故事王木匠回家諸葛亮用石頭擺“八陣圖”，智退陸遜兵石門陣擺退鬼子兵洪子店農(nóng)民救國(guó)會(huì)用磚頭門抗敵鬼子兵進(jìn)村被八路軍打跑3、關(guān)注文本的歷史、文化背景

（2021·全國(guó)乙卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。秦瓊賣馬 談歌民國(guó)二十二年立秋這天下午，保定城淹沒在一片知了的鳴叫聲中。一輛人力三輪停在了古董店藝園齋門前。一個(gè)身著灰布大褂的中年漢子下了三輪，提個(gè)柳條箱進(jìn)了店門?；镉?jì)楊三忙迎上來(lái)，給漢子讓座沏茶。門外已經(jīng)是秋風(fēng)一片。4、關(guān)注人物的出場(chǎng)和退場(chǎng)方式

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降辏泻染频娜吮愣伎粗?，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

5、關(guān)注次要人物的作用

這年里，德貴最后一次來(lái)種河灘地已是臘月里，這期間，他先后種過(guò)一次黃豆，兩次綠豆，兩次麥子，莊稼還是顆粒無(wú)收。這情況，德貴還有歲數(shù)更大的犁都沒經(jīng)歷過(guò)。兒子兒媳說(shuō)這怪氣候叫厄爾尼諾現(xiàn)象，德貴不聽這道理，罵天，說(shuō)這是要絕人??！……村人說(shuō)德貴，那點(diǎn)河灘地還能結(jié)出金豆豆、銀豆豆？德貴家人也說(shuō)德貴，年年秋季天見你河灘地種呀種呀種，可臨了收幾次？德貴先是不愿搭理話，落后才說(shuō)，俺見河灘地長(zhǎng)草就像長(zhǎng)俺心口窩，痛得夜夜睡不著覺呀！——曹德勇《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》6、讀懂形象背后的抽象

馮至《江上》……子胥身不由己地上了船。多少天的風(fēng)塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無(wú)言，漁夫無(wú)語(yǔ)，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧?kù)o。子胥對(duì)著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來(lái)的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因?yàn)槟抢锏臉桥_(tái)也曾照映在這同一的水里。他望著江水發(fā)呆，不知這里邊含有多少故鄉(xiāng)流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無(wú)人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰(shuí)知道這時(shí)正有一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來(lái)……6、讀懂形象背后的抽象 他再看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時(shí)低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個(gè)人呢？一個(gè)不知從何處來(lái)，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來(lái)所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運(yùn)命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個(gè)異鄉(xiāng)的、素不相識(shí)的人的口里。船緩緩地前進(jìn)著。兩人在兩個(gè)完全不同的世界，一個(gè)整日整夜浸在血的仇恨里，一個(gè)疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)。他看那漁夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來(lái)不曾體驗(yàn)過(guò)的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時(shí)卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領(lǐng)會(huì)這美好的時(shí)刻。船靠岸了……8．舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（4分）

6、讀懂形象背后的抽象一個(gè)穿玉色的少年道：“我們這馬先生是天下的大國(guó)手，只有這卞先生受兩子還可以敵得來(lái)。只是我們要學(xué)到卞先生的地步，也就著實(shí)費(fèi)力了。”王太就挨著身子上前去偷看。小廝們看見他穿的襤褸，推推搡搡，不許他上前。底下坐的主人道：“你這樣一個(gè)人，也曉得看棋？”王太道：“我也略曉得些。”撐著看了一會(huì)，嘻嘻的笑。那姓馬的道：“你這人會(huì)笑，難道下得過(guò)我們？”王太道：“也勉強(qiáng)將就?！敝魅说溃骸澳闶呛蔚戎?，好同馬先生下棋！”姓卞的道：“他既大膽，就叫他出個(gè)丑何妨！才曉得我們老爺們下棋，【姓卞的所說(shuō)“我們老爺們”即姓馬的所說(shuō)“我們”?！拔覀儭彪m含蓄，卻已將兩種身份劃清；只因王太不買賬，姓卞的方說(shuō)清“我們老爺們”?！坎皇撬宓米斓?！”王太也不推辭，擺起子來(lái)，就請(qǐng)那姓馬的動(dòng)著。旁邊人都覺得好笑。那姓馬的同他下了幾著，覺得他出手不同。下了半盤，站起身來(lái)道：“我這棋輸了半子了?！蹦切┤硕疾粫缘谩Ｐ毡宓牡溃骸罢撨@局面，卻是馬先生略負(fù)了些?！北娙舜篌@，就要拉著王太吃酒。王太大笑道：“天下那里還有個(gè)快活似殺矢棋的事！我殺過(guò)矢棋，心里快活極了，那里還吃的下酒！”說(shuō)畢，哈哈大笑，頭也不回，就去了。（2025年全國(guó)2卷《儒林外史》）

6、讀懂形象背后的抽象6.

下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（3分）A.

文本一開頭寫長(zhǎng)江向東奔流與難民向西奔逃，炸彈下落與水柱濺起，富有鏡頭感，將“戰(zhàn)局吃緊”真切地呈現(xiàn)出來(lái)。B.

文本一寫“江水像條怒龍，發(fā)狂地在兩山之間扭來(lái)扭去”，這里的江水象征抗戰(zhàn)的艱辛曲折以及人們不屈不撓的意志。C.

文本一寫乘客們?cè)诤L(fēng)中打戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而又寫陽(yáng)光在江面上投下彩虹，這里的陽(yáng)光和彩虹都象征著難民們的希望。D.

文本二是老舍在抗戰(zhàn)中的自述，從不愿離開武漢到最終離開武漢，他在思想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。7、把握文學(xué)語(yǔ)言的暗示性（多義性）

（2024年新高考Ⅱ卷）千里江山圖（節(jié)選） 孫甘露8.

文中畫線處說(shuō)“在他們兩個(gè)人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個(gè)”，又說(shuō)“她從來(lái)沒有真正離開過(guò)他”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）孫甘露《千里江山圖》她從來(lái)沒有真正離開過(guò)他。即便去了南京，她也每隔幾天就給他寫信，這些信件延續(xù)了先前的思想碰撞?，F(xiàn)在他才理解，寫那些信她多少冒了一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，幸虧她在瞻園上班，有辦法不讓這些信落到郵電檢查人員手

中。她還托人給他捎書和雜志：《共產(chǎn)黨宣言》《遠(yuǎn)方來(lái)信》《布爾什維克》，還有她喜歡的涅克拉索夫詩(shī)集?！肋@情況時(shí)，葉桃已身負(fù)重傷。犧牲前，她告訴陳千里自己是共產(chǎn)黨員，從前沒有告訴他，是因?yàn)樗茳h組織派遣潛伏在國(guó)民黨黨務(wù)調(diào)查科，必須保守秘密，但現(xiàn)在她可以說(shuō)了。她說(shuō)她一直打算發(fā)展他入黨，黨組織也認(rèn)為經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的考驗(yàn)，已經(jīng)可以接受陳千里入黨，可她現(xiàn)在沒有時(shí)間了，她希望他將來(lái)能成為一個(gè)堅(jiān)定的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。（2021·全國(guó)乙卷）談歌《秦瓊賣馬》

9.買賣瓷盤的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）8、注重文學(xué)創(chuàng)作理論與文學(xué)作品的關(guān)系

【2025年全國(guó)1卷，老舍《鼓書藝人》】9.文本二提出：“有了操作的經(jīng)驗(yàn)與熱情，而后才能認(rèn)識(shí)時(shí)代一部分的真情真意。”請(qǐng)談?wù)勎谋疽坏膭?chuàng)作是如何體現(xiàn)作者這一認(rèn)知的。（6分）【2024年新高考1卷，徐則臣《放牛記》】9．文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）9、掌握常規(guī)的設(shè)考點(diǎn) 常規(guī)人物情節(jié)環(huán)境主題讀者高階敘述語(yǔ)言手法結(jié)構(gòu)風(fēng)格

因文設(shè)題教考銜接

文學(xué)類文本兩道主觀題，有什么質(zhì)的區(qū)別？

主觀題一：局部，必備知識(shí)，分析印證，套路化多主觀題二：整體，核心能力，分析鑒賞，套路化少整個(gè)：關(guān)注時(shí)代背景，注意文化傳統(tǒng)，強(qiáng)化文本細(xì)讀，著眼立德樹人，審準(zhǔn)思考方向，題干暗藏答案（三）文言文閱讀

古代詩(shī)文閱讀能力

古代詩(shī)文閱讀是富有中國(guó)特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。對(duì)古代詩(shī)文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語(yǔ)詞類活用的一般規(guī)則和常見的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。

2025年高考所選篇目的特點(diǎn) 卷別出處作者體裁選文事件全國(guó)I卷《左傳·昭公二十四年》《列女傳》《韓詩(shī)外傳》《考信錄》左丘明劉向韓嬰崔述編年體紀(jì)傳體故事體考據(jù)體（一）范獻(xiàn)子與鄭伯、大叔的對(duì)話（二）魯漆室之女倚柱而嘯（三）魯監(jiān)門之女中夜而泣（四）以上三個(gè)故事的關(guān)系，后兩者“虛言竟成實(shí)事”11+31+33四則材料內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，渾然一體。四則材料，歷史記載簡(jiǎn)潔曉暢，故事描寫生動(dòng)形象，議論分析條理清晰，語(yǔ)言風(fēng)格典雅規(guī)范，符合高中畢業(yè)生的文言文閱讀認(rèn)知水平，適合作為高考文言文考題材料。試題設(shè)置在有效考查文言文閱讀與理解的同時(shí)，有效關(guān)聯(lián)課文、課標(biāo)內(nèi)容以及課內(nèi)知識(shí)，以測(cè)試考生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，同時(shí)引導(dǎo)考生綜合材料提煉思想，學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題，以促進(jìn)辯證思維、批判性思維品質(zhì)的提升。——教育部考試院《高考試題分析·語(yǔ)文》

2025年高考所選篇目的特點(diǎn)

卷別出處作者體裁選文事件全國(guó)II卷《晉書·郗鑒傳》《東坡志林·人物房玄齡等》 蘇軾紀(jì)傳體筆記體（一）郗愔、郗超的主要事跡（二）郗超孝順，郗愔對(duì)郗超追隨桓溫謀反的態(tài)度32全國(guó)2卷文言文：試題兩則材料分別為郗愔、郗超父子事跡及蘇軾的相關(guān)議論……與2024年高考語(yǔ)文（新課標(biāo)I卷）第14題“王夫之強(qiáng)調(diào)李陵大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也＇，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”的觀念導(dǎo)向相一致，體現(xiàn)了高考命題在立德樹人上持之以恒的努力。選擇這樣的素材入題，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)考生對(duì)于民族文化的情感具有積極的引導(dǎo)作用。材料一、材料二緊密關(guān)聯(lián)，選文故事生動(dòng)，議論分析視角獨(dú)特，文字典雅，語(yǔ)言規(guī)范，適合作為高考試題材料。本試題包括5道小題，試卷隨文設(shè)題，考查考生的文言文斷句能力、對(duì)實(shí)詞及詞義變化的理解能力、對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力、文言文的翻譯能力、歸納提煉能力，既體現(xiàn)教考銜接的要求，又注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)延伸與拓展?！逃靠荚囋骸陡呖荚囶}分析·語(yǔ)文》

2024年高考所選篇目的特點(diǎn) 卷別 出處 作者 體裁 選文

事件I卷《讀通鑒論》新高考《資治通鑒·漢紀(jì)》

司馬光王夫之（一）李陵投降匈奴：請(qǐng)戰(zhàn)、戰(zhàn)敗司馬遷辯護(hù)、李陵殺李緒、李陵與編年體 漢作戰(zhàn)史論體 （二）王夫之認(rèn)為李陵罪行明顯：請(qǐng)戰(zhàn)出于逞強(qiáng)、殺李緒是嫁禍于人與漢作戰(zhàn)沒有拒絕是背叛1+51+3II卷新高考《史記·魏世家》《論衡·非韓》司馬遷《史記·留侯世家》 王充（一）魏文侯軾段干木，秦國(guó)退兵紀(jì)傳體 （二）張良獻(xiàn)計(jì)，太子召商山四皓史論體 保全太子之位（三）力少則修德，兵強(qiáng)則奮威→以魏文侯和漢太子為例112卷全國(guó)甲 《廿二史札記》卷七趙翼三國(guó)魏蜀吳的用人之道：曹操以權(quán)弟以意氣相投3史論體 術(shù)相馭，劉備以性情相契，孫氏兄（4、3、3）

2023年高考所選篇目的特點(diǎn) 卷別 出處 作者 體裁 選文事件新高考I卷《韓非子·難一》《孔叢子·答問(wèn)》韓非子孔鮒（一）孔子不知善賞：孔子對(duì)襄子出圍，賞赫子的評(píng)論。韓非子對(duì)此否定史論體

（二）韓非子等諸子學(xué)說(shuō)穿鑿附會(huì)：武臣與1新高考《百戰(zhàn)奇略》 劉基II卷

《唐太宗李衛(wèi)公問(wèn)對(duì)》

李靖孔鮒的對(duì)話，孔鮒舉例論證韓非子錯(cuò)誤（一）淝水之戰(zhàn)：謝玄用計(jì)讓苻堅(jiān)退兵，自史論體

己渡過(guò)淝水戰(zhàn)勝苻堅(jiān)不善無(wú)術(shù)而??；吳漢勝公孫述，能分能和問(wèn)對(duì)體

（二）唐太宗李靖論兵法：淝水之戰(zhàn)，苻堅(jiān)

1+2全國(guó)甲卷《隆平集·儒學(xué)行義》 曾鞏周堯卿傳：簡(jiǎn)述生平，孝順（父喪忍悲，母紀(jì)傳體

喪躬自負(fù)土），做人做官簡(jiǎn)重不校，為學(xué)不惑傳注，歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)。5全國(guó)乙卷《韓非子·十過(guò)》晉文公滅曹：叔瞻勸曹君殺重耳；釐負(fù)羈與韓非子 史論體

妻謀，給重耳送禮；秦公輔重耳入晉；晉文公公伐曹，殺叔瞻，賞釐負(fù)羈。4歡關(guān)注信公號(hào)“清新語(yǔ)文”2022年高考所選篇目的特點(diǎn)卷別作者 出處 體裁 選文事件新高考I卷劉向

等《戰(zhàn)國(guó)策·魏策三》國(guó)別體孟嘗君救魏：秦將伐魏，孟嘗君說(shuō)服趙國(guó)、燕國(guó)與魏國(guó)聯(lián)合，嚇退秦軍。4新高考 朝廷史II卷 官《東觀漢記》斷代史吳漢傳：打敗苗曾、蘇茂、周建等；伐蜀，破公孫述，后來(lái)戰(zhàn)敗；跟隨皇帝征戰(zhàn)，做事勤篤；爵位尊厚，恭儉低調(diào)。7策二》全國(guó)甲卷 劉向

等

《戰(zhàn)國(guó)策·秦 國(guó)別體張儀欺楚：懷王想要收復(fù)商於（wū），讓楚國(guó)和齊國(guó)絕交，后又拒絕歸還商於，成功破壞齊楚聯(lián)盟6全國(guó)乙卷的事件。君王貴德:吳起諫魏武侯，在德不在劉向 《說(shuō)苑·貴德》雜史小說(shuō)

險(xiǎn)；周武王采納周公意見，赦商臣民；晏子請(qǐng)齊景公憫老弱；叔向勸1+4知人明確寫作對(duì)象，主要人物，次要人物，哪些品質(zhì)個(gè)性。明事幾件事情，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，事件之間的關(guān)系。辨理作者借助所敘之事，對(duì)人物有什么評(píng)價(jià)，說(shuō)明什么道理?！凹忓N形”，即首尾細(xì)、中間粗。

人物傳記諸子論文體、紀(jì)事本末體、雜史小說(shuō)體、筆記體文本與傳記文本有什么不同？

明確文章論題。明論題看人物抓住主要人物和次要人物，并搞清他們之間的關(guān)系。抓事件圍繞核心事件，展開了哪些具體的事情，事情之間是什么關(guān)系?！皹欠啃巍?，即為了一個(gè)主題，將相關(guān)事件有條理整合在一起，事件與事件之間或時(shí)間上相承，或條理上并列，或大小上包含。目的是為了證明某個(gè)觀點(diǎn)，或闡明某個(gè)主張。諸子論文體、紀(jì)事本末體、雜史小說(shuō)體、筆記體文本與傳記文本有什么不同？1.在文本呈現(xiàn)形式上：以史論（議論文）為主，事例為觀點(diǎn)服務(wù)對(duì)歷史進(jìn)行分析、判斷、整合，得出自己的看法。2.在文本結(jié)構(gòu)上：觀點(diǎn)+事例+分析+結(jié)論3.在表達(dá)方式上：以往高考文言文選文側(cè)重于敘事，主要敘述主人公的所作所為，而近年選文以記述眾人言行為主，即以議論為主4.在主人公身份上：先秦諸子，帝王將相，文人學(xué)者，普通民眾5.在選文主題上：從個(gè)人形象和品質(zhì)，上升到為人處世、讀書治學(xué)、治國(guó)理政等觀念和方法，注重辯證思維?？陀^理性以古鑒今古為今用 學(xué)用結(jié)合

各題型的應(yīng)對(duì)方式：文言文核心能力是翻譯。

1、斷句題，有一處會(huì)難。2、詞語(yǔ)理解，注意與課本的聯(lián)系。3、文意理解，熟悉常見的錯(cuò)誤。4、翻譯，注意句子的類型，實(shí)詞、虛詞、句式、文化常識(shí)。觀點(diǎn)句，根據(jù)事例推斷。人物語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)境，事件，場(chǎng)合，目的。敘述語(yǔ)言，根據(jù)事件的發(fā)展。做題的意識(shí)：文言文、古詩(shī)的核心能力是翻譯整段文字、整篇文章的主題、事件句子與句子，句子與文段大語(yǔ)境小語(yǔ)境

文言文在教材中的分布冊(cè)別單元 主題/專題課題與課別學(xué)習(xí)提示任務(wù)群寫作任務(wù)必修上冊(cè)第六單元 “學(xué)習(xí)之道“10《勸學(xué)》（《荀子》）＊《師說(shuō)》（韓愈）篇目安排，分一課1文，一課2文，一課3文——單篇、多文本、合閱讀為“課”

一課一個(gè)學(xué)習(xí)提示，多篇共一個(gè)學(xué)習(xí)提示（先總后分的結(jié)構(gòu)）——提供了多文本整合的角度+單元研習(xí)任務(wù)整合依據(jù)思辨性閱讀與表達(dá) 議論要有針對(duì)性第七單元“自然情懷”16《赤壁賦》（蘇軾）＊《登泰山記》（姚鼐）文學(xué)閱讀與表達(dá)如何做到情景交融必修下冊(cè)必修教材側(cè)重主題，基礎(chǔ)性、實(shí)踐性）第一單元“中華文明之光”1《侍坐》（《論語(yǔ)》）＊《齊桓晉文之事》（《孟子》）《庖丁解?！罚ā肚f子》）2《燭之武退秦師》（《左傳》）3＊《鴻門宴》（司馬遷）思辨性閱讀與表達(dá) 如何闡述自己的觀點(diǎn)第五單元 “抱負(fù)與使命”11《諫逐客疏》（李斯）＊《與妻書》（林覺民）實(shí)用性閱讀與交流寫演講稿第八單元 “責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”15《諫太宗十思疏》（魏征）＊《答司馬諫議疏》（王安石）16《阿房宮賦》（杜牧）＊《六國(guó)論》（蘇洵）思辨性閱讀與表達(dá)如何論證選擇性必修 第二單元上冊(cè)選擇性教材綜合專題拓展5《論語(yǔ)》十二章《大學(xué)之道》＊《人皆有不忍人之心》6《老子》四章＊《五十之瓠》7＊《兼愛》 ——先秦諸子作品為主中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典 審題與立研習(xí) 意思辨性閱讀與表達(dá)選擇性必修 第三單元中冊(cè)9《屈原列傳》（屈原）10＊《蘇武傳》11《過(guò)秦論》（賈誼）

單元整＊《五代史伶官傳序》 ——史論、傳記中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典 無(wú)研習(xí)選擇性必修 第三單元下冊(cè)9《陳情表》＊《項(xiàng)脊軒志——》10《蘭亭集序》＊《歸去來(lái)兮辭》11＊《種樹郭橐駝傳》12＊《石鐘山記》

——古代散文（不同散文體式）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典 說(shuō)真話，研習(xí) 抒真情重點(diǎn)突出，整體布局復(fù)習(xí)，做好計(jì)劃，列好進(jìn)度（帶＊的文章也不要忽視）新教材文言文和老教材文言文選篇 最大的不同是什么？

知己知彼，百戰(zhàn)百勝！“君子務(wù)本，本立而道生?！睆?qiáng)化基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)。史傳為本，史為今用。（四）古詩(shī)閱讀

理解詩(shī)意是關(guān)鍵。 看題目，看作者，看注釋，看背景，看目的，看意象。人物志情景烘托/襯托借物喻人借景抒情/以景結(jié)情托物言志人物情感以小見大正面描寫:語(yǔ)言動(dòng)作,心理,神態(tài),肖像,外貌,細(xì)節(jié)側(cè)面描寫:次要人物襯托/景物烘托直接抒情:直抒胸臆、開宗明義間接抒情：借景抒情/寓情與景/情景交融/樂(lè)哀關(guān)系（正襯/反襯）借物抒情（托物言志/象征）借事抒情（用典）象征2+5+32：白描/工筆（細(xì)節(jié)描寫）5：視聽結(jié)合:多感官動(dòng)靜結(jié)合：以靜襯動(dòng)/以動(dòng)寫靜/動(dòng)靜結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合：意象/意境正側(cè)結(jié)合:烘托虛實(shí)結(jié)合:聯(lián)想/想象/用典/夢(mèng)境/回憶3：定點(diǎn)觀察（遠(yuǎn)近/高低/俯仰）移步換景多人稱觀察以小見大/卒章顯志修辭手法：8：比喻/比擬/借代/反復(fù)/排比/對(duì)偶/夸張/通感2：設(shè)問(wèn)/反問(wèn)3：雙關(guān)/用典/引用意象意

意趣 蘊(yùn)意

意境 脈意意境是意象的集合體，是由眾多意象共同組成的包含詩(shī)人的主觀情意和客觀物象的具有審美特征和感染力的境界。同質(zhì)性對(duì)比性：遠(yuǎn)近/大小/高低/前后/濃淡/空闊鬧嚷豐富性：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺手法：虛實(shí)/動(dòng)靜→目的：畫面感/情境感→效果：渲染/強(qiáng)化意象是詩(shī)人的主觀情意和客觀物象的結(jié)合體傾向性

豪放/婉約、浪漫/寫實(shí)差異性

人/物/景/事暗示性 用典/比喻/借代/諧音/雙關(guān)/象征/聯(lián)想意脈是詩(shī)人心理活動(dòng)的軌跡，情緒變化的路徑。組織性：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、心理活動(dòng)順序一般形式：起承轉(zhuǎn)合特殊形式：動(dòng)靜結(jié)合，高下映襯，點(diǎn)線搭配，時(shí)空交織，濃淡相諧意趣創(chuàng)作主體以鮮明的思想情感為主導(dǎo)進(jìn)行審美選擇而創(chuàng)造出來(lái)的文藝作品的審美獨(dú)特風(fēng)格蒼涼雄健、雄渾奇拔、雅俗共賞、清新飄逸、沉郁頓挫、清麗俊逸、明朗疏淡、婉約凄切、清妙秀遠(yuǎn)意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵找意蘊(yùn)的關(guān)鍵在于尋找詩(shī)眼詩(shī)眼是詩(shī)歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句閱讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題。次韻錢遜叔泛舟虹橋①宋·呂本中半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲②。野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低。卻訝探驪人不至③，清樽畫航倩分題④。[注]①次韻：依次用所和詩(shī)中的韻作詩(shī)。②本句首字原缺。③探驪：這里指精通寫詩(shī)作文。④分題：詩(shī)人聚會(huì)，分題目而賦詩(shī)。14.

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）詩(shī)歌開篇寫春水、草色，圍繞色彩落筆，營(yíng)造出一種愉悅的情感氛圍。春水新漲，水面遼闊寬廣，在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細(xì)小。斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是“鵬”。詩(shī)歌的尾聯(lián)寫到了“分題”，以此收束，與題目中的“次韻”形成照應(yīng)。15.

請(qǐng)賞析頸聯(lián)“野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低”中“軟”“低”二字的藝術(shù)效果。（6分）

（1）答風(fēng)軟或柳枝軟，2分；“軟”特征不明確，如風(fēng)搖晃，柳枝晃，1分。（2）答出花影（花叢）低或夕陽(yáng)（落日）低，2分；“低”特征不明確，如夕陽(yáng)落在花朵上，日光柔和，時(shí)間近黃昏，1分。（3）答出作者對(duì)春天的感受（溫柔，柔和，親近，喜愛，可愛），2分；答作者主觀感受（恬淡，閑適，愜意，愉悅），1分。讀

史

王安石自古功名亦苦辛，行藏終欲付何人。當(dāng)時(shí)黮闇①猶承誤，末俗紛紜更亂真。糟粕②所傳非粹美，丹青難寫是精神。區(qū)區(qū)豈盡高賢意，獨(dú)守千秋紙上塵?！咀ⅰ竣冱l闇：蒙昧，糊涂

②糟粕：這里用來(lái)指代典籍，也作“糟魄”，《莊子·天道》：“然則君之所讀者，古人之糟魄已夫?！?4.

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.

這首詩(shī)從大處著眼，并非是針對(duì)某個(gè)具體的歷史事件、歷史人物而作。B.

歷代高人賢士一世奔忙，建功立業(yè)，但無(wú)法避免身后湮沒無(wú)聞的可能。C.

歷史人物在其所處的時(shí)代已經(jīng)難免被誤解，在世俗的傳言中更會(huì)失真。D.

頸聯(lián)的上下兩句反復(fù)陳說(shuō)，表明詩(shī)人的觀點(diǎn)，堪稱這首詩(shī)的警策之語(yǔ)。15.

這首詩(shī)闡述了一個(gè)什么樣的道理？對(duì)我們有何啟示？（6分）（2020·新課標(biāo)Ⅰ）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。奉和襲美抱疾杜門見寄次韻 陸龜蒙雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩(shī)。因吟郢岸百畝蕙，欲采商崖三秀芝。棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。但醫(yī)沈約重瞳健，不怕江花不滿枝?！咀ⅰ竣僖u美，即陸龜蒙的好友皮日休。②下帷：放下室內(nèi)懸掛的帷幕，指教書。裁詩(shī)：作詩(shī)。③《楚辭·離騷》：“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝?！北扔髋囵B(yǎng)人才。④商崖：這里泛指山崖。⑤沈約，南朝詩(shī)人，史載其眼中有兩個(gè)瞳孔。這里以沈約代指皮日休。14.

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確

的一項(xiàng)是（3分）作者寫作此詩(shī)之時(shí)，皮日休正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。由于友人患病，原有的約會(huì)被暫時(shí)擱置，作者游春的詩(shī)篇也未能寫出。作者雖然身在書齋從事教學(xué)，但心中盼望能走進(jìn)自然，領(lǐng)略美好春光。尾聯(lián)使用了關(guān)于沈約的典故，可以由此推測(cè)皮日休所患的疾病是目疾。15.

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本詩(shī)所表達(dá)的思想感情。（6分）詠省壁①畫鶴。

宋之問(wèn)粉壁圖仙鶴，昂藏真氣多。鶱飛②竟不去，當(dāng)是戀恩波③。詠主人壁上畫鶴寄喬主簿崔著作陳子昂古壁仙人畫，丹青尚有文。獨(dú)舞紛如雪，孤飛暖似云。自矜彩色重，寧憶故池群。江海聯(lián)翩翼，長(zhǎng)鳴誰(shuí)復(fù)聞。閱讀下面兩首唐詩(shī)，完成下面小題。15.

下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和賞析，

不正確的一項(xiàng)是（3分）宋、陳這兩首詩(shī)的題材相同，都是以墻壁上的畫鶴作為吟詠對(duì)象。在兩首詩(shī)歌的后半部分，兩位詩(shī)人都發(fā)揮主觀想象，以表達(dá)情感。宋之問(wèn)詩(shī)的第二句從外在形態(tài)與內(nèi)在氣質(zhì)兩方面展現(xiàn)仙鶴的形象。陳子昂詩(shī)用“古壁”一詞強(qiáng)調(diào)墻壁的古舊，以襯托畫鶴色彩鮮艷。16.

兩首詩(shī)各自展現(xiàn)出了什么樣的思想境界？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用

題型“百變”，

“運(yùn)用”不變——

語(yǔ)言文字運(yùn)用的設(shè)問(wèn)邏輯與備考策略生活中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象?

恢復(fù)疲勞、肉夾饃、吃食堂、寫毛筆、打掃衛(wèi)生、救火、養(yǎng)病、曬太陽(yáng)、淋雨、坐電梯、生魚片、讀書、上學(xué)、下課、飯桶……

語(yǔ)言文字運(yùn)用的第一大變化

?語(yǔ)法、語(yǔ)意→語(yǔ)境、語(yǔ)感、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)氣

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用 閱讀下面的文字，完成17~21題。（本題5小題，20分）事有湊巧，在不同的時(shí)間和不同的地方，我聽見過(guò)三位老師講“破釜沉舟”這個(gè)成語(yǔ)。第一位教師是這樣講的：“‘破釜沉舟’表示堅(jiān)決的意思。做事一定要堅(jiān)決。無(wú)論做什么，只要是正當(dāng)?shù)?、?yīng)該做的事，就必須抱定只許前進(jìn)而不許后退、只許勝利而不許失敗的決心，只有這樣才能得到成功。如果（

），工作還沒開始就準(zhǔn)備下失敗的退路，那樣一定不會(huì)成功。①當(dāng)然，②前進(jìn)的目的必須正確。③在這一點(diǎn)上，④我們不能跟古人相提并論。由于時(shí)代的局限，古人，尤其是封建統(tǒng)治階級(jí)的人，做事的目的在今天看來(lái)很多是成問(wèn)題的，下定決心做好事是應(yīng)當(dāng)?shù)?，如果?jiān)決做壞事，那就不應(yīng)當(dāng)了。”第二位教師是另一種講法，他說(shuō)：“‘釜’就是鍋，‘舟’就是船?！啤汀痢际莿?dòng)詞?！聘恰垢啤囊馑?，也就是把鍋砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船鑿沉。這樣用法的動(dòng)詞叫作‘使動(dòng)詞’。同是做飯的工具，古代叫‘釜’，現(xiàn)代叫‘鍋’；同是水上運(yùn)輸工具，古代叫‘舟’，現(xiàn)代叫‘船’；這是古今詞匯的演變。像古代叫‘冠’，現(xiàn)代叫‘帽子’，古代叫‘履’，現(xiàn)代叫‘鞋’，都是這種情形。曹植《七步詩(shī)》里有‘豆在釜中泣’的句子，______________，這里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意思相同。”第三位教師講得比較簡(jiǎn)單，話說(shuō)得比較少。他這樣講：“項(xiàng)羽渡河進(jìn)攻秦朝的軍隊(duì)，渡河之后，把造飯的鍋砸碎，把船鑿沉，斷了自己的退路，以示有進(jìn)無(wú)退的決心，終于把秦軍打敗了。后來(lái)大家就用‘破釜沉舟’這個(gè)成語(yǔ)表示下定最大的決心，不顧任何犧牲的意思?！?/p>

17．將下列俗語(yǔ)填入文中括號(hào)內(nèi)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

3分

）A．干打雷不下雨

B．又吃魚又嫌腥

C．前怕狼后怕虎

D．首尾不能兼顧18．文中畫波浪線的語(yǔ)句中有一處表述不當(dāng)，請(qǐng)標(biāo)出原句序號(hào)后再做修改，并使修改后的語(yǔ)句與上下文的銜接流暢自然。

（3分）19．請(qǐng)?jiān)跈M線處仿照上句補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥?，要求?nèi)容正確貼切，語(yǔ)意完整連貫。（3分）20．三位教師的講解各有不同，請(qǐng)任選二人，分別作出評(píng)論。要求每條評(píng)論不超過(guò)25個(gè)字，句子簡(jiǎn)潔流暢。

（5分）21．星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語(yǔ)。請(qǐng)從下列三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)60個(gè)字。

（6分）臥薪嘗膽

庖丁解牛

一鼓作氣（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～22題。彗星，也稱“帚星”,是由冰、塵埃和其他揮發(fā)性物質(zhì)組成的一類小天體，因形狀如掃帚而得名。大多數(shù)彗星比較暗弱，通常需要借助天文望遠(yuǎn)鏡或其他專業(yè)設(shè)備才能觀測(cè)和拍攝到，因而肉眼可見的彗星_①。近來(lái)引發(fā)觀星熱潮的紫金山-阿特拉斯彗星，正是一顆肉眼可見的大彗星，它是中國(guó)科學(xué)院紫金山天文