河南省高中語(yǔ)文期末試題解析一、試題整體定位與命題特點(diǎn)河南省高中語(yǔ)文期末試題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為考查核心，兼顧基礎(chǔ)性與綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性。試題結(jié)構(gòu)延續(xù)“閱讀+語(yǔ)言運(yùn)用+寫作”的經(jīng)典框架，文本選材注重文化內(nèi)涵與時(shí)代精神的融合——既涵蓋社科論述、文學(xué)經(jīng)典，又關(guān)聯(lián)中原地域文化（如黃河文明、非遺傳承），引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中深化思維品質(zhì)與文化認(rèn)知。二、分題型深度解析與備考策略（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨與信息整合命題特點(diǎn)：選材多為社科類論述文（如文化傳承、科技倫理、哲學(xué)思辨等），聚焦“篩選整合信息”“分析論證思路”“概括觀點(diǎn)態(tài)度”三大能力，考查學(xué)生對(duì)文本邏輯的把握。典型例題：某題要求分析文本的論證結(jié)構(gòu)，選項(xiàng)涉及“總分總”“層進(jìn)式”等論證思路的判斷。解題思路：1.速讀文本：圈畫論點(diǎn)句（首段/尾段/段首）、論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證手法（舉例/對(duì)比/引用），梳理“觀點(diǎn)→論據(jù)→結(jié)論”的邏輯鏈。2.比對(duì)選項(xiàng)：關(guān)注“偷換概念”（如“文化傳承”與“文化創(chuàng)新”混淆）、“以偏概全”（局部論據(jù)替代整體觀點(diǎn)）、“強(qiáng)加因果”（無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容強(qiáng)行關(guān)聯(lián)）等設(shè)錯(cuò)陷阱。學(xué)生常見問題：對(duì)“論證手法”（如“類比”與“對(duì)比”）辨析不清，信息整合時(shí)遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。備考建議：系統(tǒng)梳理“論證結(jié)構(gòu)（總分/并列/層進(jìn)）”“論證方法（舉例/引用/對(duì)比）”等概念，結(jié)合真題分析邏輯關(guān)系。養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，閱讀時(shí)標(biāo)記核心觀點(diǎn)、論據(jù)類型及論證邏輯，提升文本解構(gòu)能力。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與情感體悟命題特點(diǎn)：選材以散文、小說為主（近年散文占比提升），聚焦“人物形象”“情節(jié)意蘊(yùn)”“藝術(shù)手法”“主題探究”，考查學(xué)生的審美感知與情感體悟能力。典型例題：某散文以“黃河故道的蘆葦”為意象，題目要求賞析“蘆葦在風(fēng)中搖曳，似在訴說千年的故事”的表達(dá)效果。解題思路：1.文本梳理：把握情感脈絡(luò)（如從“孤寂”到“敬畏”的情感變化），提煉意象群（蘆葦、黃河、落日等）的象征意義。2.手法分析：從“修辭（擬人）”“描寫（景物描寫）”“結(jié)構(gòu)（呼應(yīng)標(biāo)題/前文）”等角度切入，結(jié)合文本內(nèi)容分析手法對(duì)情感表達(dá)的作用。學(xué)生常見問題：賞析時(shí)“貼標(biāo)簽”（只答“擬人”卻不分析“如何擬人、為何擬人”），主題理解停留在表面（如將“蘆葦”僅理解為自然景物，忽略其文化隱喻）。備考建議：建立“賞析模板庫(kù)”：遵循“手法+內(nèi)容+情感/主旨”的答題邏輯，避免空泛表述（如“運(yùn)用擬人手法，賦予蘆葦人的動(dòng)作，表達(dá)作者對(duì)黃河文化的敬畏”）。多讀《散文選刊》《小說月報(bào)》等刊物，積累“意象賞析”“情感解讀”的典型思路（如“以景結(jié)情”“托物言志”的手法應(yīng)用）。（三）古詩(shī)文閱讀：文化傳承與文言功底1.文言文閱讀命題特點(diǎn)：以史傳文（如《史記》《后漢書》選段）為主，考查“實(shí)詞虛詞”“斷句翻譯”“文意理解”，側(cè)重文言功底與文化理解的融合。典型例題：某題要求斷句“帝嘗問群臣/征與諸葛亮孰賢/岑文本曰/亮才兼將相/非征可比/征蹈履仁義/以弼朕躬/所謂君子長(zhǎng)者”（節(jié)選自《新唐書·魏征傳》）。解題思路：斷句：找“對(duì)話標(biāo)志（曰、云）”“主謂結(jié)構(gòu)（帝嘗問群臣）”“虛詞（孰、非、所謂）”，劃分語(yǔ)義完整的節(jié)奏。翻譯：抓“采分點(diǎn)”（如“弼”譯為“輔佐”，“躬”譯為“自身”），直譯為主，意譯為輔（如“君子長(zhǎng)者”譯為“有德行的君子和忠厚的長(zhǎng)者”）。學(xué)生常見問題：實(shí)詞積累不足（如“弼”“躬”的含義），斷句憑“語(yǔ)感”而非“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”。備考建議：背誦《高考文言120個(gè)實(shí)詞》，結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義（如“弼”從“弓”部，引申為“輔佐”）。練習(xí)“斷句三步法”：找標(biāo)志→析結(jié)構(gòu)→驗(yàn)文意，避免割裂語(yǔ)義（如“征與諸葛亮孰賢”不可斷為“征與/諸葛亮孰賢”）。2.古代詩(shī)歌閱讀命題特點(diǎn)：選材以唐詩(shī)、宋詞為主，考查“意象情感”“手法賞析”“思想主旨”，注重文化意象的解讀與情感邏輯的梳理。典型例題：某題要求分析“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”（范仲淹《漁家傲·秋思》）的情感內(nèi)涵。解題思路：意象分析：“濁酒”（思鄉(xiāng)）、“燕然”（用典，東漢竇憲刻石記功，代指“報(bào)國(guó)未竟”）等意象的文化內(nèi)涵。情感整合：結(jié)合“家萬(wàn)里”（思鄉(xiāng)）、“未勒歸無(wú)計(jì)”（報(bào)國(guó)未竟的矛盾），分析“愛國(guó)與思鄉(xiāng)交織”的復(fù)雜情感。學(xué)生常見問題：意象理解偏差（如將“燕然”誤為“戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈”），情感分析片面（只談“思鄉(xiāng)”忽略“報(bào)國(guó)”）。備考建議：建立“意象手冊(cè)”：整理“酒（思鄉(xiāng)/壯志）”“雁（書信/漂泊）”等常見意象的多義性，結(jié)合詩(shī)句強(qiáng)化記憶。結(jié)合作者生平（如范仲淹的“先憂后樂”情懷）分析情感，避免脫離背景解讀（如《漁家傲》需關(guān)聯(lián)北宋邊疆戰(zhàn)事的時(shí)代背景）。（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境運(yùn)用與表達(dá)創(chuàng)新命題特點(diǎn)：題型靈活，涵蓋“成語(yǔ)辨析”“病句修改”“語(yǔ)句銜接”“壓縮概括”“應(yīng)用文寫作”等，側(cè)重“語(yǔ)境化表達(dá)”與“實(shí)用性寫作”，考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確、連貫、得體。典型例題：某題要求從“琳瑯滿目”“鱗次櫛比”“應(yīng)接不暇”中選填形容“非遺展品”的成語(yǔ)。解題思路：成語(yǔ)辨析：分析“琳瑯滿目（側(cè)重美好事物多）”“鱗次櫛比（側(cè)重排列整齊）”“應(yīng)接不暇（側(cè)重看不過來(lái)）”的語(yǔ)義差異，結(jié)合“非遺展品”的語(yǔ)境選擇“琳瑯滿目”。病句修改：識(shí)別“搭配不當(dāng)”（如“培養(yǎng)……水平”改為“提升……水平”）、“成分殘缺”（如“通過……使……”缺主語(yǔ)）等類型，結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則修改。學(xué)生常見問題：成語(yǔ)望文生義（如“萬(wàn)人空巷”誤為“街巷空曠”），壓縮概括時(shí)“要點(diǎn)遺漏”（如忽略時(shí)間、主體、事件）。備考建議：整理“近義成語(yǔ)辨析表”（如“不以為然”vs“不以為意”），結(jié)合例句記憶使用場(chǎng)景。練習(xí)“壓縮四步法”：分層→找關(guān)鍵（主謂賓）→整合→驗(yàn)證（是否涵蓋主要信息），提升信息提取能力。（五）寫作：思維深度與文化表達(dá)命題特點(diǎn)：以材料作文為主，主題聚焦“文化傳承（如非遺創(chuàng)新）”“青春擔(dān)當(dāng)（如新時(shí)代奮斗）”“科技與人文（如AI與詩(shī)意）”，要求結(jié)合“個(gè)人體驗(yàn)”與“時(shí)代語(yǔ)境”，考查思維深度與文化表達(dá)能力。典型例題：材料圍繞“河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》《洛神水賦》等節(jié)目以科技賦能傳統(tǒng)文化”展開，要求寫一篇議論文，談?wù)劇皞鹘y(tǒng)與創(chuàng)新”的關(guān)系。解題思路：1.審題立意：抓關(guān)鍵詞“科技賦能”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”，確立“守正不守舊，創(chuàng)新不忘本”的核心觀點(diǎn)。2.結(jié)構(gòu)安排：采用“層進(jìn)式”（是什么→為什么→怎么做），或“并列式”（從“內(nèi)容創(chuàng)新”“形式創(chuàng)新”“傳播創(chuàng)新”三個(gè)角度論證）。3.素材運(yùn)用：結(jié)合“河南博物院數(shù)字文物庫(kù)”“豫劇《花木蘭》年輕化改編”等本土案例，增強(qiáng)地域文化共鳴。學(xué)生常見問題：立意偏題（如只談“科技”或“傳統(tǒng)”，忽略“融合”），結(jié)構(gòu)松散（論點(diǎn)間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)），素材陳舊（重復(fù)使用“李白、蘇軾”等案例）。備考建議：建立“素材活頁(yè)本”：分類積累“文化創(chuàng)新”（如河南“考古盲盒”）、“青春奮斗”（如“00后”非遺傳承人）等時(shí)代素材，避免素材同質(zhì)化。訓(xùn)練“議論文黃金結(jié)構(gòu)”：引（材料）→議（分析）→聯(lián)（現(xiàn)實(shí)/案例）→結(jié)（升華），注重論點(diǎn)間的邏輯遞進(jìn)（如從“文化創(chuàng)新的必要性”到“如何創(chuàng)新”）。三、整體備考建議：從“試題解析”到“素養(yǎng)提升”1.夯實(shí)基礎(chǔ)：文言字詞、成語(yǔ)病句、詩(shī)歌意象等“硬知識(shí)”需系統(tǒng)梳理，建立錯(cuò)題本（如“斷句錯(cuò)誤類型”“成語(yǔ)誤用場(chǎng)景”），定期復(fù)盤。2.提升閱讀力：每周精讀1篇論述文、1篇文學(xué)類文本，訓(xùn)練“快速提取信息+深度賞析”的能力；結(jié)合《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論版學(xué)習(xí)論述邏輯，提升思辨表達(dá)。3.強(qiáng)化寫作思維：每月完成2篇“時(shí)評(píng)類+文化類”作文，注重“觀點(diǎn)新穎性”（如從“元宇宙與傳統(tǒng)文化共生”切入）與“表達(dá)個(gè)性化”（避免套作模板），邀請(qǐng)老師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)修改。4.