道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，小學(xué)階段作為兒童道德認知啟蒙、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其教學(xué)設(shè)計與實施需立足兒童生活實際，遵循教育規(guī)律與成長規(guī)律，實現(xiàn)“知、情、意、行”的有機統(tǒng)一。本文從教學(xué)設(shè)計的核心要素、實施計劃的分層推進、評價反思的閉環(huán)機制三個維度，結(jié)合實踐案例探討專業(yè)建構(gòu)路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學(xué)設(shè)計：錨定核心要素，夯實育人基礎(chǔ)（一）目標(biāo)設(shè)計：從“課標(biāo)要求”到“兒童經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計的起點是清晰且適切的目標(biāo)。需以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平，將核心素養(yǎng)（政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識）分解為具象化的課時目標(biāo)。例如：低年級《我愛我的家》單元，目標(biāo)可設(shè)定為“通過家庭角色模擬，感受親情溫暖（情感目標(biāo)）”“能說出3個家庭責(zé)任小行動（行為目標(biāo)）”；高年級《我們的國家機構(gòu)》，則聚焦“通過案例分析，初步理解國家機構(gòu)的職能（認知目標(biāo)）”“增強公民責(zé)任意識（情感目標(biāo)）”。目標(biāo)設(shè)計需避免“大而空”，要貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)習(xí)成果可觀察、可評價。（二）內(nèi)容整合：從“教材文本”到“生活資源”的拓展課程內(nèi)容不能局限于教材的文字表述，需挖掘生活中的德育資源，構(gòu)建“教材+生活”的雙維內(nèi)容體系?？蓮娜矫嫒胧郑阂皇切@生活，如結(jié)合“課間文明”設(shè)計“微項目學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生觀察、討論、改進校園不文明行為；二是社會熱點，如在“環(huán)境保護”主題中引入“垃圾分類新政策”，開展“社區(qū)調(diào)研+宣傳設(shè)計”實踐；三是傳統(tǒng)文化，如“清明·家風(fēng)傳承”“中秋·團圓之美”等主題活動，將傳統(tǒng)美德融入現(xiàn)代生活場景。通過內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到“道法就在身邊”，增強學(xué)習(xí)的主動性。（三）活動設(shè)計：從“教師講授”到“兒童體驗”的轉(zhuǎn)變小學(xué)生的道德學(xué)習(xí)以體驗式、探究式活動為最佳載體。低年級可采用“游戲化活動”，如“紅綠燈劇場”（用角色扮演理解交通規(guī)則）、“美德拼圖”（用貼紙記錄身邊的好人好事）；中年級適合“項目式學(xué)習(xí)”，如“班級崗位實踐”（設(shè)置“圖書管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等崗位，在服務(wù)中理解責(zé)任）；高年級可開展“思辨式活動”，如“模擬法庭”（圍繞校園糾紛案例，學(xué)習(xí)法律常識）、“職業(yè)訪談”（采訪家長職業(yè)，理解社會分工）。活動設(shè)計需把握“趣味性與教育性平衡”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，實現(xiàn)道德認知向行為的轉(zhuǎn)化。二、實施計劃：分層推進策略，適配學(xué)段特點小學(xué)六年學(xué)生的認知、心理特點差異顯著，實施計劃需按學(xué)段分層設(shè)計，形成螺旋上升的育人序列。（一）低年級（1-2年級）：習(xí)慣養(yǎng)成與情感啟蒙此階段學(xué)生以“直觀形象思維”為主，實施重點是從“他律”到“自律”的習(xí)慣培養(yǎng)?？稍O(shè)計：“每日好習(xí)慣”打卡：如整理書包、主動問候、文明用餐，用“星星貼紙”“成長樹”等可視化工具記錄進步；“童話德育課”：用繪本、動畫傳遞“孝親”“友愛”等美德，如《小熊的家務(wù)日》引導(dǎo)學(xué)生理解家庭責(zé)任；“情境體驗坊”：設(shè)置“迷路了怎么辦”“和朋友吵架了”等生活情境，讓學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)解決問題的方法。（二）中年級（3-4年級）：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與社會認知學(xué)生開始關(guān)注“他人與社會”，實施需從“個人”走向“集體與社會”：“班級小主人”崗位實踐：每人承擔(dān)班級管理任務(wù)（如“節(jié)能委員”“圖書管家”），每周總結(jié)“我的服務(wù)故事”；“職業(yè)體驗日”：走進消防隊、醫(yī)院、超市，采訪職業(yè)者，制作“職業(yè)手冊”，理解社會分工；“公益微行動”：開展“舊書漂流”“社區(qū)垃圾分類宣傳”等活動，在服務(wù)中培養(yǎng)社會責(zé)任感。（三）高年級（5-6年級）：法治意識與理想信念學(xué)生進入“抽象思維萌芽期”，實施需深化“規(guī)則與理想”的認知：“法治小課堂”：結(jié)合《未成年人保護法》，開展“校園案例研討”“模擬法庭”，學(xué)習(xí)法律常識；“我的未來”主題活動：通過“職業(yè)訪談”“未來職業(yè)規(guī)劃書”“夢想演講”，樹立初步的理想信念；“紅色研學(xué)行”：走訪本地紅色場館，采訪老黨員，用“研學(xué)手冊”記錄“我的紅色記憶”，厚植家國情懷。（四）實施保障：師資、資源的協(xié)同支撐教師成長：建立“課例研磨+專題研討”機制，每月開展“教學(xué)設(shè)計說課會”，邀請教研員、骨干教師點評優(yōu)化；家校社協(xié)同：組建“家長德育導(dǎo)師團”，邀請家長分享職業(yè)經(jīng)歷、家風(fēng)故事；與社區(qū)合作開發(fā)“德育實踐基地”（如社區(qū)服務(wù)中心、博物館），拓展學(xué)習(xí)場域。三、評價反思：構(gòu)建閉環(huán)機制，促進持續(xù)優(yōu)化（一）多元評價：從“單一分數(shù)”到“成長全景”評價需突破“書面作業(yè)”的局限，構(gòu)建過程+成果、自評+他評的多元體系：過程性評價：用“道德成長檔案袋”收錄學(xué)生的實踐照片、反思日記、活動視頻，記錄“習(xí)慣養(yǎng)成—責(zé)任擔(dān)當(dāng)—理想建構(gòu)”的成長軌跡；行為觀察：教師、家長、同學(xué)共同記錄學(xué)生的“道德行為瞬間”，如“主動幫助同學(xué)”“節(jié)約糧食”等，用“行為勛章”激勵進步；成果性評價：不僅看“手抄報”“調(diào)研報告”的質(zhì)量，更關(guān)注“行為改變”，如觀察學(xué)生是否能將“垃圾分類知識”轉(zhuǎn)化為家庭實踐。（二）反思優(yōu)化：從“經(jīng)驗總結(jié)”到“專業(yè)迭代”教師需建立“設(shè)計—實施—反饋—優(yōu)化”的反思閉環(huán)：教學(xué)敘事反思：每月撰寫“教學(xué)敘事”，梳理典型課例的“成功經(jīng)驗”與“改進空間”，如“《我是班級小主人》活動中，學(xué)生崗位責(zé)任感不足的原因分析”；教研共同體研討：參與“區(qū)域道法教研共同體”，分享實踐困惑，借鑒優(yōu)秀課例，如“如何讓‘法治課’更貼近高年級學(xué)生認知”；學(xué)生反饋調(diào)研：定期用“匿名問卷”“小組訪談”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，如“你覺得哪些活動對你的成長幫助最大？”，據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計。四、實踐案例：《我是家庭小幫手》教學(xué)設(shè)計與實施以三年級《我是家庭小幫手》為例，展示完整的設(shè)計與實施路徑：（一）教學(xué)設(shè)計目標(biāo)：感受父母的辛勞（情感），掌握3項家務(wù)技能（行為），制定“家庭責(zé)任清單”（認知）；內(nèi)容整合：教材內(nèi)容+“家庭勞動調(diào)查”（課前讓學(xué)生記錄父母一天的家務(wù)時長）+“家務(wù)技能微課”（邀請家政阿姨錄制視頻）；活動設(shè)計：情境導(dǎo)入：播放“家庭勞動微紀錄片”（學(xué)生家長的真實家務(wù)場景），引發(fā)情感共鳴；實踐體驗：分組學(xué)習(xí)“疊衣服”“整理書桌”“垃圾分類”技能，用“技能通關(guān)卡”考核；反思提升：制定“一周家務(wù)挑戰(zhàn)清單”，用“親子評價表”記錄完成情況。（二）實施效果學(xué)生層面：85%的學(xué)生能堅持完成2項以上家務(wù)，家長反饋“孩子更主動承擔(dān)責(zé)任了”；教師反思：需優(yōu)化“家務(wù)挑戰(zhàn)”的趣味性，如設(shè)計“家務(wù)技能大賽”“家庭勞動勛章”，增強持續(xù)參與動力。（三）優(yōu)化建議家校協(xié)同：設(shè)計“家務(wù)互動任務(wù)卡”，家長用“文字+照片”記錄孩子的勞動瞬間，在班級“勞動之星”展板展示；分層任務(wù)：為能力不同的學(xué)生設(shè)計“基礎(chǔ)版”（如整理