五年級語文重點(diǎn)單元（民間故事）教案設(shè)計(jì)：深耕文化傳承，提升語文素養(yǎng)一、單元教學(xué)定位與分析部編版五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，整合《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文（含精讀、略讀），配套“講民間故事”口語交際與“縮寫故事”習(xí)作任務(wù)。本單元語文要素聚焦“創(chuàng)造性復(fù)述故事”與“提取信息縮寫故事”，既需引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事“想象豐富、情節(jié)曲折、人物形象鮮明”的文體特征，又要通過語言實(shí)踐傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)“講故事、改故事、創(chuàng)故事”的語文能力。二、三維教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.會寫“酬、珍”等15個(gè)生字，掌握“飛禽走獸、千真萬確”等詞語的含義與用法；2.能結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)民間故事“超現(xiàn)實(shí)情節(jié)、善惡分明、口語化表達(dá)”的特點(diǎn)；3.熟練運(yùn)用“變換人稱、添加細(xì)節(jié)、設(shè)置懸念”等方法創(chuàng)造性復(fù)述故事，完成300字左右的故事縮寫。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖+關(guān)鍵詞批注”，提升文本梳理與信息提取能力；2.借助“小組合作創(chuàng)編+故事劇場展演”，發(fā)展想象力與語言表現(xiàn)力；3.對比不同版本民間故事（如《牛郎織女》的古今文本差異），培養(yǎng)批判性閱讀思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受海力布的舍己為人、牛郎織女的反抗精神，體會民間故事承載的“真、善、美”價(jià)值觀；2.產(chǎn)生對民間文學(xué)的閱讀興趣，主動(dòng)搜集、分享家鄉(xiāng)或民族的民間故事。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略：在保留核心情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過“角色代入（如以海力布的口吻講述）”“細(xì)節(jié)擴(kuò)充（如添加勸說鄉(xiāng)親的心理活動(dòng)）”“懸念設(shè)置（如‘海力布為什么突然變成石頭？’）”讓故事更生動(dòng)；2.學(xué)習(xí)“縮寫故事”的方法：抓住“起因、經(jīng)過、結(jié)果”核心要素，刪減次要情節(jié)與描寫，保持故事完整性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會民間故事中“幻想情節(jié)”的文化內(nèi)涵（如“老牛說話”“仙女下凡”反映的勞動(dòng)人民美好愿望）；2.創(chuàng)編故事時(shí)既保留民間故事的文體風(fēng)格，又融入個(gè)性化創(chuàng)意（如為《牛郎織女》設(shè)計(jì)“現(xiàn)代續(xù)寫結(jié)局”）。四、分課時(shí)教案設(shè)計(jì)（共5課時(shí)）第一課時(shí)：《獵人海力布》字詞夯實(shí)與情節(jié)梳理教學(xué)目標(biāo)掌握“酬、誓、謊”等生字的易錯(cuò)點(diǎn)（如“誓”的上半部分寫法），理解“酬謝、崩塌”等詞的語境義；用“魚骨圖”梳理《獵人海力布》的主要情節(jié)，初步感知民間故事“一波三折”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：民間故事猜猜猜教師出示“神筆馬良、孟姜女哭長城”等故事關(guān)鍵詞，學(xué)生搶答故事名稱，順勢提問：“這些故事有什么共同特點(diǎn)？”引出“民間故事”的話題。2.生字闖關(guān)：易錯(cuò)點(diǎn)聚焦小組合作匯報(bào)預(yù)習(xí)：用“加一加、換一換”法分析“酬（酉+州）、誓（折+言）”的字形；語境辨詞：出示“他發(fā)誓（）不說出秘密”“洪水崩塌（）了村莊”，學(xué)生填空并說明依據(jù)。3.初讀課文：情節(jié)魚骨圖學(xué)生默讀課文，圈畫“海力布得寶石—知災(zāi)難—?jiǎng)襦l(xiāng)親—變石頭”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；小組合作繪制“魚骨圖”（魚頭：海力布的犧牲；魚身：起因、經(jīng)過、結(jié)果；魚刺：關(guān)鍵情節(jié)），教師巡視指導(dǎo)。4.課堂小結(jié)：民間故事初印象引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魚骨圖，發(fā)現(xiàn)民間故事“情節(jié)連貫、沖突明顯”的特點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)造性復(fù)述鋪墊。設(shè)計(jì)意圖通過游戲化識字、可視化情節(jié)梳理，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)滲透民間故事的文體認(rèn)知，為能力目標(biāo)落地奠基。第二課時(shí)：《獵人海力布》創(chuàng)造性復(fù)述與人物分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)會用“角色代入法”復(fù)述故事，重點(diǎn)擴(kuò)充“勸說鄉(xiāng)親”的情節(jié)；分析海力布的人物形象，體會“舍己為人”的精神內(nèi)涵。教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：情節(jié)回顧隨機(jī)抽取學(xué)生用“魚骨圖”復(fù)述故事梗概，教師點(diǎn)評“是否清晰完整”。2.方法指導(dǎo)：讓故事‘活’起來示例示范：教師以“海力布的內(nèi)心獨(dú)白”形式，復(fù)述“得知災(zāi)難”的片段（如“我拿到寶石后，打獵方便多了……可今天，鳥兒的話讓我心驚肉跳！洪水要來了，鄉(xiāng)親們怎么辦？”）；小組討論：“怎樣讓‘勸說鄉(xiāng)親’的情節(jié)更生動(dòng)？”提煉方法：添加心理（海力布的焦急）、動(dòng)作（跺腳、擺手）、對話（與老人的爭執(zhí)）。3.實(shí)踐運(yùn)用：小組創(chuàng)編復(fù)述分組選擇“得寶石”“勸鄉(xiāng)親”“變石頭”其中一個(gè)片段，用“角色卡（海力布、鄉(xiāng)親、旁白）”分工創(chuàng)編；小組展演，其他組用“星級評價(jià)表”（情節(jié)完整★、語言生動(dòng)★、情感真摯★）評價(jià)。4.人物探究：精神解碼出示句子：“他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：‘今天晚上，這里的大山要崩塌……’”思考：“海力布明知說真相會變成石頭，為什么還‘鎮(zhèn)定’？”結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬Α吧峒簽槿恕钡睦斫?。設(shè)計(jì)意圖通過“示范—討論—實(shí)踐”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法；人物分析緊扣文本細(xì)節(jié)，避免空洞說教。第三課時(shí)：《牛郎織女（一）》精讀：情節(jié)與人物的雙線探究教學(xué)目標(biāo)用“對比閱讀法”分析牛郎與哥嫂、老牛的互動(dòng)，感受人物形象；發(fā)現(xiàn)民間故事“幻想元素（老牛說話）”的文化意義。教學(xué)過程1.趣味導(dǎo)入：故事拼圖教師將《牛郎織女》的情節(jié)卡片（“哥嫂分家”“老牛說話”“遇見織女”）打亂，學(xué)生分組排序，回顧故事脈絡(luò)。2.精讀探究一：牛郎的“苦”與“善”自主批注：圈畫描寫牛郎“苦”（“吃的是剩飯，住的是牛棚”）與“善”（“細(xì)心照顧老牛，把它當(dāng)作親人”）的句子；小組辯論：“牛郎的‘善’是懦弱還是善良？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“分家時(shí)只要老牛和破車”“被趕出家門仍樂觀生活”等細(xì)節(jié)分析。3.精讀探究二：老牛的“神”與“情”聚焦句子：“老牛眉開眼笑地朝她看，仿佛說：‘正是這個(gè)新娘子?！彼伎迹骸袄吓槭裁茨苷f話？這體現(xiàn)了民間故事的什么特點(diǎn)？”文化拓展：出示《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》中“動(dòng)物通人言”的片段，總結(jié)“幻想元素是勞動(dòng)人民對美好生活的向往”。4.創(chuàng)意練筆：牛郎的日記以牛郎的身份，寫一篇日記（如“分家那天”“遇見織女后”），要求融入心理描寫與民間故事的口語化風(fēng)格（如“我對著老牛說：‘咱有個(gè)家啦！’”）。設(shè)計(jì)意圖通過對比閱讀、文化拓展，深化對民間故事的理解；日記練筆既鞏固文本內(nèi)容，又訓(xùn)練語言表達(dá)。第四課時(shí)：《牛郎織女（二）》與單元整合：縮寫與文化傳承教學(xué)目標(biāo)掌握“提取核心要素”的縮寫方法，完成《牛郎織女（二）》的300字縮寫；對比不同版本的《牛郎織女》，體會民間故事的“變與不變”。教學(xué)過程1.回顧導(dǎo)入：故事脈絡(luò)回顧學(xué)生用“起因（織女被抓）—經(jīng)過（牛郎追妻）—結(jié)果（天河相隔）”概括《牛郎織女（二）》的主要內(nèi)容。2.方法指導(dǎo)：縮寫四步法示例分析：以《獵人海力布》的縮寫為例，講解“刪（刪除環(huán)境描寫）、留（保留核心情節(jié)）、改（長句改短句）、連（銜接自然）”的方法；小組實(shí)踐：用“要素提取表”（起因、經(jīng)過、結(jié)果+關(guān)鍵詞）梳理《牛郎織女（二）》，教師巡視指導(dǎo)。3.文化探究：故事的變與不變出示葉圣陶版《牛郎織女》與教材文本的差異（如“老牛遺言”的細(xì)節(jié)不同），討論：“為什么民間故事會有不同版本？”總結(jié)：“不變的是‘反抗壓迫、追求幸?！闹黝}，變化的是細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了民間故事‘口耳相傳、不斷豐富’的特點(diǎn)?！?.拓展活動(dòng)：故事新編分組為《牛郎織女》設(shè)計(jì)“現(xiàn)代結(jié)局”（如“鵲橋變成高鐵”“織女直播帶貨改善生活”），要求保留“追求幸福”的主題，融入時(shí)代元素。設(shè)計(jì)意圖縮寫訓(xùn)練緊扣語文要素，文化探究提升思維深度；故事新編既傳承主題，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第五課時(shí)：口語交際+習(xí)作指導(dǎo)：講好故事，寫好故事教學(xué)目標(biāo)能在“講民間故事”口語交際中運(yùn)用“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法，吸引聽眾；完成“縮寫故事”習(xí)作，做到情節(jié)完整、語言簡潔。教學(xué)過程1.口語交際：民間故事大會情境創(chuàng)設(shè)：“班級要舉辦‘民間故事大會’，請你推薦一個(gè)故事并講述最精彩的片段?！奔记芍笇?dǎo)：結(jié)合眼神、手勢，用“懸念開頭”（如“你知道孟姜女的哭聲為什么能震倒長城嗎？”）吸引聽眾；小組展示，評選“最佳故事大王”。2.習(xí)作指導(dǎo)：縮寫故事的‘加減法’病文診斷：出示一篇“流水賬式”的縮寫（如“海力布得到寶石，然后聽到災(zāi)難，就勸鄉(xiāng)親，最后變成石頭”），學(xué)生指出問題（情節(jié)模糊、缺乏邏輯）；范文引路：展示優(yōu)秀縮寫，分析“如何保留關(guān)鍵情節(jié)（如‘海力布的心理掙扎’）、刪減次要內(nèi)容（如‘打獵的具體過程’）”；學(xué)生起草，教師針對“情節(jié)完整性、語言簡潔性”進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。3.課堂小結(jié)：單元回顧與拓展回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，推薦閱讀《中國民間故事》《歐洲民間故事》，鼓勵(lì)學(xué)生采訪長輩，記錄家鄉(xiāng)的民間故事。設(shè)計(jì)意圖口語交際與習(xí)作指導(dǎo)緊扣單元語文要素，通過“診斷—引路—實(shí)踐”提升寫作能力；拓展活動(dòng)將學(xué)習(xí)延伸至生活，深化文化傳承意識。五、教學(xué)評價(jià)與拓展建議（一）多元評價(jià)1.過程性評價(jià)：課堂發(fā)言、小組合作、故事展演的表現(xiàn)；2.成果性評價(jià)：縮寫習(xí)作的“情節(jié)完整度”“語言簡潔度”，口語交際的“故事吸引力”；3.實(shí)踐性評價(jià)：“家鄉(xiāng)民間故事集”的創(chuàng)編質(zhì)量（圖文結(jié)合、故事生動(dòng)）。（二）拓展活動(dòng)1.閱讀拓展：開展“民間故事漂流”活動(dòng)，共讀《田螺姑娘》《一幅壯錦》等經(jīng)典故事；2.實(shí)踐探