七年級語文上冊《背書是寫作的基本功》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本課嚴格依據(jù)義務(wù)教育語文課程標準，立足冀教版七年級語文上冊教學要求，以“背誦賦能寫作”為核心邏輯，從三維目標與核心素養(yǎng)雙重維度展開解讀：知識與技能維度：核心概念涵蓋“背誦（識記—理解—應(yīng)用）”“寫作（素材—結(jié)構(gòu)—表達）”，關(guān)鍵技能聚焦記憶策略、文本解構(gòu)、語言轉(zhuǎn)化、創(chuàng)意表達，遵循布魯姆認知目標分類理論，實現(xiàn)從低階認知（了解）到高階認知（綜合運用）的梯度提升。過程與方法維度：踐行“做中學”理念，將觀察、思考、表達、創(chuàng)造的學科思想方法，轉(zhuǎn)化為“感知—實踐—遷移—創(chuàng)新”的階梯式學習活動，通過小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動、實踐探究等形式，落實技能習得。情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度：以名篇背誦為載體，培育學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解核心素養(yǎng)，激發(fā)對漢語言文學的熱愛，增強文化自信。（二）學情分析分析維度具體表現(xiàn)教學應(yīng)對策略已有知識儲備具備基礎(chǔ)閱讀與簡單寫作能力，掌握少量背誦方法，但系統(tǒng)性不足搭建“舊知—新知”聯(lián)結(jié)橋梁，通過回顧已有技巧引入進階方法生活經(jīng)驗積累一定日常語言素材，缺乏“素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容”的邏輯意識設(shè)計生活化寫作情境，引導提煉生活素材與背誦素材的共通點技能水平差異背誦準確率、寫作流暢度呈兩極分化，30%學生存在錯別字、語病高頻問題實施分層任務(wù)設(shè)計，提供差異化指導與練習素材認知與興趣特點好奇心強、求知欲旺盛，但注意力集中時長有限（約1520分鐘），部分學生抵觸機械背誦采用情境化、游戲化教學形式，弱化“背誦”的機械感，強化“應(yīng)用”的成就感核心學習困境80%學生難以將背誦素材自然融入寫作，易出現(xiàn)生搬硬套、邏輯斷裂等問題構(gòu)建“背誦—解構(gòu)—重組—創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化模型，強化中間環(huán)節(jié)專項訓練二、教學目標（一）知識目標識記背誦的定義、核心價值（公式：背誦價值=素材積累量×應(yīng)用轉(zhuǎn)化率），理解3種以上經(jīng)典背誦技巧的適用場景。掌握寫作的基本要素（主題、結(jié)構(gòu)、語言、修辭），能通過文本分析歸納“引言—正文—結(jié)尾”的通用結(jié)構(gòu)框架。能準確闡述背誦與寫作的關(guān)聯(lián)（公式：寫作提升度=背誦有效率×轉(zhuǎn)化融合度），并在具體情境中識別應(yīng)用要點。（二）能力目標能在20分鐘內(nèi)運用至少2種背誦技巧完成指定文本背誦，準確率≥90%（公式：背誦準確率=準確背誦字數(shù)/總背誦字數(shù)×100%）。能對背誦文本進行解構(gòu)分析，提取關(guān)鍵信息、核心句式與修辭方法，轉(zhuǎn)化為個人寫作素材，轉(zhuǎn)化應(yīng)用達標率≥80%。能獨立完成一篇300字左右的短文創(chuàng)作，合理融入背誦素材，做到結(jié)構(gòu)完整、表達流暢，語病率≤5%。（三）情感態(tài)度與價值觀目標通過背誦經(jīng)典文本，感受漢語言文字的音韻美、結(jié)構(gòu)美與情感美，增強對文學作品的審美鑒賞能力。樹立“文化傳承”意識，認識到經(jīng)典文本的價值，培養(yǎng)對語文學習的持久興趣與主動探究的學習態(tài)度。（四）核心思維目標邏輯思維：能梳理背誦技巧的應(yīng)用邏輯，構(gòu)建“文本分析—技巧選擇—寫作應(yīng)用”的思維鏈條。批判性思維：能對背誦內(nèi)容提出合理質(zhì)疑，通過資料查閱、小組討論驗證推測，優(yōu)化寫作表達。創(chuàng)造性思維：能結(jié)合個人體驗，對背誦素材進行重組、改編，形成具有個性化的寫作表達。三、教學重點、難點（一）教學重點建立“背誦—寫作”的強關(guān)聯(lián)認知，理解背誦在素材積累、結(jié)構(gòu)借鑒、語言提升等方面的核心作用。掌握分段背誦、聯(lián)想記憶、理解性背誦等3種以上核心技巧，并能規(guī)范應(yīng)用于文本背誦。學會從背誦文本中提取可遷移寫作要素（句式、修辭、邏輯），初步實現(xiàn)素材的有效轉(zhuǎn)化。（二）教學難點難點定位：將背誦素材自然融入寫作，突破“機械引用”“生搬硬套”的瓶頸，實現(xiàn)素材與個人表達的有機融合。難點成因：學生對“素材解構(gòu)—意義重構(gòu)—個性化表達”的轉(zhuǎn)化路徑不清晰，缺乏系統(tǒng)訓練；背誦與寫作的關(guān)聯(lián)認知停留在表面，未形成深層思維聯(lián)結(jié)。突破策略：構(gòu)建“三維轉(zhuǎn)化模型”（如圖1），通過寫作工作坊、素材重組訓練、同伴互評等活動，強化轉(zhuǎn)化過程的實操性。轉(zhuǎn)化維度核心步驟訓練要點素材解構(gòu)層提取關(guān)鍵信息→拆解句式結(jié)構(gòu)→分析修辭特點精準識別文本核心要素，標注可遷移點意義重構(gòu)層結(jié)合寫作主題→調(diào)整表達角度→重組語言形式建立素材與主題的邏輯關(guān)聯(lián)個性化表達層融入個人體驗→優(yōu)化語言風格→強化情感共鳴避免同質(zhì)化表達，體現(xiàn)個人思考（圖1：背誦素材向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的三維模型）四、教學準備清單準備類型具體內(nèi)容用途說明多媒體資源經(jīng)典文本朗誦音頻（古詩、散文各3篇）、背誦技巧動畫演示、寫作范例對比課件增強直觀感知，輔助技巧講解與范例分析教學工具文本結(jié)構(gòu)分析圖表（思維導圖模板）、背誦與寫作關(guān)聯(lián)模型海報、分組討論任務(wù)卡可視化知識框架，明確任務(wù)要求學習素材背誦素材包（含短詩、散文片段、議論文段落，分基礎(chǔ)版、提升版）、寫作任務(wù)驅(qū)動單滿足分層教學需求，明確學習目標與操作步驟評價工具背誦評價量規(guī)表、寫作評價維度評分表（含量化標準）實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，確保評價精準度教學環(huán)境小組式座位排列（4人一組）、黑板分區(qū)板書框架（知識區(qū)、技巧區(qū)、應(yīng)用區(qū)）便于協(xié)作學習與知識梳理，提升課堂互動效率輔助工具默寫專用紙、彩色標記筆（用于文本解構(gòu)標注）輔助基礎(chǔ)訓練與思維可視化表達五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放《春江花月夜》經(jīng)典朗誦音頻，展示“孤篇蓋全唐”的文學評價，提問：“這首詩為何能穿越千年依然動人？除了意境優(yōu)美，其精準的語言表達、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排是否也是關(guān)鍵？這些特質(zhì)如何才能為我們的寫作所用？”問題鏈導入：你平時寫作時是否遇到“無話可說”“語言干癟”的問題？你積累的好詞好句，為何難以自然融入作文？背誦真的能解決這些問題嗎？如果能，核心作用是什么？舊知聯(lián)結(jié)：回顧已學寫作技巧（如句式變換、修辭運用），引導學生發(fā)現(xiàn)：“這些技巧的熟練運用，離不開對經(jīng)典文本的背誦與內(nèi)化?！蹦繕顺尸F(xiàn)：明確本節(jié)課核心目標——掌握3種以上背誦技巧，理解背誦與寫作的關(guān)聯(lián)，能完成“背誦素材→寫作應(yīng)用”的初步轉(zhuǎn)化（公式：課堂達成度=技巧掌握數(shù)×應(yīng)用準確率）。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：背誦技巧感知與辨識（6分鐘）教師活動：播放2段背誦案例視頻（一段機械背誦，一段運用聯(lián)想記憶法背誦），引導對比分析。講解核心背誦技巧：分段背誦法（公式：背誦效率=文本段落數(shù)×單段掌握時間/總時長）、聯(lián)想記憶法（圖像聯(lián)想、邏輯聯(lián)想）、理解性背誦法（抓關(guān)鍵詞、析結(jié)構(gòu)），結(jié)合文本示例拆解應(yīng)用步驟。學生活動：觀看視頻并記錄兩種背誦方式的差異，小組內(nèi)交流感受。結(jié)合教師講解，標注自己常用的背誦技巧，嘗試用新技巧背誦指定短詩（《登鸛雀樓》）。即時評價標準：能準確辨識3種背誦技巧的核心特征（達標率≥90%）。能運用1種新技巧完成短詩背誦，準確率≥95%。任務(wù)二：背誦與寫作的關(guān)聯(lián)建構(gòu)（7分鐘）教師活動：分發(fā)短文《春》片段，要求學生5分鐘內(nèi)背誦核心段落。引導提問：“這段文字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總—分—總）運用了哪些修辭？（比喻、擬人）如果讓你寫《家鄉(xiāng)的秋》，如何借鑒這些結(jié)構(gòu)與修辭？”展示“背誦—寫作”關(guān)聯(lián)框架圖，明確：背誦→積累素材（詞匯、句式、修辭）→借鑒結(jié)構(gòu)→內(nèi)化表達→個性化創(chuàng)作。學生活動：完成短文背誦與結(jié)構(gòu)、修辭分析，標注可遷移要點。小組討論：結(jié)合《家鄉(xiāng)的秋》寫作主題，梳理可借鑒的要素，初步構(gòu)思12個句子。即時評價標準：能準確分析文本結(jié)構(gòu)與修辭（達標率≥85%）。能提出2個以上合理的借鑒思路，與主題契合度≥90%。任務(wù)三：背誦技巧的遷移應(yīng)用（7分鐘）教師活動：分發(fā)新文本《背影》片段（聚焦細節(jié)描寫），要求運用分段背誦法+關(guān)鍵詞記憶法完成背誦。布置寫作微任務(wù)：“模仿《背影》細節(jié)描寫，寫一段家人的某個動作場景，融入背誦片段中的描寫手法?！毖惨曋笇?，針對學生遷移困難提供個性化建議（如“先還原背誦片段的描寫邏輯，再替換場景元素”）。學生活動：運用指定技巧背誦文本，標注細節(jié)描寫關(guān)鍵詞。完成100字左右的微寫作，嘗試融入借鑒的描寫手法。即時評價標準：背誦準確率≥90%，能說明所運用技巧的操作過程。微寫作中能體現(xiàn)1種以上借鑒的描寫手法，表達流暢無明顯語病（達標率≥80%）。任務(wù)四：復雜文本背誦與寫作融合（5分鐘）教師活動：分發(fā)較長文本（議論文片段《談讀書》），引導學生運用“分段+邏輯聯(lián)想”技巧背誦核心觀點句。布置寫作任務(wù)：“結(jié)合文本核心觀點，寫一段關(guān)于‘背書與學習’的議論性文字，引用至少1句背誦的觀點句?！睂W生活動：小組協(xié)作完成文本背誦（分工分段，合力記憶）。完成議論性文字寫作（80字左右），確保觀點句引用自然。即時評價標準：小組背誦完整度≥90%，邏輯清晰。寫作中觀點句引用與上下文銜接自然，無生硬堆砌現(xiàn)象（達標率≥75%）。任務(wù)五：技巧鞏固與個性化優(yōu)化（5分鐘）教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學背誦技巧，填寫“個人技巧應(yīng)用記錄表”。針對學生微寫作中的問題（如引用生硬、結(jié)構(gòu)混亂），進行集中點評與優(yōu)化指導。學生活動：梳理個人掌握的技巧，標注優(yōu)勢與不足。修改自己的微寫作作品，嘗試優(yōu)化素材融入方式。即時評價標準：能完整梳理2種以上技巧的應(yīng)用要點。能針對1個核心問題完成作品修改，優(yōu)化效果明顯（達標率≥85%）。（三）鞏固訓練（15分鐘）訓練層級練習設(shè)計操作要求評價標準（公式：達標率=符合要求人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）基礎(chǔ)鞏固層默寫3篇指定短文本（古詩1首、散文片段2段）獨立完成，時間8分鐘，字跡清晰，無錯別字、漏字準確率≥95%，達標率≥90%綜合應(yīng)用層續(xù)寫故事：提供背誦過的短文開頭，運用文本中的句式與修辭完成續(xù)寫（150字）結(jié)合文本風格，融入背誦素材，邏輯連貫素材融入自然度≥80%，達標率≥80%拓展挑戰(zhàn)層開放性問題：“如果讓你用背誦的經(jīng)典文本為家鄉(xiāng)代言，你會選擇哪篇？如何轉(zhuǎn)化應(yīng)用？”小組討論后，口頭闡述思路，需說明文本選擇理由與轉(zhuǎn)化方法思路創(chuàng)新性≥70%，邏輯清晰度≥85%，達標率≥75%變式訓練層改寫練習：將背誦的古詩（如《望岳》）改為現(xiàn)代散文片段，保留核心意境與情感忠于原作核心，語言流暢，體現(xiàn)古詩的意境美意境還原度≥90%，語言表達流暢度≥85%，達標率≥70%（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)：學生以思維導圖形式梳理本節(jié)課核心知識（背誦技巧、背誦與寫作關(guān)聯(lián)、應(yīng)用步驟），小組內(nèi)展示交流，教師點評補充。方法提煉與元認知培養(yǎng)：引導學生反思：“本節(jié)課你最熟練運用的背誦技巧是什么？在寫作應(yīng)用中遇到的最大困難是什么？如何改進？”懸念設(shè)置與作業(yè)布置：“下節(jié)課我們將學習長篇文本的背誦與寫作深度融合，如何讓背誦的素材真正成為自己的‘寫作活水’？請大家?guī)е@個問題完成課后作業(yè)?！毙〗Y(jié)評價：采用學生自評+同伴互評+教師點評的方式，結(jié)合課堂表現(xiàn)與訓練成果，用星級評定（★★★★★）反饋本節(jié)課學習效果。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）作業(yè)內(nèi)容作業(yè)要求評價量規(guī)（公式：得分=準確性×40%+完整性×30%+規(guī)范性×30%）1.默寫《滕王閣序》精選段落（指定3段）；2.用150字概括《背影》主要情節(jié)；3.列舉3種背誦技巧并說明應(yīng)用方法1.獨立完成，無錯別字、語病；2.概括準確，不遺漏核心情節(jié)；3.技巧說明清晰具體準確性（04分）：無錯誤得4分，每處錯誤扣1分；完整性（03分）：要素齊全得3分；規(guī)范性（03分）：字跡清晰、格式正確得3分（二）拓展性作業(yè)（選做，2530分鐘）作業(yè)內(nèi)容作業(yè)要求評價量規(guī)1.模仿《背影》細節(jié)描寫，寫一篇200字左右的家庭親情短文；2.繪制本單元“背誦—寫作”知識思維導圖1.細節(jié)描寫生動，融入背誦素材中的描寫手法；2.思維導圖邏輯清晰，涵蓋核心知識點一級（優(yōu)秀）：描寫生動，素材融入自然，思維導圖完整精準；二級（良好）：描寫較生動，素材融入較自然，思維導圖邏輯清晰；三級（合格）：符合基本要求，無明顯問題（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，3040分鐘）作業(yè)內(nèi)容作業(yè)要求評價量規(guī)1.選擇一篇背誦過的經(jīng)典文本，改編為適合初中生閱讀的小故事（300字左右）；2.設(shè)計“校園經(jīng)典背誦推廣方案”，包含背誦素材選擇、技巧指導、寫作應(yīng)用銜接等內(nèi)容1.改編忠于原文核心，語言通俗易懂；2.方案具體可行，體現(xiàn)背誦與寫作的關(guān)聯(lián)創(chuàng)意性（40%）：思路新穎，有獨特見解；可行性（30%）：方案具體，可操作；關(guān)聯(lián)性（30%）：緊密結(jié)合背誦與寫作，邏輯連貫七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心知識框架（表2）知識模塊核心要點應(yīng)用公式/方法背誦基礎(chǔ)定義：語言文字的識記—理解—內(nèi)化過程；價值：素材積累、結(jié)構(gòu)借鑒、語言提升背誦有效率=準確背誦內(nèi)容/總背誦內(nèi)容×100%背誦技巧分段背誦法、聯(lián)想記憶法、理解性背誦法、口訣記憶法、默寫檢查法技巧選擇適配度=技巧與文本類型的契合度×應(yīng)用熟練度寫作核心要素主題（明確）、結(jié)構(gòu)（完整）、語言（流暢）、修辭（恰當）、情感（真實）寫作質(zhì)量評分=主題明確度×20%+結(jié)構(gòu)完整性×25%+語言流暢度×25%+修辭恰當度×15%+情感真實度×15%背誦與寫作關(guān)聯(lián)素材積累→結(jié)構(gòu)借鑒→語言內(nèi)化→創(chuàng)意表達；轉(zhuǎn)化路徑：解構(gòu)—重構(gòu)—個性化表達轉(zhuǎn)化融合度=素材應(yīng)用自然度×50%+與主題契合度×50%思維培養(yǎng)邏輯思維（結(jié)構(gòu)梳理）、批判性思維（質(zhì)疑求證）、創(chuàng)造性思維（素材重組）思維提升度=問題解決有效性×40%+表達創(chuàng)新性×60%（二）拓展知識要點背誦素材選擇原則：經(jīng)典性（文學價值高）、適配性（符合年齡認知）、實用性（寫作應(yīng)用場景廣）。寫作修改與潤色方法：自我朗讀法（排查語?。?、關(guān)鍵詞標注法（優(yōu)化邏輯）、同伴互評法（補充視角）?？鐚W科融合：背誦與歷史（文言文本背后的歷史背景）、地理（寫景文本中的地域特征）、科學（說明性文本的邏輯架構(gòu)）的關(guān)聯(lián)應(yīng)用。信息技術(shù)輔助：利用音頻APP練習朗誦背誦、借助思維導圖軟件