2025年小學(xué)高級(jí)教師(一級(jí))職稱答辯模擬試題及答案問(wèn)題1：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，請(qǐng)結(jié)合您所任教學(xué)科（語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/其他），談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實(shí)到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并舉例說(shuō)明。答案：以小學(xué)語(yǔ)文為例，核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。在設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課時(shí)，我會(huì)從以下四方面落實(shí)核心素養(yǎng)：第一，文化自信。課前布置學(xué)生收集梁?jiǎn)⒊?、戊戌變法背景資料，課堂上通過(guò)“歷史小講師”環(huán)節(jié)分享，讓學(xué)生感受近代知識(shí)分子救亡圖存的精神。講解“乳虎嘯谷，百獸震惶”等比喻時(shí)，聯(lián)系《周易》“云從龍，風(fēng)從虎”的文化意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文中的傳統(tǒng)智慧。第二，語(yǔ)言運(yùn)用。設(shè)計(jì)“經(jīng)典誦讀—批注品析—仿寫創(chuàng)寫”三階任務(wù)：首先通過(guò)多種形式朗讀（自由讀、小組賽讀、配樂(lè)讀），感知文言韻律；接著聚焦“紅日初升，其道大光”等關(guān)鍵句，圈畫“初升”“大光”等詞語(yǔ)，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)（如朝陽(yáng)升起的畫面），用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述其象征意義；最后布置仿寫任務(wù)“少年××說(shuō)”（如“少年校園說(shuō)”），要求使用比喻、排比手法，表達(dá)對(duì)校園生活的熱愛(ài)。第三，思維能力。在分析“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”關(guān)系時(shí)，拋出問(wèn)題鏈：“文中哪些句子直接說(shuō)明二者關(guān)系？”“如果刪去‘故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年’這句話，表達(dá)效果有何不同？”“結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為‘中國(guó)少年’需要具備哪些品質(zhì)才能托起‘少年中國(guó)’？”通過(guò)邏輯推理、批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。第四，審美創(chuàng)造。播放《少年中國(guó)說(shuō)》現(xiàn)代合唱版本（如張杰演唱版），對(duì)比文言文原文，討論“古典文言與現(xiàn)代音樂(lè)結(jié)合產(chǎn)生了怎樣的審美效果？”；鼓勵(lì)學(xué)生為課文配插圖，用繪畫表現(xiàn)“河出伏流，一瀉汪洋”的磅礴氣勢(shì)，或“奇花初胎，矞矞皇皇”的生機(jī)，將語(yǔ)言美轉(zhuǎn)化為視覺(jué)美。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)不再是抽象概念，而是融入具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。例如，學(xué)生在仿寫“少年校園說(shuō)”時(shí)，既運(yùn)用了比喻修辭（語(yǔ)言運(yùn)用），又表達(dá)了對(duì)校園的情感（文化自信），同時(shí)需要思考“校園少年”應(yīng)具備的品質(zhì)（思維能力），最終通過(guò)文字或繪畫呈現(xiàn)美感（審美創(chuàng)造）。問(wèn)題2：您在班級(jí)管理中遇到過(guò)最棘手的學(xué)生問(wèn)題是什么？請(qǐng)描述具體情境，并說(shuō)明您的解決過(guò)程和反思。答案：我曾帶過(guò)一個(gè)四年級(jí)班級(jí)，有位男生小宇（化名），經(jīng)常在課堂上突然大笑、扔橡皮，課間故意推搡同學(xué)，甚至把掃帚藏在女廁所。與家長(zhǎng)溝通后了解到，小宇父母長(zhǎng)期在外打工，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老人寵溺，對(duì)其行為放任。解決過(guò)程分三步：第一步，觀察分析，建立信任。連續(xù)兩周記錄小宇的“問(wèn)題行為”：80%發(fā)生在上午第三節(jié)課（數(shù)學(xué)）和下午第一節(jié)課（英語(yǔ)），此時(shí)他容易犯困；攻擊性行為多在被同學(xué)嘲笑“沒(méi)父母管”后觸發(fā)。我利用午休時(shí)間陪他玩魔方（他的興趣），聽他講“爺爺奶奶不讓玩游戲”的委屈，逐漸讓他感受到“老師愿意聽我說(shuō)話”。第二步，制定個(gè)性化方案。一是課堂干預(yù)：與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師協(xié)商，在小宇容易走神的時(shí)段設(shè)計(jì)“小助手”任務(wù)（如分發(fā)學(xué)具、板書課題），讓他獲得參與感；二是行為矯正：用“積分存折”記錄進(jìn)步（如一周不扔橡皮+2分，幫助同學(xué)+3分），積分可兌換“和老師一起午餐”“選一本課外書”等獎(jiǎng)勵(lì)；三是情緒疏導(dǎo)：教他“情緒溫度計(jì)”方法（生氣時(shí)先數(shù)10個(gè)數(shù)，用“我現(xiàn)在很生氣，因?yàn)椤北磉_(dá)感受），并在教室設(shè)置“冷靜角”，放置軟靠墊和繪本。第三步，家校協(xié)同。每周給小宇父母發(fā)“成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)”（照片+文字：“今天小宇主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆，同學(xué)們?yōu)樗恼啤保曨l通話時(shí)讓小宇展示積分存折；與爺爺奶奶溝通“規(guī)則+關(guān)愛(ài)”的教育方式，約定“每天固定15分鐘聽小宇講學(xué)校事”。三個(gè)月后，小宇的課堂違紀(jì)次數(shù)從每周7-8次降至1-2次，還當(dāng)上了班級(jí)“紀(jì)律監(jiān)督員”。期末家長(zhǎng)會(huì)上，他媽媽哭著說(shuō)：“老師，您比我們更懂孩子?！狈此迹?jiǎn)栴}學(xué)生的行為背后往往有未被滿足的心理需求（如被關(guān)注、被認(rèn)可）。教育不能停留在“糾正錯(cuò)誤”，而要“看見需求”。這次經(jīng)歷讓我更深刻理解了蘇霍姆林斯基的話：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊心?！眴?wèn)題3：“雙減”政策實(shí)施后，您在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了哪些創(chuàng)新？請(qǐng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，舉例說(shuō)明如何通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。答案：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，我將作業(yè)分為“基礎(chǔ)保底”“能力提升”“實(shí)踐拓展”三層，兼顧差異性與實(shí)踐性，具體如下：1.基礎(chǔ)保底作業(yè)（必做，10-15分鐘）：聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，用“題組+微提示”降低機(jī)械重復(fù)。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”后，設(shè)計(jì)：-計(jì)算：3.5×4（提示：先按整數(shù)乘法計(jì)算，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)）-改錯(cuò)：2.4×3=6.2（提示：列豎式時(shí)注意末位對(duì)齊）-應(yīng)用：一支鉛筆0.8元，買5支多少錢？（提示：可以畫圖表示0.8×5）2.能力提升作業(yè)（選做，1-2題，10分鐘）：設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”激發(fā)思維。如學(xué)完“多邊形面積”后，布置：“小明家有一塊近似平行四邊形的菜地（底6米，高4米），如果每平方米種5棵白菜，能種多少棵？如果菜地實(shí)際是梯形（上底5米，下底7米，高4米），結(jié)果會(huì)有什么變化？為什么？”要求用“算式+文字”說(shuō)明思路，鼓勵(lì)用不同方法驗(yàn)證（如割補(bǔ)法、公式法）。3.實(shí)踐拓展作業(yè)（彈性，1次/周，20-30分鐘）：連接生活，用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”替代書面作業(yè)。例如：-三年級(jí)“測(cè)量”單元：“我是家庭設(shè)計(jì)師”——測(cè)量客廳的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算墻面面積（門窗忽略），如果每平方米用0.5千克涂料，需要多少千克？（可選：和家長(zhǎng)討論實(shí)際裝修時(shí)為什么要多買10%的涂料）-五年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”單元：“社區(qū)人口小調(diào)查”——設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“家里有幾口人？年齡分布？”），調(diào)查10戶鄰居，用統(tǒng)計(jì)表和條形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，寫一份“社區(qū)人口特點(diǎn)”報(bào)告（不少于3條發(fā)現(xiàn)）。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成保底作業(yè)即可鞏固知識(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)選做和實(shí)踐作業(yè)提升綜合能力。例如，“家庭設(shè)計(jì)師”作業(yè)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際測(cè)量時(shí)墻皮脫落會(huì)影響數(shù)據(jù)”，主動(dòng)提出“需要多測(cè)幾個(gè)點(diǎn)取平均值”；“社區(qū)人口調(diào)查”中，有學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)提出“建議社區(qū)增設(shè)老年活動(dòng)中心”，真正實(shí)現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題”。問(wèn)題4：作為班主任，您如何構(gòu)建“家校共育”的有效機(jī)制？請(qǐng)結(jié)合具體案例說(shuō)明您采取的策略和取得的成效。答案：我建立了“三階聯(lián)動(dòng)”家校共育機(jī)制：期初“破冰”、期中“深耕”、期末“共享”，具體如下：1.期初“破冰”：打破“老師說(shuō)、家長(zhǎng)聽”的單向溝通，設(shè)計(jì)“家庭成長(zhǎng)檔案”。新生入學(xué)時(shí)，讓家長(zhǎng)填寫：“孩子最驕傲的一件事”“您希望孩子在校獲得哪些成長(zhǎng)”“您能為班級(jí)提供的資源（如特長(zhǎng)、職業(yè)、場(chǎng)地）”。開學(xué)第一周召開“家庭故事會(huì)”家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)3-5位家長(zhǎng)分享“檔案”內(nèi)容（如“我家孩子會(huì)修自行車”“我們希望孩子學(xué)會(huì)交朋友”），老師補(bǔ)充孩子在校的觀察（如“小寶今天主動(dòng)幫同學(xué)擺椅子”）。這一活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受到“老師關(guān)注我的孩子”，也讓家長(zhǎng)之間互相了解，形成支持性氛圍。2.期中“深耕”：開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”和“班級(jí)開放日”。每學(xué)期邀請(qǐng)5-6位家長(zhǎng)擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”：醫(yī)生家長(zhǎng)講“七步洗手法”，廚師家長(zhǎng)帶做“健康三明治”，工程師家長(zhǎng)用積木演示“橋梁結(jié)構(gòu)”?；顒?dòng)前與家長(zhǎng)共同備課（如醫(yī)生家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備兒童易懂的PPT、互動(dòng)問(wèn)答），活動(dòng)后讓學(xué)生寫“今天我知道了……”小短文，家長(zhǎng)寫“課堂反思”（如“沒(méi)想到一年級(jí)孩子注意力只能集中15分鐘”）?！鞍嗉?jí)開放日”則邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與一天的學(xué)習(xí)（早讀、上課、午餐、課間），重點(diǎn)觀察“孩子如何與同伴合作”，課后填寫“觀察記錄表”（如“我看到朵朵今天主動(dòng)幫同桌整理書包”）。3.期末“共享”：舉辦“家庭成長(zhǎng)博覽會(huì)”。每個(gè)家庭提交一份“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”（照片、手工作品、書信等），班級(jí)布置成“展區(qū)”：有的家庭展示“每周家庭讀書會(huì)照片”，有的展示“親子種植日記”，有的用漫畫記錄“一次矛盾解決過(guò)程”。博覽會(huì)當(dāng)天設(shè)置“夸夸卡”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子互相寫優(yōu)點(diǎn)（如孩子寫“媽媽今天夸我字寫得整齊，我很開心”，家長(zhǎng)寫“孩子教我用微信視頻，我覺(jué)得他長(zhǎng)大了”）。案例：二年級(jí)時(shí)，班級(jí)有位家長(zhǎng)因工作繁忙，很少參與家?；顒?dòng)，孩子逐漸變得內(nèi)向。通過(guò)“家庭成長(zhǎng)檔案”了解到，這位家長(zhǎng)是消防員，我邀請(qǐng)他來(lái)上“防火安全課”。他精心準(zhǔn)備了消防服、滅火器，現(xiàn)場(chǎng)演示“逃生繩結(jié)”，孩子們眼睛發(fā)亮，紛紛說(shuō)“長(zhǎng)大后我也要當(dāng)消防員”。課后，他在給我的留言中說(shuō)：“原來(lái)我在孩子心中這么厲害，以后我要多陪他。”之后，他不僅每周陪孩子讀30分鐘書，還主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任“護(hù)學(xué)崗”志愿者。孩子的變化更明顯：上課舉手次數(shù)從每周1次增加到5次，還當(dāng)上了“安全小衛(wèi)士”。通過(guò)“三階聯(lián)動(dòng)”，家長(zhǎng)從“旁觀者”變成“教育合伙人”，班級(jí)形成了“家校同頻、共育成長(zhǎng)”的良好生態(tài)。上學(xué)期家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的家長(zhǎng)認(rèn)為“能清晰了解孩子的成長(zhǎng)需求”，87%的家長(zhǎng)表示“愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)力量”。問(wèn)題5：教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。請(qǐng)結(jié)合您主持或參與的一項(xiàng)課題研究，說(shuō)明研究的背景、過(guò)程、主要成果及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。答案：我主持的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)中高年級(jí)“讀寫共生”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（2023-2024），源于教學(xué)中的真實(shí)困惑：學(xué)生閱讀時(shí)“只動(dòng)眼不動(dòng)腦”，寫作時(shí)“無(wú)米下鍋”，讀寫兩張皮。研究背景：統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“閱讀是輸入，寫作是輸出”，但實(shí)際教學(xué)中，閱讀課側(cè)重內(nèi)容分析，寫作課側(cè)重技巧訓(xùn)練，學(xué)生難以將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，五年級(jí)學(xué)生能分析《落花生》中“借物喻人”的寫法，但自己寫《我的植物朋友》時(shí)，仍停留在“葉子是綠色的，花朵很香”的表面描寫。研究過(guò)程：1.現(xiàn)狀調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生）、訪談（教師）、作文樣本分析，發(fā)現(xiàn)73%的學(xué)生“不知道從閱讀中學(xué)習(xí)什么寫作方法”，65%的教師“缺乏讀寫結(jié)合的具體策略”。2.模式構(gòu)建：提煉“讀—悟—仿—?jiǎng)?chuàng)”四步流程：“讀”即精選典范文本（教材課文、課外優(yōu)秀片段）；“悟”即通過(guò)“寫作密碼卡”（如“這段用了‘環(huán)境描寫+人物動(dòng)作’表現(xiàn)心情，我發(fā)現(xiàn)……”）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法；“仿”即設(shè)計(jì)“微寫作”任務(wù)（如讀《白鷺》后仿寫“我的寵物”，要求用“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的句式）；“創(chuàng)”即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。3.實(shí)踐驗(yàn)證：在兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)班用“讀寫共生”模式，對(duì)照班用傳統(tǒng)模式），定期收集閱讀筆記、仿寫片段、單元作文，進(jìn)行量化分析（如作文字?jǐn)?shù)、修辭手法運(yùn)用次數(shù)）和質(zhì)性評(píng)價(jià)（學(xué)生訪談、教師觀察）。主要成果：-開發(fā)了《小學(xué)中高年級(jí)讀寫結(jié)合點(diǎn)手冊(cè)》，按文體（寫人、記事、寫景）梳理了18個(gè)核心寫作方法（如“人物描寫五感法”“記事文‘一波三折’結(jié)構(gòu)”），并匹配具體課文和仿寫范例。-實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀筆記中“寫作方法分析”的比例從21%提升至68%，單元作文平均分從78.5分提高到89.2分（對(duì)照班提升5.3分，實(shí)驗(yàn)班提升10.7分），90%的學(xué)生表示“現(xiàn)在讀文章會(huì)不自覺(jué)地想‘這段可以怎么用在寫作里’”。-形成了30個(gè)“讀寫共生”課例（如《慈母情深》→寫“溫暖的瞬間”，《四季之美》→寫“校園的早晨”），在片區(qū)教研中展示，被3所兄弟學(xué)校借鑒。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義：該研究解決了“讀寫如何結(jié)合”的操作難題，讓教師從“憑經(jīng)驗(yàn)教”轉(zhuǎn)向“按規(guī)律教”。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“孩子氣的語(yǔ)言”（如“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”），并設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)“我的快樂(lè)小天地”，要求用“口語(yǔ)化、重復(fù)詞”表現(xiàn)開心。學(xué)生寫出了“我的快樂(lè)小天地是陽(yáng)臺(tái)的吊床，晃呀晃，晃呀晃，把煩惱都晃走了”這樣生動(dòng)的句子。問(wèn)題6：新時(shí)代對(duì)教師提出了“四有”好老師的要求（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心）。請(qǐng)結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧谌粘９ぷ髦雄`行“四有”要求。答案：“四有”好老師是教師的職業(yè)坐標(biāo)，我從以下四方面踐行：1.有理想信念：把“為黨育人、為國(guó)育才”融入每節(jié)課。例如，教《為中華之崛起而讀書》時(shí)，不僅分析周恩來(lái)的成長(zhǎng)背景，還讓學(xué)生討論“今天的‘中華之崛起’需要我們做什么”，有學(xué)生說(shuō)“我要好好學(xué)科學(xué)，以后發(fā)明更好的疫苗”，有學(xué)生說(shuō)“我要保護(hù)環(huán)境，讓天空更藍(lán)”。課后布置“我的強(qiáng)國(guó)小目標(biāo)”卡片，貼在教室“夢(mèng)想墻”上，讓愛(ài)國(guó)情懷從課文走進(jìn)生活。2.有道德情操：用自身言行傳遞正能量。有次放學(xué)下雨，我看到班上的小雨（父母殘疾）沒(méi)帶傘，便把自己的傘遞給他，自己冒雨走回家。第二天，小雨悄悄在我桌上放了張紙條：“老師，您的傘干了，謝謝！我以后也要像您一樣幫助別人?！边@件事讓我明白，教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”，教師的品德就是最好的教科書。3.有扎實(shí)學(xué)識(shí)：保持“終身學(xué)習(xí)”的姿態(tài)。為了教好古詩(shī)詞，我參加了“中小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)”研修班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞選注》，并在課堂上引入“詩(shī)詞中的科學(xué)”（如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”涉及海拔與氣溫的關(guān)系）、“詩(shī)詞中的音樂(lè)”（如《水調(diào)歌頭》的詞牌來(lái)源），讓古詩(shī)“活”起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)古詩(shī)里藏著這么多有趣的知識(shí)！”4.有仁愛(ài)之心：把“每個(gè)孩子都重要”落實(shí)到細(xì)節(jié)。班上有位自