2025年幼兒游戲活動中的教師指導試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20題）1.小班幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“獨自擺弄玩具，較少與同伴互動”的情況，教師最適宜的指導策略是（）A.直接介入分配角色，要求幼兒合作B.以“顧客”身份參與游戲，示范對話C.暫停游戲，講解同伴交往技巧D.增加游戲材料數(shù)量，吸引幼兒注意答案：B（小班幼兒處于平行游戲階段，教師以角色身份自然介入，通過示范促進模仿與互動，符合其社會性發(fā)展特點）2.大班建構游戲中，幼兒計劃搭建“太空基地”但因材料不足停滯，教師應優(yōu)先采取的措施是（）A.提供所有缺失材料，幫助完成搭建B.引導幼兒討論“替代材料的可能性”C.降低游戲難度，建議改為“公園”主題D.組織集體教學，講解太空基地結構答案：B（大班幼兒具備問題解決能力，教師應支持其通過討論和探索自主解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維）3.幼兒在表演游戲中反復模仿動畫片情節(jié)，缺乏自主創(chuàng)編，教師的合理指導是（）A.播放不同風格的動畫片段，擴展模仿素材B.提供“故事卡片”，引導幼兒組合改編情節(jié)C.明確要求“必須原創(chuàng)”，否則終止游戲D.邀請家長參與，共同設計新劇本答案：B（通過提供開放性材料引導創(chuàng)編，既尊重興趣又推動發(fā)展，符合表演游戲“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心價值）4.中班幼兒在規(guī)則游戲中頻繁違反規(guī)則，教師的正確處理方式是（）A.暫停游戲，重新講解規(guī)則并示范B.忽視違規(guī)行為，避免打斷游戲節(jié)奏C.讓違規(guī)幼兒“暫停游戲”作為懲罰D.簡化規(guī)則，降低游戲挑戰(zhàn)性答案：A（中班幼兒規(guī)則意識初步形成，教師需通過清晰講解和示范幫助理解規(guī)則，而非強制或放任）5.教師觀察到小班建構區(qū)兩名幼兒用積木“疊高-推倒”反復游戲，正確的解讀是（）A.游戲缺乏目標，應引導搭建具體物體B.幼兒在探索“平衡與重力”的物理經驗C.材料單一導致重復，需增加輔助材料D.社會性發(fā)展滯后，需引導合作搭建答案：B（小班幼兒通過重復動作感知材料特性，“疊高-推倒”是探索空間關系和物理屬性的典型表現(xiàn)，教師應保護這種探究興趣）6.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“超市收銀員亂收費用”的情節(jié)，教師的適宜介入是（）A.直接糾正：“這樣不對，應該按標價收費”B.以“顧客”身份提問：“這個玩具標價10元，你收我20元，我可以不要了嗎？”C.暫停游戲，組織討論“生活中收銀員如何工作”D.替換游戲主題，改為“醫(yī)院”避免負面行為答案：B（通過角色互動引發(fā)幼兒反思，讓其在具體情境中理解規(guī)則，比直接說教更符合游戲自主性原則）7.大班“小廚房”游戲中，幼兒因“誰當廚師”爭執(zhí)不下，教師應（）A.制定輪流規(guī)則，要求幼兒遵守B.引導討論“如何公平分配角色”C.介入擔任“餐廳經理”，直接分配D.轉移游戲場地，緩解沖突答案：B（大班幼兒具備協(xié)商能力，教師應支持其通過討論建立規(guī)則，培養(yǎng)解決問題的能力）8.教師在建構游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“大橋”結構不穩(wěn)，正確的指導策略是（）A.示范正確搭建方法，讓幼兒模仿B.提問：“怎樣讓大橋更牢固？試試把積木對齊擺放？”C.提供“橋梁結構圖”，要求按圖搭建D.指出問題：“你的大橋要倒了，重新搭”答案：B（通過開放性提問引導幼兒觀察與調整，保護創(chuàng)造性的同時支持科學探究）9.小班幼兒在角色游戲中“扮演媽媽給布娃娃喂飯”但動作機械，教師的指導重點是（）A.豐富游戲情節(jié)：“媽媽除了喂飯，還可以帶寶寶去散步嗎？”B.提升動作細節(jié)：“用勺子要慢慢送進嘴里，不能撒出來”C.增加游戲材料：“這里有寶寶的小水杯，媽媽可以給寶寶喝水”D.引導同伴互動：“旁邊有個小醫(yī)生，媽媽可以帶寶寶去看病”答案：C（小班幼兒游戲依賴具體材料，增加貼近生活的材料能豐富游戲行為，促進情節(jié)發(fā)展）10.中班“超市”游戲持續(xù)一周后，幼兒興趣下降，教師的合理調整是（）A.更換為“理發(fā)店”主題，保持新鮮感B.增加“促銷活動”“會員積分”等新元素C.縮短游戲時間，改為區(qū)域自選活動D.組織集體教學，講解超市運營知識答案：B（中班幼兒對熟悉主題的擴展更感興趣，通過增加新玩法延續(xù)游戲深度，比直接更換主題更利于經驗積累）11.教師觀察幼兒游戲時，“記錄幼兒使用材料的創(chuàng)新方式”屬于（）A.游戲行為觀察B.社會性發(fā)展觀察C.認知發(fā)展觀察D.情緒情感觀察答案：C（材料創(chuàng)新使用反映幼兒對材料特性的理解和創(chuàng)造性思維，屬于認知發(fā)展維度）12.小班幼兒在戶外游戲中爭搶玩具，教師最適宜的回應是（）A.“玩具要輪流玩，誰先拿到誰先玩”B.拿走玩具：“大家都不玩了，等你們商量好再給”C.提供相同玩具：“這里還有一個，你們可以一起玩”D.引導說：“你可以問他‘能借我玩一下嗎？’”答案：C（小班幼兒分享意識薄弱，提供平行材料減少沖突，是符合其發(fā)展水平的支持方式）13.大班“科學探索區(qū)”游戲中，幼兒實驗“水的浮力”失敗后放棄，教師應（）A.告知正確步驟，幫其完成實驗B.提問：“剛才哪些材料沉下去了？哪些浮起來了？再試試換一種材料？”C.肯定努力：“失敗沒關系，我們下次再試”D.調整實驗難度，改為“顏色混合”游戲答案：B（通過提問引導幼兒回顧過程、調整策略，支持科學探究的“嘗試-反思-再嘗試”過程）14.教師在角色游戲中“以角色身份提出建議”屬于（）A.平行介入法B.交叉介入法C.垂直介入法D.間接指導法答案：B（交叉介入法指教師以游戲角色身份參與，與幼兒互動并引導，區(qū)別于平行介入的“同伴式”旁觀）15.中班建構游戲中，幼兒搭建“城堡”時出現(xiàn)“分工不明確，材料浪費”的問題，教師應（）A.制定分工表，明確“設計師”“搬運工”等角色B.引導討論：“怎么讓城堡又漂亮又省材料？我們需要幾個人一起做？”C.減少材料數(shù)量，迫使幼兒節(jié)約使用D.介入擔任“工程師”，指揮幼兒搭建答案：B（中班幼兒合作意識萌芽，教師通過提問引導分工與計劃，比直接干預更利于社會性發(fā)展）16.幼兒在表演游戲中“過度依賴教師提供的劇本”，教師的改進措施是（）A.不再提供劇本，要求完全自主創(chuàng)編B.提供“故事開頭”，鼓勵幼兒續(xù)編結尾C.增加劇本難度，提升模仿挑戰(zhàn)性D.組織“劇本討論會”，讓幼兒投票選擇答案：B（通過“半開放”的引導方式，逐步從“模仿”過渡到“創(chuàng)編”，符合最近發(fā)展區(qū)理論）17.小班戶外游戲“老狼老狼幾點了”中，幼兒因跑太快摔倒，教師的正確處理是（）A.暫停游戲，強調“慢慢跑，不能推擠”B.抱起幼兒安撫，批評“不聽話的小朋友”C.繼續(xù)游戲，事后個別提醒D.更換為“木頭人”游戲，降低運動強度答案：A（小班幼兒規(guī)則意識弱，及時暫停并明確安全要求，是保護幼兒安全的必要措施）18.大班“種植區(qū)”游戲中，幼兒因“誰負責澆水”產生矛盾，教師應（）A.制定“澆水輪值表”，要求按表執(zhí)行B.引導討論：“我們需要每天澆水嗎？怎樣分工更公平？”C.介入擔任“園丁”，分配任務D.取消種植活動，改為室內游戲答案：B（大班幼兒具備責任意識，教師通過討論引導自主制定規(guī)則，培養(yǎng)責任感和解決問題能力）19.教師在游戲評價環(huán)節(jié)，“請幼兒分享‘今天游戲中最開心的事’”主要目的是（）A.總結游戲經驗B.關注情緒體驗C.提升語言表達D.強化規(guī)則意識答案：B（通過分享開心事，讓幼兒感受游戲的愉悅，同時為后續(xù)游戲興趣奠定基礎）20.中班“美工區(qū)”游戲中，幼兒用黏土隨意揉捏，教師的正確指導是（）A.示范“捏小動物”的方法，要求模仿B.提問：“你捏的是什么？可以和我說說它的故事嗎？”C.提供“黏土造型圖冊”，引導按圖制作D.提醒：“黏土要團成圓球，不能隨便揉”答案：B（中班幼兒已具備表征能力，通過提問引導表達創(chuàng)作意圖，比強制技能訓練更符合“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心目標）二、判斷題（每題1分，共10題）1.教師在游戲中應盡量不介入，讓幼兒完全自主。（）答案：×（適當介入是必要的，需根據(jù)游戲進展和幼兒需求決定是否介入及介入方式）2.小班角色游戲的指導重點是豐富游戲情節(jié)，鼓勵合作。（）答案：×（小班重點是通過材料和示范引導模仿，合作是中班以后的發(fā)展目標）3.建構游戲中，教師應優(yōu)先評價“作品是否美觀”。（）答案：×（應關注“探索過程”“解決問題的能力”“合作情況”等，而非單純結果）4.幼兒在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師應立即制止并解決矛盾。（）答案：×（可先觀察，若幼兒有能力解決，應給予自主處理的機會）5.游戲材料越復雜，越能促進幼兒發(fā)展。（）答案：×（材料需符合年齡特點，低結構材料更利于創(chuàng)造性發(fā)揮）6.大班游戲評價應多讓幼兒參與，教師只需總結。（）答案：√（大班幼兒具備表達能力，鼓勵自評、互評能提升反思能力）7.表演游戲中，教師應嚴格要求“臺詞準確”“動作規(guī)范”。（）答案：×（應尊重幼兒的創(chuàng)造性表達，允許改編和自由發(fā)揮）8.規(guī)則游戲中，教師需在游戲前詳細講解規(guī)則，確保幼兒完全理解。（）答案：√（規(guī)則游戲的核心是規(guī)則，清晰講解是游戲順利開展的基礎）9.戶外游戲中，教師的主要任務是保證安全，無需指導游戲內容。（）答案：×（安全是前提，但同時需觀察幼兒游戲行為，適時引導提升）10.幼兒游戲時，教師的觀察記錄只需記錄“特殊行為”，如沖突、創(chuàng)新等。（）答案：×（需全面記錄游戲主題、材料使用、互動情況等，為分析提供依據(jù)）三、簡答題（每題5分，共6題）1.簡述角色游戲中教師觀察的重點內容。答案：①游戲主題：是否源于生活經驗，是否有擴展；②角色分配：幼兒是否主動選擇角色，是否有協(xié)商；③材料使用：能否用替代物表現(xiàn)角色特征；④互動行為：語言交流、合作情況；⑤問題解決：遇到沖突或困難時的應對方式。2.小班建構游戲的材料投放原則有哪些？答案：①安全性：選擇大尺寸、無尖銳邊角的積木；②低結構性：以基礎塊（長方體、圓柱體）為主，減少復雜組件；③生活相關性：提供“小房子”“小車”等簡單成品模型參考；④數(shù)量充足：滿足平行游戲需求，減少爭搶；⑤可探索性：包含不同材質（木頭、塑料）幫助感知特性。3.教師在游戲介入時應遵循哪些原則？答案：①必要性原則：僅在游戲停滯、出現(xiàn)安全問題或違反社會規(guī)則時介入；②間接性原則：優(yōu)先通過環(huán)境調整、材料補充引導，再考慮語言介入，最后才直接參與；③發(fā)展性原則：介入目標應指向幼兒最近發(fā)展區(qū)，推動經驗提升；④兒童中心原則：尊重幼兒游戲意愿，不強行改變主題或角色。4.中班規(guī)則游戲的設計要點有哪些？答案：①規(guī)則簡單明確：用幼兒能理解的語言描述，避免復雜指令；②競爭性適度：以“小組合作”或“自我挑戰(zhàn)”為主，減少個人輸贏；③與生活關聯(lián)：規(guī)則內容貼近幼兒經驗（如“輪流”“排隊”）；④趣味性優(yōu)先：規(guī)則服務于游戲樂趣，而非單純訓練技能；⑤可調整性：根據(jù)幼兒掌握情況靈活簡化或增加難度。5.如何通過游戲評價促進幼兒發(fā)展？答案：①多元主體參與：鼓勵幼兒自評（“我今天做了什么”）、互評（“我覺得他的方法很好”）和教師評價相結合；②關注過程：重點評價“嘗試的勇氣”“解決問題的方法”“合作的表現(xiàn)”，而非結果；③具體反饋：避免籠統(tǒng)表揚（“你真棒”），而是描述細節(jié)（“你用積木搭了很高的塔，還知道用長積木當?shù)鬃€(wěn)”）；④鏈接后續(xù)游戲：根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，調整材料或提出新挑戰(zhàn)（如“下次我們可以試試搭帶樓梯的城堡”）。6.大班表演游戲中，教師如何支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)？答案：①提供開放性材料：除服裝道具外，增加布料、紙箱等可自由組合的材料；②鼓勵改編情節(jié)：通過“故事接龍”“角色互換”等方式，允許幼兒調整原有劇本；③支持個性化表達：接受幼兒對臺詞、動作的改編（如將“公主”演成“勇敢的探險家”）；④創(chuàng)設展示平臺：組織“小劇場”“觀眾點評”，讓幼兒在分享中獲得創(chuàng)作動力；⑤鏈接生活經驗：引導幼兒將“生日派對”“參觀博物館”等生活事件融入表演，豐富內容。四、案例分析題（每題10分，共2題）案例1：大班建構區(qū)，6名幼兒計劃搭建“城市立交橋”。游戲開始后，小明和小美因“誰來設計圖紙”爭執(zhí)，小亮和小樂隨意拿取積木導致材料混亂，浩浩則蹲在角落用積木板“開小車”。10分鐘后，搭建進度緩慢，幼兒逐漸失去興趣。問題：分析幼兒游戲中的問題，并提出教師的指導策略。答案：問題分析：①角色分工不明確：缺乏“設計師”“搬運工”等角色協(xié)商；②材料使用無序：未建立“取放規(guī)則”導致爭搶；③游戲目標不清晰：部分幼兒（浩浩）偏離主題；④持續(xù)注意力不足：因困難（結構復雜）失去興趣。指導策略：（1）觀察介入：以“城市規(guī)劃師”身份參與游戲，提問：“立交橋需要設計師、工程師和司機，大家想扮演什么角色？”引導討論分工。（2）規(guī)則引導：與幼兒共同制定“材料取放規(guī)則”（如“用多少拿多少，用完放回”），并提供“材料清單”幫助規(guī)劃。（3）目標強化：展示立交橋圖片，提問：“立交橋有幾層？哪里需要車道？”幫助明確搭建方向；鼓勵浩浩擔任“小車司機”，將其“開小車”行為融入主題（“司機可以試試立交橋上的車道是否順暢”）。（4）支持挑戰(zhàn)：提供“連接扣”“斜坡積木”等輔助材料，解決“橋面連接不穩(wěn)”的問題；提出“能否讓立交橋有轉彎車道”的新挑戰(zhàn)，維持游戲興趣。案例2：小班角色游戲“娃娃家”中，3名幼兒（2歲半-3歲）各自抱著布娃娃，重復“喂飯-哄睡”的動作，沒有語言交流，游戲持續(xù)20分鐘未發(fā)生變化。問題：分析幼兒游戲行為的發(fā)展特點，并說明教師的指導方法。答案：發(fā)展特點：①年齡特點：小班初期（2歲半-3歲）幼兒處于獨自游戲到平行游戲的過渡階段，社會性互動較少；②經驗水平：游戲基于“家庭生活”的簡單模仿，情節(jié)單一；③材料依賴：游戲行為受限于現(xiàn)有材料（布娃娃、碗勺），缺乏擴展動力。指導方法：（1）材料補充：悄悄投放“小圍裙”“菜籃”“玩具蔬菜”，引導“媽媽去買菜”的新情節(jié)；提供“電話玩具”，示范說：“喂，爸爸下班了嗎？回來吃飯啦！”引發(fā)語言互動。（2）平行介入：教師扮演“鄰居阿姨”，端著“水果”進入娃娃家，說：“我做了蘋果派，和寶寶一起吃好嗎？”通過角色互動示范交往語言（“請”“謝謝”）。（3）語言引導：觀察到幼兒重復“喂飯”時，提問：“寶寶吃飽了，還可以帶他去哪里玩？這里有小滑梯（出示玩具滑梯），我們帶寶寶去玩好不好？”擴展游戲情節(jié)。（4）及時肯定：當幼兒出現(xiàn)簡單互動（如遞碗）時，表揚：“媽媽和寶寶一起吃飯，真開心！”強化積極行為。五、論述題（每題15分，共2題）1.結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，論述教師在幼兒游戲中如何支持“學習與發(fā)展的整合”。答案：《指南》指出“幼兒的學習是以游戲為基本形式的，是在游戲和日常生活中進行的”。教師需通過游戲實現(xiàn)“學習與發(fā)展的整合”，具體策略如下：（1）在角色游戲中滲透社會與語言發(fā)展：引導幼兒扮演“超市收銀員”時，通過“計價”（數(shù)學：數(shù)概念）、“與顧客對話”（語言：表達與交流）、“整理貨架”（社會：責任意識），整合多領域經驗。例如，提供“帶數(shù)字標簽的商品”，鼓勵幼兒說出“3元的餅干”；當顧客問“有牛奶嗎？”時，引導收銀員回答“有的，在第三排”，同時學習分類擺放。（2）在建構游戲中支持科學與數(shù)學探究：搭建“大橋”時，幼兒通過“比較積木長短”（數(shù)學：測量）、“嘗試不同搭建方式”（科學：物理屬性）、“合作設計圖紙”（藝術：空間表征），實現(xiàn)跨領域學習。教師可提問：“用兩塊長積木并列搭橋面，和疊起來搭哪個更穩(wěn)？”引導觀察與實驗；鼓勵用“點數(shù)”統(tǒng)計使用的積木數(shù)量，發(fā)展數(shù)概念。（3）在表演游戲中促進藝術與文化理解：表演“傳統(tǒng)節(jié)日故事”（如春節(jié)、中秋節(jié)）時，幼兒通過“模仿習俗”（社會：文化認同）、“創(chuàng)編動作”（藝術：表現(xiàn)與創(chuàng)造）、“記憶臺詞”（語言：傾聽與表達），整合多元經驗。教師可提供“傳統(tǒng)服飾”“節(jié)日道具”，引導討論“中秋節(jié)為什么要吃月餅”，同時鼓勵用“唱歌、跳舞”豐富表演形式。（4）在規(guī)則游戲中培養(yǎng)學習品質：“老狼老狼幾點了”等戶外規(guī)則游戲，不僅發(fā)展大肌肉動作（健康），還通過“遵守規(guī)則”（社會：規(guī)則意識）、“等待輪流”（學習品質：耐心）、“預判老狼位置”（科學：空間認知），促進綜合發(fā)展。教師可調整規(guī)則（如“老狼說‘3點’時要單腳跳”），增加動作協(xié)調性訓練；當幼兒等待時，表揚“你耐心等朋友，真有禮貌”，強化良好品質?？傊?，教師需以游戲為載體，關注幼兒在游戲中的多領域表現(xiàn)，通過環(huán)境創(chuàng)設、材料支持、提問引導，將學習目標自然融入游戲過程，實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的整合式發(fā)展。2.論述不同年齡班幼兒游戲的特點及教師指導策略的差異。答案：小班（3-4歲）游戲特點：①游戲類型：以平行游戲為主，獨自或鄰近玩耍，較少互動；②主題單一：基于生活經驗的簡單模仿（如“喂娃娃”“開車”）；③材料依賴：游戲行為受限于具體材料，需直觀引導；④持續(xù)時間短：注意力易轉移，游戲情節(jié)變化少。小班指導策略：①材料投放：提供數(shù)量充足、低結構的基礎材料（如大積木、布娃娃），增加生活相關道具（小圍裙、玩具餐具）；②介入方式：以平行介入為主（教師在旁示范“給娃娃梳頭發(fā)”），或輕交叉介入（扮演“客