人工智能助推教師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐反思為深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，深化教師隊伍改革創(chuàng)新，2025年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于組織實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》，明確提出了數(shù)字化賦能教師發(fā)展的任務(wù)要求。作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點單位之一，廣東省廣州市經(jīng)過三年多的探索形成了典型案例《數(shù)據(jù)賦能、精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平》。天河區(qū)作為廣州市的四個實驗區(qū)之一，堅持“方法重于技術(shù)”“組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”三組理念，將項目與教育高質(zhì)量發(fā)展、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、“雙減”政策實施、落實“雙新”目標(biāo)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升五項工作融合，持續(xù)開展人工智能+課程、人工智能+教與學(xué)、人工智能+“和課”、人工智能+“優(yōu)課解碼”四項創(chuàng)新應(yīng)用，在廣州市的實驗區(qū)中期考核中獲評優(yōu)秀等級。本文將從以下三個層面對天河區(qū)聚焦生成式人工智能助推教師隊伍建設(shè)的工作進(jìn)行分析，希冀能對其他地區(qū)和學(xué)校有所啟示。一、人工智能助推教師隊伍專業(yè)化發(fā)展面臨三重困境教師發(fā)展有三種力量——自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，教師隊伍建設(shè)有三個場景——課堂教學(xué)、校本研修和教師培訓(xùn)。一般而言，專家引領(lǐng)代表著理論的力量，多見于教師培訓(xùn)場景；自我反思和同伴互助則更多反映著實踐的力量，多見于課堂教學(xué)和校本研修場景。無論是教師發(fā)展的三種力量，還是教師隊伍建設(shè)的三個場景，如何逾越理論與實踐之間的鴻溝都是必須回答的首要問題?；谏疃葘W(xué)習(xí)模型（Transformer）架構(gòu)的生成式人工智能（GAI）既能夠發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)海量數(shù)據(jù)中的結(jié)構(gòu)、模式和知識，又能精準(zhǔn)識別用戶的個性化需求與行為模式。這樣，教師通過與GAI及知識庫的對話，即可實現(xiàn)理論框架與實踐設(shè)計的雙向貫通，推動理論矩陣與實踐案例的相互進(jìn)入。正因如此，破解人工智能助推教師隊伍建設(shè)這一命題，需要解決的核心就并非是單純的技術(shù)應(yīng)用問題，而是教師發(fā)展與教師隊伍建設(shè)中存在的多重割裂問題。1.理論與實踐缺乏有效轉(zhuǎn)化當(dāng)前，課堂教學(xué)、校本研修以及教師培訓(xùn)中存在理論無用論與實踐淺薄化問題，這些問題的本質(zhì)是教育規(guī)律（“不可見”）與教學(xué)行為（“可見”）的轉(zhuǎn)化失效。一是認(rèn)知邏輯斷層。在課堂教學(xué)中，教育理論作為抽象的隱性規(guī)律，一線教師要將其與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，開發(fā)外化為可操作的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，這個轉(zhuǎn)化過程是有能力門檻的，也需要花費一定時間。二是經(jīng)驗交流淺層。在校本研修、教師培訓(xùn)中，許多實踐案例的交流停留于技巧層面，缺乏對底層原理的深度挖掘，導(dǎo)致經(jīng)驗難以遷移。這種割裂的后果是顯性的，教師滿足于能教，隱性的教學(xué)理念停滯于經(jīng)驗重復(fù)而非認(rèn)知升級，能教走向不了會教，一部分教師的會教走向不了教師隊伍的會教。2.技術(shù)與教育未能深度融合GAI本應(yīng)成為彌合理論與實踐鴻溝的利器，但在實際應(yīng)用中卻仍是技術(shù)熱、教育冷。一是GAI應(yīng)用低階化，一些教師多將GAI用于孤立的文本、圖片、視頻生成以及PPT制作等呈現(xiàn)場景。二是重生成輕協(xié)同，教師多將GAI視為替代性工具（如自動批改作業(yè)），而非認(rèn)知協(xié)同伙伴。這些都導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用停留于表層效率提升，未能觸及教學(xué)范式變革，沒有回答應(yīng)該用什么樣的課程、什么樣的課堂、什么樣的學(xué)習(xí)來匹配GAI技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)的高質(zhì)量、大規(guī)模、個性化這一“不可能三角”還沒有被徹底撼動。3.政策與實踐需要協(xié)同推進(jìn)2021年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，人工智能助推教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計有六項重點內(nèi)容，分別是推動教師應(yīng)用智能助手、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、開展教師智能研修、提升教師智能教育素養(yǎng)、建設(shè)與應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)、智能引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校教師發(fā)展。這六項內(nèi)容對于區(qū)域而言是一個系統(tǒng)工程，涉及技術(shù)與場景、能力與素養(yǎng)、個體與整體（教師發(fā)展與教師隊伍建設(shè)）、引領(lǐng)與輻射等關(guān)系，缺少其中任何一項，都無法使教師隊伍建設(shè)質(zhì)量持續(xù)有效提升。在區(qū)域?qū)嵺`中，上述六項內(nèi)容的落實需要統(tǒng)籌考慮如下要素，包括人工智能技術(shù)的選擇、實踐場景的設(shè)計、培訓(xùn)項目的組織、學(xué)校與教師操作指南、多方協(xié)同機制建設(shè)等。二、整體構(gòu)建人工智能助推教師隊伍建設(shè)的基本路徑人工智能賦能教師隊伍建設(shè)深層問題的系統(tǒng)破解在于通過GAI彌合理論與實踐、技術(shù)與教育、政策與實踐的割裂。為此，天河區(qū)以“不可見”與“可見”的相互轉(zhuǎn)化為方法論內(nèi)核，構(gòu)建了GAI助推教師隊伍建設(shè)的兩次轉(zhuǎn)化路徑。第一次轉(zhuǎn)化是將抽象的教育規(guī)律（理論）與課程改革結(jié)合，具象為“可見”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等；第二次轉(zhuǎn)化是將“可見”的實踐行動抽象為教師隊伍建設(shè)的價值觀、政策設(shè)計等。1.第一次轉(zhuǎn)化：用理論引導(dǎo)GAI高階應(yīng)用天河區(qū)教育局遵循“方法重于技術(shù)”的理念，將遴選方法的要求具體化為“實驗教師和實驗學(xué)校選擇堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、強化學(xué)科實踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實因材施教四個課改著力點的理論”，如將“大概念整合性教學(xué)”理論[1]作為與GAI結(jié)合開展實驗的方法。在人工智能助推教師隊伍建設(shè)項目（一期）實施中，天河區(qū)組織25個跨學(xué)科實踐共同體的144名中小學(xué)教師，開展了為期半年的“基于大概念+生成式人工智能”系列實踐探索，順利完成兩輪行動研究，形成大概念+GAI賦能教學(xué)設(shè)計709個，視頻課例735節(jié)。實踐中，教師應(yīng)用智能助手以及開展教師智能研修有兩個基本路徑。一是教師與GAI對話，實現(xiàn)理論向操作方法的轉(zhuǎn)換。天河區(qū)要求教師首先要掌握“大概念整合性教學(xué)”理論，然后能將其與GAI結(jié)合進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析等，進(jìn)而在逐步深入的對話中幫助教師從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向理性驅(qū)動，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與實效性。以天河區(qū)第五場“基于大概念+生成式人工智能”教學(xué)微創(chuàng)新實踐活動為例，研討課教師最初對《圖形的認(rèn)識與測量》的學(xué)情分析是寬泛的，在年齡特點、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等方面缺少具體所指。當(dāng)教師將“大概念整合性教學(xué)”理論中關(guān)于學(xué)情分析的五個鏈條“前理解、觸發(fā)點、困難處、關(guān)鍵點、發(fā)展區(qū)”作為理論基礎(chǔ)與分析方法與GAI對話時，就實現(xiàn)了更有針對性的學(xué)情分析。更進(jìn)一步，還可以依據(jù)“大概念整合性教學(xué)”理論中對教學(xué)觸發(fā)點的四種分類（如何開始、新奇處、困惑處、共鳴處或挑戰(zhàn)處）進(jìn)行更加細(xì)致的分析，借助教學(xué)理論深入指導(dǎo)教學(xué)實踐。二是構(gòu)建GAI智能體，作為教師的協(xié)作伙伴。利用大語言模型產(chǎn)品（如“豆包”）創(chuàng)建教育智能體，將其作為教師的助手和協(xié)作伙伴，解決教師專業(yè)發(fā)展中的堵點、痛點，這是對人工智能的高階應(yīng)用。例如：為了解決一線教師不愿意評課的痛點，我們在前期研究成果“優(yōu)課解碼：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師同伴互助探索”的基礎(chǔ)上，[2]創(chuàng)建了“優(yōu)課解碼智能體”，形成教師“聽課+感受”、智能體“分析+評課”的人機協(xié)同互助模式。一線教師只需在豆包APP搜索“優(yōu)課解碼0707”智能體，打開后提交自己對某節(jié)課的聽課感受，即可獲得對應(yīng)于該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、30個微能力點、[3]LICC68個觀測點[4]的評課文本，有效提升同伴互助的質(zhì)量。為了鼓勵教師用好GAI自創(chuàng)智能體，廣東省教育廳在2025年首次面向粵東西北15個地市設(shè)立“生成式人工智能（GAI）賦能教師數(shù)字化應(yīng)用”賽道，通過教學(xué)活動設(shè)計智能體、個別化指導(dǎo)智能體、學(xué)習(xí)難點輔導(dǎo)智能體三大類教育智能體的建設(shè)與應(yīng)用，提升粵東西北教師設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境、開展個別化指導(dǎo)、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、開展心理健康教育的能力，讓GAI與教師、學(xué)生三角色協(xié)同，探索GAI賦能因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的規(guī)?；瘜嵤┩緩?。2.第二次轉(zhuǎn)化：將經(jīng)驗上升為變革范式如果說第一次轉(zhuǎn)化是堅持問題導(dǎo)向，可破解理論與實踐、教育與技術(shù)的割裂問題，那么第二次轉(zhuǎn)化就是堅持系統(tǒng)觀念，從項目一期先行教師的實踐中摸索推動區(qū)域教師隊伍建設(shè)的規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為具體的價值觀、課堂導(dǎo)向和推進(jìn)機制。（1）形成GAI賦能教育的核心價值觀一是人機觀：AI快思考，人要慢思考?？焖伎际荊AI根據(jù)用戶要求生成初步內(nèi)容（如教學(xué)設(shè)計），慢思考是師生對生成的內(nèi)容運用批判性思維持續(xù)對話，追求的是生成的準(zhǔn)確性、與實際結(jié)合的獨特性。二是主體觀：幫助自我相信自己。GAI用得好不好，要看師生是否更自信、更自立、更自強、更自知、更自明、更自勝，一句話，要看GAI是否支持了師生大幅提升認(rèn)識世界和改造世界的能力。GAI拿來賦能，才能開創(chuàng)“人與AI共存時代”。[5]三是實踐觀：“文章”不是寫出來的，而是干出來的。無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)論文都可以通過GAI生成，但這樣生成的作品必須通過教學(xué)實踐做出來才有價值——通過持續(xù)的設(shè)計迭代、實踐反饋、動態(tài)調(diào)整，形成“生成-實踐-改進(jìn)”的行動研究閉環(huán)，從而大幅提升全體教師的教學(xué)研究水平。四是差異觀：“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。此語出自《禮記·學(xué)記》，原意是學(xué)生對教師的叩問，教師要做到因材施教，不憤不啟，不悱不發(fā)。將其化用于師生和GAI的關(guān)系，則是師生的提示詞越詳細(xì)、建設(shè)的知識庫越豐富，GAI的響應(yīng)就會越精準(zhǔn)。（2）明確GAI賦能課堂改革的基本導(dǎo)向天河區(qū)人工智能助推教師隊伍建設(shè)項目（二期）以“震撼課”研討課的形式啟動，旨在號召更多教師用GAI推動課程建設(shè)、教學(xué)教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓每一節(jié)課都可能有學(xué)生認(rèn)知躍遷、文化覺醒、人格成長的震撼瞬間。我們將“震撼課”的建構(gòu)要素歸結(jié)為“四梁八柱”，構(gòu)成了內(nèi)容筑基-方法激活-技術(shù)賦能-教研拓展的發(fā)展回路，即以課程內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用、校本研修為“梁”，抓住八個支撐立柱，形成系統(tǒng)性變革。具體而言，在課程內(nèi)容上以具體實際與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為支柱。具體實際是素養(yǎng)導(dǎo)向的要求，這是“境”；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就是將“天下為公、天下大同的社會理想”等十個重要文化元素[6]作為綜合學(xué)習(xí)的新主題，這是“脈”。在教學(xué)方法上以“發(fā)現(xiàn)”與“對話”為支柱。發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果，對話是合作的過程，旨在通過構(gòu)建師生、生生、人機多維度基于發(fā)現(xiàn)的對話場景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維。在技術(shù)應(yīng)用上以教學(xué)智能體與蘇格拉底教學(xué)法為支柱。教學(xué)智能體是技術(shù)，支撐個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)與個別化指導(dǎo)與學(xué)習(xí)；蘇格拉底教學(xué)法是方法，讓教學(xué)智能體生成循序漸進(jìn)的開放式問題鏈。在校本研修上以“優(yōu)課解碼”與“和課鏈反”為支柱?！皟?yōu)課解碼”對應(yīng)校本研修的“多對一”模式，即借助人機協(xié)同互助實現(xiàn)個體發(fā)展；“和課鏈反”對應(yīng)校本研修的“一對多模式”，即將先行者的微創(chuàng)新通過傳幫帶實現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)機制。（3）建立GAI賦能教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新機制個體的實踐智慧需要通過政策的機制設(shè)計升級為區(qū)域教師隊伍的整體發(fā)展策略，也就是要從個體創(chuàng)新到群體智慧共生，構(gòu)建智能時代教師發(fā)展與教師隊伍建設(shè)新范式。首先是建立教學(xué)微創(chuàng)新的價值認(rèn)知基礎(chǔ)?？挤蚵℉.Kaufman）和貝葛多（R.A.Beghetto）提出4C創(chuàng)造力模型，[7]將創(chuàng)新分為四個層次：微創(chuàng)造（Mini-C，以下簡稱為“Mc”)、小創(chuàng)造（Little-C，以下簡稱為“Lc”）、專業(yè)創(chuàng)造（Pro-C，以下簡稱為“Pc”）和杰出創(chuàng)造（Big-C，以下簡稱為“Bc”）。借鑒這個分類法，實現(xiàn)GAI賦能教師個體發(fā)展到助推教師隊伍建設(shè)，就是要推動教師個體的教學(xué)微創(chuàng)新在共同體內(nèi)、共同體之間、地域之間的迭代和流轉(zhuǎn)。我們將個體教學(xué)微創(chuàng)新走向?qū)W科共同體稱為小創(chuàng)造，將小創(chuàng)造走向跨共同體、跨學(xué)科稱為專業(yè)創(chuàng)造，將專業(yè)創(chuàng)造走向跨共同體、跨學(xué)科、跨地域稱為杰出創(chuàng)造。實踐證明，通過教師個體微創(chuàng)新的4C分類認(rèn)定，可以有效推動實踐智慧從個體走向?qū)W科、跨學(xué)科、跨地域的交流互鑒與持續(xù)發(fā)展。其次是建立“和課鏈反”機制?！昂驼n”可以理解為借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“詩詞唱和”的一種同伴互助形式，是一種教師之間的互動與合作模式。它鼓勵教師互鑒教學(xué)微創(chuàng)造，通過“學(xué)”“用”“創(chuàng)”“傳”四個環(huán)節(jié)，形成小創(chuàng)造、專業(yè)創(chuàng)造乃至杰出創(chuàng)造，從而實現(xiàn)從教師個體發(fā)展到教師隊伍發(fā)展?！昂驼n鏈反”機制是學(xué)、用、創(chuàng)、傳的遞進(jìn)循環(huán)——要點在學(xué)，重點在用，核心在創(chuàng)，關(guān)鍵在傳——推動最佳實踐不斷從一個教師到另一個教師的持續(xù)傳幫帶。天河區(qū)第二期人工智能助推教師隊伍建設(shè)項目實現(xiàn)的最重要的績效目標(biāo)，就是通過50名一期種子教師的“和課鏈反”帶動超過800名教師的數(shù)字素養(yǎng)提升。三、形成人工智能助推教師隊伍建設(shè)的校本化推進(jìn)策略人工智能助推教師隊伍建設(shè)的道路與方向明確之后，關(guān)鍵應(yīng)用就轉(zhuǎn)到學(xué)校整體推進(jìn)策略上。破除教師技術(shù)畏難、賦能教師成長路徑、激活協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)等策略不僅呼應(yīng)了區(qū)域政策導(dǎo)向，更凸顯了學(xué)校作為人工智能助推教師隊伍建設(shè)主體的能動性。1.攻克技術(shù)壁壘：指導(dǎo)教師練好基本功對于學(xué)校而言，GAI賦能教師隊伍建設(shè)要回答三個基本問題：教師如何駕馭GAI？如何將GAI應(yīng)用于教育教學(xué)？GAI賦能的教學(xué)應(yīng)走向何方？攻克技術(shù)壁壘就要指向這三個問題的解決，讓教師會用、善用GAI。用好GAI的關(guān)鍵是“起點一問”和“每事問”。對于“起點一問”，教師應(yīng)用提示詞的能力是駕馭GAI的基本功。提示詞一般包括五要素：角色（Role），明確讓AI扮演誰；技能（Skill），指定AI需調(diào)用的能力；任務(wù)（Task），定義要AI完成的具體任務(wù)；背景（Context），輸入教學(xué)場景信息；要求（Constraint），設(shè)定AI輸出的標(biāo)準(zhǔn)。教師可在豆包APP搜索“RSTCC提示詞教練”（由筆者創(chuàng)建），添加后自行練習(xí)，由此快速掌握駕馭GAI的能力。而“每事問”，就是圍繞教學(xué)的五個基本問題——去哪里（教學(xué)目標(biāo)）、在哪里（教材分析與學(xué)情分析）、如何去（教學(xué)方法與過程）、到了嗎（練習(xí)與評價）、怎樣落實（個別輔導(dǎo)與變式練習(xí)），對GAI生成的內(nèi)容進(jìn)行不斷追問，以達(dá)成適切、精準(zhǔn)的回答。掌握好提問方法也就攻克了技術(shù)壁壘，此時再選擇中小學(xué)教師通用的GAI大模型、知識庫（技術(shù)），如豆包、Kimi、DeepSeek、ima知識庫等，就可以進(jìn)行課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價，不斷攻克教育教學(xué)的重難點（內(nèi)容）。2.重構(gòu)教學(xué)與研修流程：賦能教師專業(yè)成長路徑技術(shù)革新是教育創(chuàng)新的契機。我們鼓勵學(xué)校以GAI為支點，重構(gòu)教師隊伍建設(shè)三大場景（教學(xué)、教研、培訓(xùn)）的各要素關(guān)系與流程，支持教師專業(yè)發(fā)展走向?qū)嵺`理性。一是應(yīng)用于課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計與課堂生成過程，改變課堂預(yù)設(shè)與生成的方式。一方面，教師+GAI協(xié)同完成學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、差異設(shè)計；另一方面，教師+學(xué)生+GAI三體協(xié)同進(jìn)行課堂生成，幫助教師實現(xiàn)實時分析、深度回應(yīng)、動態(tài)調(diào)整和個別輔導(dǎo)，提高課堂活力。二是應(yīng)用于教研活動，提升教研理性與實證分析水平。傳統(tǒng)教研活動往往受限于個體的認(rèn)知盲區(qū)與群體的經(jīng)驗同質(zhì)化，而GAI的介入可以搭建感性與理性的對話橋梁。比如：先基于課堂實錄、學(xué)生作業(yè)與教師個體感受給出整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)及提問理答等分析報告，進(jìn)而分析教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的直接問題、間接問題和根本問題，再開展基于問題樹和證據(jù)鏈的教研。三是應(yīng)用于培訓(xùn)活動，構(gòu)建三體互動架構(gòu)。GAI的介入，可以打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中導(dǎo)師-學(xué)員二元角色結(jié)構(gòu)，構(gòu)建導(dǎo)師-學(xué)員-GAI三體互動系統(tǒng)，快捷實現(xiàn)理論與實