2025年焦作師專面試練習(xí)題及答案問題1：請結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀氵x擇報考焦作師專師范專業(yè)的核心動機(jī)，并說明你為成為一名合格教師做了哪些準(zhǔn)備。選擇師范專業(yè)的核心動機(jī)源于兩次深刻的成長經(jīng)歷。初中時，我的語文老師王老師不僅在課堂上用生動的故事講解文言文，更在我因家庭變故成績下滑時，連續(xù)三周利用午休時間單獨輔導(dǎo)，用“跌倒的地方要自己爬起來”的鼓勵幫我重建信心。這段經(jīng)歷讓我意識到，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)提供長路上的引路人。高中階段，我參與“小老師”志愿活動，為社區(qū)低年級學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，當(dāng)看到原本對數(shù)學(xué)畏懼的小朋友在我的分步講解下露出“我懂了”的笑容時，我更堅定了“成為教師”的職業(yè)理想。為了向合格教師靠近，我做了三方面準(zhǔn)備：一是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，主動選修大學(xué)先修課《教育學(xué)基礎(chǔ)》，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)等理論，并嘗試用“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案，在模擬授課中得到高中老師的指導(dǎo)反饋；二是提升教學(xué)技能，每周錄制1節(jié)微視頻課（內(nèi)容涵蓋小學(xué)語文古詩、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練），通過回看視頻改進(jìn)教態(tài)、語速和互動設(shè)計，目前已積累20節(jié)課程；三是積累實踐經(jīng)驗，擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員，組織“每日一題”學(xué)習(xí)小組，針對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題），半年內(nèi)小組數(shù)學(xué)平均分提升15%，這讓我初步掌握了分層教學(xué)的實踐方法。問題2：“雙減”政策實施后，部分家長反映“孩子作業(yè)少了，但輔導(dǎo)壓力更大了”，甚至出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象。作為未來的教師，你如何看待這一問題？你會在作業(yè)設(shè)計中遵循哪些原則來緩解家長焦慮？“雙減”政策的核心是通過減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，回歸教育本質(zhì)，但家長焦慮的背后反映了對“減質(zhì)”的擔(dān)憂——擔(dān)心作業(yè)量減少會影響學(xué)習(xí)效果，或缺乏科學(xué)輔導(dǎo)方法。這需要教師從“作業(yè)設(shè)計”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，通過高質(zhì)量作業(yè)替代“機(jī)械重復(fù)”，讓家長看到“減負(fù)不減效”的實際效果。在作業(yè)設(shè)計中，我會遵循三個原則：一是“分層適配”原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固”（如語文的生字詞默寫，要求全體掌握）、“能力提升”（如用生字詞寫50字小片段，鼓勵80%學(xué)生完成）、“拓展創(chuàng)新”（如觀察生活中的生字詞并制作“漢字地圖”，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇）。例如，在教授《秋天的雨》一課后，基礎(chǔ)作業(yè)是摘抄文中3個比喻句并仿寫1句；提升作業(yè)是觀察校園秋景，用“秋天的雨，是______”的句式寫3句話；拓展作業(yè)是采訪長輩“記憶中的秋天”，整理成200字小短文。分層設(shè)計既滿足不同學(xué)生的需求，也讓家長看到作業(yè)與孩子能力的匹配性，減少“一刀切”帶來的壓力。二是“實踐融合”原則。避免單純紙筆作業(yè)，增加實踐性、體驗性任務(wù)。如學(xué)習(xí)《年月日》后，設(shè)計“家庭時間管理師”作業(yè)：記錄全家一周的作息時間，用統(tǒng)計表呈現(xiàn)，并提出1條“更合理的時間安排”建議；學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，要求學(xué)生與家長一起制作“端午習(xí)俗手賬”，拍攝包粽子的過程并配文字說明。這類作業(yè)需要家長參與但不替代，既能增進(jìn)親子互動，又能讓家長直觀看到孩子的能力成長，緩解“不輔導(dǎo)就落后”的焦慮。三是“反饋導(dǎo)向”原則。作業(yè)不僅是“任務(wù)”，更是“學(xué)習(xí)診斷”。每次作業(yè)后，我會通過“作業(yè)反饋單”向家長說明：本次作業(yè)重點訓(xùn)練的能力（如“觀察能力”“邏輯表達(dá)”）、孩子完成情況的亮點（如“比喻句有創(chuàng)意”）、需要關(guān)注的薄弱點（如“錯別字集中在‘涼爽’的‘爽’”），并提供“家庭輔助建議”（如“每天聽寫5個易錯字，用‘拆字法’記憶”）。這種清晰的反饋讓家長知道“該幫什么、怎么幫”，而非盲目輔導(dǎo)。問題3：如果你是小學(xué)班主任，接手新班級時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“課堂沉默”現(xiàn)象——上課不舉手發(fā)言，小組討論時只聽不說。你會通過哪些具體策略幫助這些學(xué)生逐步融入課堂？請結(jié)合教育心理學(xué)理論說明。“課堂沉默”可能由多種原因?qū)е拢河械膶W(xué)生因性格內(nèi)向缺乏表達(dá)自信（氣質(zhì)類型中的“抑郁質(zhì)”），有的因過往發(fā)言被否定而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”（塞利格曼理論），有的因語言組織能力弱擔(dān)心“說錯”（維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”未被關(guān)注）。針對不同原因，我會采取分層策略：首先，建立“安全表達(dá)”的課堂氛圍。開學(xué)第一周設(shè)計“我的小秘密”主題班會，我先分享自己小學(xué)時因口吃被嘲笑、后來通過每天朗讀課文練習(xí)表達(dá)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生說出“自己不敢發(fā)言的原因”（如“怕說錯被笑話”“不知道怎么說”）。之后制定“課堂發(fā)言規(guī)則”：“沒有錯誤的答案，只有不同的思考”“認(rèn)真傾聽比立刻反駁更重要”，并設(shè)置“傾聽小標(biāo)兵”“勇氣小達(dá)人”等彈性評價，讓學(xué)生感受到“表達(dá)是安全的”。其次，提供“階梯式”表達(dá)機(jī)會。對完全不敢發(fā)言的學(xué)生，先從“非語言參與”開始：如用手勢（點頭/搖頭）回答簡單問題，或在便簽上寫關(guān)鍵詞遞給同桌分享；逐步過渡到“兩人小組”內(nèi)發(fā)言（如“和同桌說說你的想法，他會幫你補充”）；再升級到“全班分享”（由同桌或教師復(fù)述其觀點，再詢問“是這樣嗎？”）。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，先讓沉默學(xué)生在小組內(nèi)用“畫圖+關(guān)鍵詞”說明曹沖的方法，再由小組代表（可邀請該生）向全班展示，教師及時肯定：“他的圖讓我們一下就看懂了，這種用圖形表達(dá)的方法很聰明！”這種“腳手架”設(shè)計符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生在“跳一跳夠得到”的任務(wù)中積累表達(dá)信心。最后，實施“個性化”激勵。對因“習(xí)得性無助”沉默的學(xué)生，記錄其“微小進(jìn)步”：如第一次在小組內(nèi)開口說話、第一次主動寫關(guān)鍵詞，用“進(jìn)步存折”（每進(jìn)步一次蓋一個“表達(dá)章”）積累成就感；對語言組織能力弱的學(xué)生，提前告知問題方向（如“下節(jié)課我們會討論‘秋天有哪些顏色’，你可以回家和爸爸媽媽一起找圖片，明天和大家分享”），并在課上用“你找到的紅色樹葉真漂亮，能告訴大家你在哪里找到的嗎？”引導(dǎo)其聚焦具體內(nèi)容，降低表達(dá)難度。同時，與家長溝通，建議在家中設(shè)置“家庭分享時間”（如每天晚飯時輪流說“今天最開心的事”），通過日常場景強(qiáng)化表達(dá)習(xí)慣。問題4：焦作是“太極故里”，學(xué)校計劃將太極拳納入小學(xué)體育課程。如果由你設(shè)計一節(jié)“太極拳入門”課（對象為三年級學(xué)生），你會如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)？需要注意哪些學(xué)生特點？針對三年級學(xué)生（8-9歲）的特點——注意力集中時間約20分鐘、形象思維為主、喜歡游戲和模仿，我會將“太極拳入門”課設(shè)計為“趣味感知-模仿練習(xí)-合作展示”三個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)興趣而非動作精準(zhǔn)度。環(huán)節(jié)一：“認(rèn)識太極”趣味導(dǎo)入（8分鐘）。播放《太極熊貓》動畫片段（選取熊貓打太極的可愛畫面），提問：“熊貓的動作和我們平時跑步、跳繩有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“慢、柔、連貫”的特點；接著展示教師打簡化24式太極拳的前4個動作（起勢、左右野馬分鬃、白鶴亮翅），用“像春風(fēng)吹柳枝”“像蝴蝶扇翅膀”等比喻描述動作，讓學(xué)生用肢體模仿“慢動作”，初步感知太極的“柔”。環(huán)節(jié)二：“跟我學(xué)一招”模仿練習(xí)（20分鐘）。選擇“起勢”和“左右野馬分鬃”兩個簡單動作，分解教學(xué)：①教師示范動作，用口訣提示（起勢：“腳分開，手抬起，像托著一個大氣球”；野馬分鬃：“手畫圈，腳邁步，像推開面前的小木門”）；②學(xué)生跟做，教師巡回指導(dǎo)，重點糾正“彎腰駝背”“動作太急”等問題，用“你的氣球托得很穩(wěn)！”“小木門推得慢慢的，真棒！”等正向反饋鼓勵；③加入“音樂節(jié)奏”輔助——播放緩慢的《茉莉花》音樂，學(xué)生隨音樂打動作，感受“動作與音樂同頻”的韻律感；④設(shè)計“糾錯小老師”游戲：請動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助同桌調(diào)整姿勢，增強(qiáng)互動性。環(huán)節(jié)三：“太極小達(dá)人”合作展示（10分鐘）。將學(xué)生分成4人小組，用“起勢+左右野馬分鬃”串聯(lián)成小套路，鼓勵添加自己的“創(chuàng)意動作”（如打完野馬分鬃后加一個“微笑”）；小組展示時，其他學(xué)生用“掌聲+一句話贊美”（如“他們的動作慢慢的，像小蝴蝶！”）評價；最后全班跟隨教師完整打一遍，教師總結(jié)：“太極拳不僅是動作，更是‘慢慢來’的耐心，就像我們學(xué)習(xí)新知識，一步步走，就能走得很穩(wěn)?！毙枰⒁獾膶W(xué)生特點：①避免強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”，以“有趣”“參與”為首要目標(biāo)，允許動作不規(guī)范但保持“慢、柔”的感覺；②控制練習(xí)強(qiáng)度，三年級學(xué)生肌肉耐力較弱，每個動作練習(xí)3-5次即可，穿插“小休息”（如原地踏步念口訣）；③關(guān)注個體差異，對協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生，允許簡化動作（如“托氣球”時手抬到腰部即可），重點是體驗樂趣。問題5：課堂上，你正在講解李白的《望廬山瀑布》，一名學(xué)生突然舉手說：“老師，我查過資料，這首詩的作者可能不是李白，有人認(rèn)為是后人偽托的?！贝藭r你會如何處理？請說明你的應(yīng)對思路和具體步驟。面對學(xué)生的質(zhì)疑，我會遵循“尊重質(zhì)疑-共同驗證-引導(dǎo)思考”的思路，將突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“批判性思維”的契機(jī)。具體步驟如下：第一步：肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神（1分鐘）。微笑回應(yīng)：“你能主動查閱資料并提出不同觀點，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度特別棒！大家掌聲鼓勵！”通過正向反饋保護(hù)學(xué)生的探究熱情，同時向全班傳遞“大膽質(zhì)疑是好習(xí)慣”的信號。第二步：組織短暫討論，明確問題焦點（3分鐘）。提問：“關(guān)于古詩作者的爭議，大家聽說過類似的例子嗎？”（如《靜夜思》的版本爭議）引導(dǎo)學(xué)生意識到“古代文獻(xiàn)流傳中可能出現(xiàn)作者誤記”的現(xiàn)象；接著請該學(xué)生分享資料來源（如某學(xué)術(shù)文章、網(wǎng)絡(luò)平臺），并追問：“資料里提到了哪些證據(jù)？比如是否有古籍版本的差異？”幫助學(xué)生理清“質(zhì)疑需要依據(jù)”的思維。第三步：共同驗證，引導(dǎo)理性分析（5分鐘）。用教室多媒體展示權(quán)威資料：人民教育出版社教材注釋明確標(biāo)注“李白”，《全唐詩》收錄此詩并歸為李白作品；同時說明“學(xué)術(shù)界確有少量爭議，但主流觀點仍認(rèn)為是李白所作”。然后總結(jié)：“這位同學(xué)的問題提醒我們，學(xué)習(xí)時不僅要記住‘是什么’，還要思考‘為什么’。如果以后遇到類似爭議，可以通過查閱權(quán)威文獻(xiàn)（如《全唐詩》、高校學(xué)術(shù)論文）、對比不同觀點來判斷?！钡谒牟剑貉由鞂W(xué)習(xí)，鼓勵繼續(xù)探索（2分鐘）。布置開放性任務(wù)：“對這首詩的作者感興趣的同學(xué)，可以課后組成小組，收集更多資料（包括支持李白和質(zhì)疑的證據(jù)），下節(jié)課用‘小型報告會’分享。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組將獲得‘探索之星’獎?wù)??！蓖ㄟ^任務(wù)驅(qū)動，將課堂的“意外”轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)的起點。這一處理既保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑積極性，又引導(dǎo)全班學(xué)會“有理有據(jù)地質(zhì)疑”，同時滲透了“尊重主流觀點但不盲從”的學(xué)習(xí)態(tài)度，符合新課標(biāo)對“思維能力”培養(yǎng)的要求。問題6：你認(rèn)為新時代小學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？結(jié)合焦作師專的培養(yǎng)目標(biāo)，談?wù)勀阌媱澣绾翁嵘@些素養(yǎng)。新時代小學(xué)教師的核心素養(yǎng)可概括為“三力”：教育情懷力、專業(yè)勝任力、創(chuàng)新發(fā)展力。教育情懷力是根基。教師需具備“以生為本”的初心，能關(guān)注每個學(xué)生的獨特性。焦作師?！暗潞駥W(xué)博、知行合一”的校訓(xùn)強(qiáng)調(diào)師德為先，我計劃通過參與“鄉(xiāng)村支教”志愿活動（如暑期到焦作周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實習(xí)），深入觀察不同家庭背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，撰寫“教育日記”記錄感動瞬間，強(qiáng)化“用愛育人”的信念。專業(yè)勝任力是關(guān)鍵。包括學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力和教育研究能力。焦作師專注重“師范技能”培養(yǎng)，我會重點提升：①教學(xué)能力：每周參加“微格教學(xué)”訓(xùn)練，針對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科設(shè)計“10分鐘精品課”，邀請導(dǎo)師和同學(xué)點評，重點改進(jìn)“問題設(shè)計”和“課堂互動”；②班級管理能力：選修《兒童發(fā)展心理學(xué)》《班級管理實務(wù)》，參與“模擬班主任”實踐（如組織主題班會、處理學(xué)生矛盾），學(xué)習(xí)用“正面管教”方法引導(dǎo)學(xué)生；③教育研究能力：加入學(xué)?！敖逃齽?chuàng)新工作坊”，嘗試用行動研究法解決實習(xí)中的具體問題（如“如何提高低年級學(xué)生的課堂專注力”），撰寫小論文并爭取發(fā)表。創(chuàng)新發(fā)展力是動力。新時代教育需要教師適應(yīng)技術(shù)變革和學(xué)生需求變化。焦作師專積極推動“智慧教育”實踐，我計劃：①學(xué)習(xí)教育技術(shù)：掌握希沃白板、班級優(yōu)化大